儿童咨商辅导技术一课件.ppt

1、兒童發展與輔導兒童發展與輔導 魏麗敏魏麗敏壹壹、兒童發展與輔導意義兒童發展與輔導意義n發展即發展即個體對環境發生反應所形成身心屬性改個體對環境發生反應所形成身心屬性改變的過程變的過程 n兒童發展兒童發展即即個體自生命形成之始以至於學齡期個體自生命形成之始以至於學齡期身心發展的整個歷程身心發展的整個歷程n兒童輔導諮商兒童輔導諮商即輔導者運用專業技巧即輔導者運用專業技巧, ,幫助個幫助個人學習如何在日常生活中解決問題、作決定人學習如何在日常生活中解決問題、作決定, ,並能在思想、情感與行動上作積極改變並能在思想、情感與行動上作積極改變, ,以便以便能自我成長、適應與發展的專業助人歷程。能自我成長、

2、適應與發展的專業助人歷程。 貳貳、兒童資料之收集兒童資料之收集n一般性的資料收集一般性的資料收集 個案歷史個案歷史 個案研究個案研究 行為評估診斷格式行為評估診斷格式 兒童觀察兒童觀察 家族譜之圖示n男男 女女n個案個案n/ 分居分居 /離婚離婚n.疏離疏離nVVVVV 衝突衝突 親密親密n 死亡死亡參參、輔導前教師應有之專輔導前教師應有之專 業素養業素養 n 一、豐富的理論知識n 二、熟練與良好的輔導技術n 三、良好的人格特質 肆、影響兒童發展理論n一、 遺傳決定論n二、 環境決定論n三、 交互作用論各種發展理論一、皮亞傑認知發展論 n布魯納表徵系統論n維高斯基n基爾福智力結構理論n多維智力

3、論n葛敦納默隆智力階層論n Gardner多元智力兒童福利法解釋名詞http:/.tw/searches?class_name=Question&keyword=99%E5%B9%B4%E7%B5%B1%E6%B8%ACnhttp:/ http:/www0.nttu.edu.tw/dpa/teacher/test/%A8%E0%B5%A3%B5o%AEi%BBP%BB%B2%BE%C9%A6%D2%A5j%C3D.docnhttp:/content.edu.tw/wiki/index.php/98%E5%B9%B4%E5%9C%8B%E6%B0%91%E5%B0%8F%E5%AD%B8%E6%

4、95%99%E5%B8%AB%E8%B3%87%E6%A0%BC%E6%AA%A2%E5%AE%9A%E8%80%83-%E5%85%92%E7%AB%A5%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%88%87%E8%BC%94%E5%B0%8E皮亞傑認知發展論 在二十世紀的兒童心理學領域中，皮亞傑是一在二十世紀的兒童心理學領域中，皮亞傑是一位占有相當分量的學者。他出生於瑞士，一生位占有相當分量的學者。他出生於瑞士，一生（1896-1980）貢獻無數的理論觀點及實證觀察，）貢獻無數的理論觀點及實證觀察，都深深影響到我們對兒童及其智力發展的思考方式。都深深影響到我們對兒童及其智力發展的思考方式。

5、皮亞傑開始對於認識論（皮亞傑開始對於認識論（epistemology）產生極）產生極大興趣。大興趣。各階段的年齡層 感官動作期(sensory-motor period)：出生到一歲半 前操作期(preoperational period)：約一歲半到七歲 具體操作期(concrete operation period)：約七歲到十一歲 形式操作期(formal operation period)：約十二歲到十五歲http:/memo.cgu.edu.tw/yun-ju/cguweb/SciEdu/Piaget/Piaget02Cognition.htm 概論 皮亞傑理論的相關用語定義皮亞傑理

6、論的相關用語定義用語用語定義定義智力智力根據皮亞傑的說法，智力是一種生物性適應的特殊例子，是一種因適應所衍生的心理性過程，而不是有關個體間認知能力的差異性。適應適應在所有生物體中都會發現的一種先天性能力，以適應來自環境方面的各種需要。基模基模是能力或思考方面的一種基本認知架構，而讓個體對其週遭環境的發生事件能夠產生意義。同化同化一種個體融合新經驗在既定架構中的一種心理性過程，而後轉化新獲得的資訊以符合先前的思考方式。調適調適即個體修正既存的架構以符合新經驗的需要，因此是一種將先前思考的模式轉變以符合新資訊的需求。平衡平衡是一種個體架構與所處環境間達到平衡的狀態。當彼此間有不平衡狀況產生，則架構

