北京版(五下)《劳动技术》第三单元 小木工-技术实践-砂纸般的制作-教案、教学设计(配套课件编号：91e22).doc

1、 教学基本信息课名自制打磨工具是否属于地方课程或校本课程否学科劳动技术学段高段年级五授课日期教材书名：劳动技术 出版社：北京 出版日期：2015年1月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者指导者其他参与者指导思想与理论依据技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”，以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。在自制打磨工具一课中，教师引导学生体验用砂纸打磨木制品的过程，从中发现砂纸容易破损和打磨过程中手拿不方便、容易扎手的问题，引导学生根据问题制定出设计方案，并且根据不同位置的形状和尺寸设计出合适的打磨工具，选择合适的材料，制作模型

2、和原型，通过验证打磨效果对工具进行测试评估，在分享交流的过程中优化自己的产品。 皮亚杰说：“从生物学的观点来看，同化是把外界元素整合于一个机体的正在形成中或已完全形成的结构内。”在课堂教学中，教师利用迁移的方法，引导学生观察以前用过的木工什锦锉锉削面的设计，根据实际需求设计符合打磨需要的一套打磨工具。教学背景分析教学内容分析：自制打磨工具一课是北京版劳动技术教材五年级下册木工单元的一节技术实践课。本单元分为技术基础和技术实践两部分，技术基础包含了木工材料、木工工具，技术实践包含了刮鳞器的制作、小汽车的制作和砂纸板的制作，本节课是基于以上知识和技能的学习之后，安排的最后一节技术实践内容。技术课程

3、标准中强调每个学生都必须经历设计方案的形成过程、方案转化为产品的过程、交流和评价的过程。在本课教学中，始终以学生在体验中不断生成问题，利用已有的知识和技能进行迁移学习的教学主线，学生在体验中发现问题，制定设计方案，通过动手制作模型和原型，再到测试评估，最后经过分享交流优化产品，使学生形成完整的技术设计的过程。依据教材的安排及对教学内容的分析，确定本课的教学重点为：能根据需求制作一套方便、实用的打磨工具。学生情况分析：打磨是木工加工中很重要的一道工序，学生在平时的木工课上经常使用木工锉和木工什锦锉进行锉削、打磨，从而达到修整的目的，而对于砂纸的用途却常常与木工锉混淆，学生不清楚木工锉是用来锉削找

4、齐的（见左图），砂纸是用来打磨毛刺，使其形成表面光滑的效果（见右图）。五2班共有学生32人。为了便于了解学生对砂纸打磨存在问题的了解情况，以及对每一种木工什锦锉的作用的了解情况，我设计了两个问题对学生开展问卷调查。（见附件）从调查结果显示，90%的学生在平时的木工课上遇到过用砂纸打磨，砂纸容易破以及木制品上的毛刺容易扎手等问题，有53%的学生能够根据已有经验和观察图片的方法，判断出不同造型什锦锉的打磨作用。根据对调查问卷的分析，确定出本课的教学难点为：利用掌握的技术加工材料，造型合适。教学方式：体验探究式教学手段：1.实物作品：学生借助实物体验打磨过程中遇到的问题，观察木制品中不同位置的打磨需

5、求，设计方便、实用的打磨工具。2.PPT：呈现更多设计打磨工具的思路，培养学生的设计能力。3.观察记录表：采用迁移学习的方法，借鉴木工什锦锉中锉削面的形状来设计符合自身实际需求的打磨工具，并且通过记录单将组内设计的支撑物形状、材料、连接方式记录下来。 教学目标(内容框架)1. 知道打磨工具的用途，以及设计制作打磨工具的一般过程和方法。2. 分析不同样式木制品的打磨需求，引发对设计制作打磨工具的思考，运用学过的技术，合理选择木料，设计制作一套方便、实用的打磨工具。3. 形成初步的设计意识，增强善于发现问题，积极探究解决问题的能力。教学重点：能根据需求制作一套方便、实用的打磨工具。教学难点：利用掌

6、握的技术加工材料，造型合适。教学流程示意(可选项)实践体验，发现问题探究学习，掌握制作方法展示评价，优化设计制定设计方案制作模型和原型测试评估教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排实物体验，确定需求（一）对比观察同学们，老师这里有两件木工作品，请你们认真观察它们锯割后的边缘有什么不同？（PPT）那毛刺是怎样去掉的？（二）体验打磨过程过渡：打磨是木工加工中很重要的一道工序，请各组同学用砂纸试着打磨桌上的木制品，看有什么问题没有？怎样解决？（板书：发现问题：手拿不方便；砂纸易破、扎手） 这是我们刚才在体验打磨的过程中发现的两个问题，一会儿我们来逐一解决。（板书：尝试解

7、决）先来看第一个问题怎么解决？小组同学快速地讨论一下。预设：一个作品的边缘有毛刺，另一个作品的边缘很光滑。预设：用砂纸打磨。预设：砂纸在打磨过程中容易破损、毛刺容易扎到手。预设：将砂纸固定在一个物体上。发现用砂纸打磨的不足。实物3探究学习，研究打磨工具的设计制作方法（一）制作简单的打磨工具1. 初步尝试制作过渡：也就是说砂纸里面要加支撑物，（板书：加支撑物）老师给大家准备了海绵、橡皮和不同种类的木料做为支撑物。下面请一位同学到前面来弯一弯，看容易变形吗？接下来就请小组同学利用这三种材料分别来试着做一个打磨工具！（板书课题：自制打磨工具） 为了节省时间，我们来分组进行研究，一二组研究海绵这种支撑

