A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第二单元 识字：2 树之歌）.pdf（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、一、主题说明一、主题说明二、演示文稿制作二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频三、演示文稿制作说明视频A3 演示文稿设计与制作主题说明基本信息 县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点 A3 演示文稿设计与制作教学主题 部编版小学二年级语文上（第二单元 识字：2 树之歌）教学环境 多媒体教学测验工具 希沃白板 5教学对象 二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等 12 个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发

2、学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入一、激趣导入展示蒲公英、 豌豆传播种子的视频， 通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板 5 课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅行，讲授本

3、课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级 优秀 口合格 口不合格A3 演示文稿设计与制作制作 （结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上

4、述教学主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。植物妈妈有办法PPT课件.pptxA3 演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过 10 分钟。2.评价标准：（1）

5、演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）通过对于统编版小学语文“阅读策略”单元的课文阅读要求的梳理结果，就所呈现出的阅读策略教学内容中我们不难看出,阅读策略由最初的预测到最终的有目的地阅读,策略难度在不断加深:三年级的“预测”策略单元就是让阅读者从阅读材料出发,根据一定的阅读线索去猜测内容,预测故事发展情节。将阅读者已有的生活经验、累积的知识融

6、合到阅读活动中去进而对阅读材料产生预测。在预测活动中,阅读者在不断地假设和验证的过程中,证实或推翻自己的预测内容,从而带来阅读的思考。在预测中要注意不是抛开文本的乱猜,而是有依据地猜。其次,预测的重点不在于结果的一定正确,而是在一次次假设和验证的过程中,修正自己的预测,最终帮助学生更好的理解文本内容。四年级的“提问”策略单元则是让学生在阅读过程中尝试从不同角度思考,辅助运用小组问题清单列出自己的问题,并让学生在与小组同学交流问题的过程中,学会将分类并且筛选有价值的问题，进而在阅读中加以解决。在提问的环节中,学生个人提出的问题再到小组讨论后综合而成的问题是由浅至深的,教师在“提问”策略的教学中时

7、要注意通过讨论、筛选、分类后引导学生提出深层次有意义的问题,从而才能真正帮助理解文章内容,掌握“提问”策略。五年级的“提高阅读速度”策略单元则是通过对于学生提高阅读速度的锻炼,进一步提高学生掌握和总结课文主要内容的能力。通过对于读的不同要求：默读、连词成句的读以及借助关键词句读和带着问题去读的阅读指导让学生提高阅读速度的同时做到文章主要信息不漏读,灵活高效的完成阅读体验。在“提高阅读速度”策略单元的教学中,提高速度不是最终目的,而是通过对阅读速度的限制,让学生有意识的,自觉主动的去提炼抓取主要信息,进一步解读文本主要内容。六年级的”有目的地阅读“策略单元主要是针对同一篇阅读材料设置不同角度的阅读任务,带着不同的阅读目的提取不同的文本内容打开学生的阅读思维，学生根据不同的阅读任务,选取恰当的阅读方法,提取文中有效性息完成达到不同阅读目的进而完成阅读任务。通过同一篇文章阅读目的不同,关注内容不同所采用方法不同,最终所达到的阅读结果不同,这是对学生阅读中提取有用信息和阅读策略综合运用的能力的考察,也是对之前所学阅读策略的综合运用。这四个策略由阅读材料出发,结合阅读习惯,培养阅读兴趣,最终指向学生自主阅读能力的培养与提升,前后衔接,彰显梯度,逐层递进,由浅入深具有实际意义。