7、的重組勢必會發生。n n二二、布魯納認知表徵理論布魯納認知表徵理論n布魯納(J. S. Bruner)是美國認知心理學家，大學時修習法律課程，後來轉念心理學課程，1952年任教於哈佛大學，布魯納深受發展心理學家韋納及皮亞傑的影響。n第一、將人類對環境中周遭的事物，經知覺而將外在或事件轉換為內在心理事件的過程，稱為認知表徵或知識表徵。n第二、特別強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。n針對學童的認知發展，布魯納提出表徵系統論，他把認知發展分成三個學習階段：n(一)動作表徵期(Enactive Representation)：認為三歲以下幼兒靠動作認識瞭解周圍

8、的世界，亦即靠動作來獲得知識。 n(二)形象表徵期(圖像表徵，Iconic Representation)：認為兒童經由對物體知覺留在記憶中的心像(Mental Image)，或靠照片圖形等，即可獲得知識。n(三)符號表徵期(符號表徵，Symbolic Representation)：認為學童能運用符號語言文字為依據的求知方式。三、維高斯基(Vygotsky)的認知發展論 n、要義：n1.社會文化是影響認知發展的要素n2.認知思維與語言發展有密切關係：兒童自我中心語言n3.從實際發展水平延至可能發展區(Zone of Proximal Development)n 鷹架作用：透過他人給予協助而產

9、生的學習，無法只憑自己獨立完成四四、班度拉社會學習理論班度拉社會學習理論n美國心理學家班度拉（Bandura），主張：觀察學習是社會學習（social learning）的基礎。n觀察學習指的是：n觀察模仿楷模（modle） 新行為n觀察學習又稱為替代學習替代學習（vicarious learning）五、史登柏格智力三元論n智力三元論是美國心理學家史登柏格智力三元論是美國心理學家史登柏格 (Robert J. Sternberg) 於於1985年首次提年首次提出。一、組合智力出。一、組合智力(componential intelligence)：這與智力行為如何產生有：這與智力行為如何產生有

10、關。指個體在解決實際問題時表現於思考、計畫、判斷、執行等心智活動關。指個體在解決實際問題時表現於思考、計畫、判斷、執行等心智活動中的能力。中的能力。 1.後設成分：指高層次的心智執行過程，用以計畫、監控、評鑑個人的解決後設成分：指高層次的心智執行過程，用以計畫、監控、評鑑個人的解決問題能力。問題能力。 2.作業成份：指個人在運思中使用語文及運算以比較、組合、推理的能力。作業成份：指個人在運思中使用語文及運算以比較、組合、推理的能力。 3.知識習得成份：指個人經由學習語文或數學等而獲得知識的能力。知識習得成份：指個人經由學習語文或數學等而獲得知識的能力。 二、經驗智力二、經驗智力(experie

11、ntial intelligence)： 指個人面對新環境時，應用舊經驗與新經驗結合，表現適當的行為。指個人面對新環境時，應用舊經驗與新經驗結合，表現適當的行為。 三、情境因應智力三、情境因應智力(contextual intelligence)： 指個人適應環境的綜合能力，包括適應環境的能力、改變環境的能力及選指個人適應環境的綜合能力，包括適應環境的能力、改變環境的能力及選擇環境的能力。擇環境的能力。 此理論最大的特色就是強調智力是可教育性的，智力的測量應包含測量個此理論最大的特色就是強調智力是可教育性的，智力的測量應包含測量個人外在的知識、外在的適應能力及使兩者結合的能力，以形成一個完整而

12、人外在的知識、外在的適應能力及使兩者結合的能力，以形成一個完整而獨立的三元智力。獨立的三元智力。伍、兒童身體發展與輔導n一、 發展規律n二、 發展影響因素n三、 身體發展輔導兒童動作發展與輔導兒童語言發展與輔導兒童智力發展與輔導兒童情緒發展與輔導兒童社會行為發展與輔導兒童人格發展與輔導陸、兒童身體發展與輔導n一、 發展規律n二、 發展影響因素n三、 身體發展輔導兒童動作發展與輔導兒童語言發展與輔導兒童智力發展與輔導兒童情緒發展與輔導兒童社會行為發展與輔導兒童人格發展與輔導柒、兒童不良適應行為與輔導n即指學生在學業上、生活上、人際關係即指學生在學業上、生活上、人際關係及及 情緒上有了困難情緒上有

13、了困難,而影響到他的生活適而影響到他的生活適應。應。 n二、適應欠佳學生行為的類型二、適應欠佳學生行為的類型1、外向性問題行為、外向性問題行為 ： 包括逃學、離家、不合作、反抗、不守規律、發脾氣、包括逃學、離家、不合作、反抗、不守規律、發脾氣、撒謊、偷竊、打架、搗亂撒謊、偷竊、打架、搗亂等。等。n2、內向性問題行為、內向性問題行為：包括畏縮、消極、不合群、不：包括畏縮、消極、不合群、不敢表示自己意見、過分依賴等。敢表示自己意見、過分依賴等。n3、精神病行為：、精神病行為：例如兒童精神分裂症（包括幼例如兒童精神分裂症（包括幼兒自閉症），其出現率雖遠不如成人高，卻是兒自閉症），其出現率雖遠不如成人

14、高，卻是學生偏畸行為中最嚴重的一種。學生偏畸行為中最嚴重的一種。n4、學業及生活問題：、學業及生活問題：包括考試作弊、不做功課、投包括考試作弊、不做功課、投機取巧、粗心大意、偷懶、不專心、注意力不集機取巧、粗心大意、偷懶、不專心、注意力不集中中等。等。n5、焦慮症候群：、焦慮症候群：包括（包括（1）遭遇困難時，表現坐立不）遭遇困難時，表現坐立不安、發抖、表情緊張；（安、發抖、表情緊張；（2）由焦慮引發消化系統與）由焦慮引發消化系統與循環系統的機能機障礙，如嘔吐、肚痛、頭痛、頭昏、循環系統的機能機障礙，如嘔吐、肚痛、頭痛、頭昏、心胸不適、全身無力等；（心胸不適、全身無力等；（3）由焦慮引起強迫性

15、思）由焦慮引起強迫性思考、強迫性動作；（考、強迫性動作；（4）遭遇困難時表現出歇斯底里）遭遇困難時表現出歇斯底里的情形。的情形。 n6、偏畸習癖行為：、偏畸習癖行為： 如：新吮拇指、咬指甲、肌肉抽如：新吮拇指、咬指甲、肌肉抽搐、口乾、偏食、尿床等。搐、口乾、偏食、尿床等。捌捌、兒童輔導諮商理論兒童輔導諮商理論Freud 精神分析治療技術精神分析治療技術 :自由聯想、夢的解析、抗拒的處理與分析、移情與反移情.傳統精神分析技術與策略1.自由聯想；2.解析；3.夢的解析；4.抗拒的處理；5.移情與反移情現代精神分析技術與策略1.成熟處遇法；2.書寫式自由聯想；3.反映潛意識中自我負向部分；4.支持性

16、處遇；5.大量時間治療法；6.短期治療法阿德勒治療理論與技術阿德勒治療理論與技術行為主義之父華生行為主義之父華生Watson 1878-1958Watson 1878-1958行為學派代表人物行為學派代表人物Ivan Petrovich Pavlov 古典制約理論古典制約理論 1849-1936Skinner 1904-1990操作性制約操作性制約主要策略與技術主要策略與技術1.系統減敏法；系統減敏法；2.角色扮演角色扮演3.行為契約法；行為契約法；4.肯定訓練肯定訓練與社會技巧訓練；與社會技巧訓練；5.代幣法；代幣法；6.嫌惡治療法；嫌惡治療法；7.自我管理；自我管理；8.洪水法與洪水法與爆

17、炸法爆炸法9.史肯納控制法史肯納控制法個人中心治療法羅吉斯(Rogers)常用的諮商技術專注沉默澄清與反映尊重與接納真誠與一致n同理心完形治療法 Perls主要技術 n我有一個秘密（我有一個秘密（I Have a SecretI Have a Secret） n我可以送你一句話嗎（我可以送你一句話嗎（May I Feed You a SentenceMay I Feed You a Sentence） n夢的工作（夢的工作（Dream WorkDream Work） n家庭作業（家庭作業（Home WorkHome Work） n我負責任（我負責任（I Take ResonsibilityI

18、Take Resonsibility）對話遊戲（）對話遊戲（Games of Games of n Dialogue Dialogue） 空椅技術（空椅技術（Empty Chair TechiqueEmpty Chair Techique） n誇張（誇張（ExaggerationExaggeration） n倒轉（倒轉（ReversalsReversals） n穿梭技術（穿梭技術（Shuttle TechniqueShuttle Technique） n演練（演練（RehearsalRehearsal） TA交流分析學派TATA治療過程治療過程提高當事人的動機與覺察力 n訂立治療契約 n去除兒

19、童狀態的迷惘n重新作決定n再學習 n結束重要策略與技術重要策略與技術1.質問；質問；2.詳細記述；詳細記述；3.面質；面質；4.解釋；解釋；5.示範；示範；6.確認；確認；7.解析；解析；8.晶體化晶體化 現實治療理論現實治療理論 Glasser11111111111. 1. 建立關係建立關係2. 2. 幫助當事人找出影響他的幫助當事人找出影響他的 真正原因真正原因3. 3. 以現時行為為焦點以現時行為為焦點4. 4. 幫助當事人學習選擇理論幫助當事人學習選擇理論5. 5. 不接受藉口不接受藉口6. 6. 不用懲罰不用懲罰7. 7. 永不放棄永不放棄策略與技術：策略與技術：1. 積極性技術；積

20、極性技術；2. 面面質；質；3. 直接教導法；直接教導法；4. 建設性辯論；建設性辯論；5. 角色角色扮演；扮演；6. 幽默；幽默；7. 支支持；持；8. 解決衝突；解決衝突；9. 控制知覺；控制知覺；10. WDEF技術技術Ivey 精微諮商 方法與技術技巧統整寄會談結構構面質影響技巧焦點意義反映情感反映鼓勵、改說與摘要開放與封閉發問當事人觀察技巧專注焦點解決短期治療焦點解決短期治療(Solution-Focused Brief Therapyolution-Focused Brief Therapy) 1.1.振奮性引導振奮性引導2. 正向再架構正向再架構3. 評量性問句評量性問句4. 外

21、在化外在化5. 正向的譬喻正向的譬喻6. 關係導向問句關係導向問句7. 因應性問句因應性問句8. 追蹤性問句追蹤性問句9. 再次諮商的重點再次諮商的重點Steve de ShazerInsoo Kim Berg創始者創始者玖玖、適應欠佳學生行為的輔導方法適應欠佳學生行為的輔導方法n一、蒐集各方面資料一、蒐集各方面資料 二、瞭解學生特質二、瞭解學生特質 三、建立良好師生關係三、建立良好師生關係四、加強親師合作四、加強親師合作 五、問題診斷與鑑定五、問題診斷與鑑定六、善用各種輔導方法六、善用各種輔導方法n(一一)增強法增強法 (二二)消弱法消弱法n(三三)隔離法隔離法 (四四)飽足法飽足法 n(五

22、五)代幣法代幣法 (六六)相互抑制法相互抑制法n(七七)肌肉放鬆法肌肉放鬆法(八八)環境調整法環境調整法 n(九九)同儕輔導法同儕輔導法 (十十)自我管理法自我管理法 拾、兒童諮商輔導技術拾、兒童諮商輔導技術 n 一、暖身期一、暖身期n 傾聽技術傾聽技術n 場面構成技術場面構成技術n 建立友好關係技術建立友好關係技術n 尊重與接納技術尊重與接納技術n 感情反應技術感情反應技術n 紀錄技術紀錄技術n 真誠技術真誠技術 二、轉換期 同理心技術同理心技術 觀察技術觀察技術 支持技術支持技術 價值澄清技術價值澄清技術 引導技術引導技術三、工作期三、工作期 澄清技術澄清技術 沉默技術沉默技術 自我表露技

23、術自我表露技術 解釋技術解釋技術 面質技術面質技術 解決問題技術解決問題技術 四、結束期 恢復信心技術 綜合摘要技術 自我肯定技術 生涯規劃技術 家庭作業 期勉與祝福 約定下次會談時間 個案轉介 拾壹、我國兒童福利服務n中華民國八十二年二月五日總統華總(一)義字第四七五號令 n修正公布全文五十四條 n第一章 總則 n第一條為維護兒童身心健康，促進兒童正常發育，保障兒童福利，特制定本法。第二條本法所稱兒童，指未滿十二歲之人。兒童出生後十日內，接生人將出生之相關資料通報戶政及衛生主管機關備查。殘障兒童之父母、養父母或監護人得申請警政機關建立殘障兒童之指紋資料。第三條父母、養父母或監護人對其兒童應負保育之責任。（各級政府及有關公私立機構、團體應協助兒童之父母、養父母或監護人，維護兒童身心健康與促進正常發展，對於需要指導、管教、保護、身心矯治與殘障重建之兒童，應提供社會服務與措施。）第四條各級政府及公私立兒童福利機構處理兒童相關事務時，應以兒童之最佳利益為優先考慮。有關兒童之保護與救助應優先受理。第五條兒童之權益受到不法侵害時，政府應予適當之協助與保護。http:/childsafe.isu.edu.tw/f/f2_15.aspn 四、結束期 恢復信心技術 綜合摘要技術 自我肯定技術 生涯規劃技術 家庭作業 期勉與祝福 約定下次會談時間 個案轉介 拾貳、結語拾貳、結語