8、物，三四组研究橡皮这种支撑物，五六组用木料做为支撑物。2. 汇报：过渡：我们一起来看看这些打磨工具，你喜欢哪一个？它是用什么方法来固定砂纸的？（板书：图钉连接/粘接）（PPT）在粘接砂纸的时候，这两种哪一种更好一些？为什么？它能解决我们之前发现的两个问题吗？追问：请这位同学到前面来检验一下打磨效果怎么样！（板书：检验效果）引导：这个打磨工具能解决什么问题？不能解决什么问题？要想打磨到这个位置，工具的哪里需要改变？（板书：改变支撑物的形状和大小）说一说这个打磨工具选用的哪种支撑物？是用什么方法固定砂纸的？我们在用海绵做支撑物的时候，适合用图钉来固定砂纸吗？为什么？（二）研究打磨不同位置的打磨工具

9、1. 根据打磨位置小组讨论过渡：刚才我们在实际体验中发现问题，利用讨论和制作的形式来尝试解决问题，然后检验制作的效果，这样的过程是我们在遇到问题时一种很好的方法，利用这个方法该怎样解决我们遇到的新问题呢？（板书：优化）2. 联系木工什锦锉过渡：同学们还记得咱们在木工课上经常用到的什锦锉吗？（PPT）这里有几种形状的什锦锉？从什锦锉中锉削面的形状设计你能想到什么？3. 优化设计（1）设计想法过渡：也就是说我们可以利用什锦锉的设计思路来设计属于你们自己的打磨工具。（板书：一组工具） 下面我们借助记录单先来设计一下。（见附件）谁来大声地读一下!（2）交流分享分享两组学生的设计想法，介绍本组的分工情况

10、。预设：海绵很软，容易变形，木料很硬，不易变形，橡皮介于两者之间，有一定硬度。 固定方法：双面胶、图钉 预设：第二种，因为这样可以节约砂纸，并且粘接较牢固。预设：支撑物的形状和大小需要改变。预设：不适合，因为海绵很软，图钉容易扎透海绵而伤到手。预设：平面、圆形和三角形预设：不同的什锦锉适合打磨不同的位置。 学生选择材料制作简单的打磨工具。 了解打磨工具的基本结构和固定砂纸的方法。学生小组讨论，结合需求设计打磨工具。利用迁移学习的方法，设计制作方便、实用的打磨工具。实物PPT实践操作 过渡：请同学们根据刚才的设计想法进行制作，在动手之前，我们先来看一下评价标准：1. 砂纸连接牢固2. 打磨效果好

11、请同学们按照这样的评价标准进行制作，使用工具时要注意安全。效果评价（一）展示学生作品 请完成制作的小组派一名同学到前面分享一下你们的打磨效果。（二）评价这个小组制作的工具打磨效果好吗？那符合我们的评价标准吗？你们自己对今天的设计满意吗？其他同学对他们组制作的工具还有建议和其它想法吗？学生演示自制打磨工具的效果。学生根据打磨效果评价工具的实用性。其他同学也可以分享自己的想法。分享学生成果，感受自制打磨工具的便捷和实用性。总结、拓展提高（一） 总结今天这节课我们在实物体验过程中发现问题，利用讨论和制作的形式来尝试解决问题，然后通过检验来优化之前的设计，这样的过程实际就是我们平时在制作时的一般设计过

12、程。（板书）（二） 拓展提高1. 不同种类的砂纸过渡：老师这里有两种不同的砂纸，谁愿意到前面来感受一下它们的粗细程度。没错！同学们在打磨不同的木料时，可以根据需要来更换不同种类的砂纸。2. 添加手柄同学们还可以结合在打磨过程中不方便握持的问题，利用课余时间思考如何在工具上添加方便、实用的手柄。梳理一般设计过程的思路。预设：一种砂纸的颗粒粗，一种砂纸的颗粒较细。培养设计能力和创新思维，提高审美情趣。PPT板书设计 自制打磨工具一般设计过程：发现问题尝试解决检验效果优化 砂纸易破、扎手 加支撑物 图钉连接 改变支撑物的 一组工具 手拿不方便 粘接 形状和大小 学习效果评价设计评价方式（一）注重过程

13、性评价，关注学生的设计思维在整个课堂教学中，始终关注学生小组合作探究过程的实效性，在小组探究解决问题的过程中，关注学生设计制作模型和原型的思想过程，从学生汇报交流的结果反映出学生在实践体验中获得了一般设计过程的方法。（二）注重效果性评价，关注评价标准 学生依据实践要求，梳理实践过程，回顾实物体验、验证设计、分享交流的学习实践过程，同时这也是一个主动的再思考的过程，大家进行实践经验的分享和交流的过程，也是学生的实践经验被激活、被分享、不断升值的过程。学生在测试评估的过程中，借助实物作品检验打磨效果，关注易于更换、方便打磨的评价标准，关注学生的作品质量及实用性。评价量规综合评价5分4分3分2分得分

14、小组讨论积极参加讨论交流，不仅能虚心听取别人意见，也能主动发言并提出自己的观点能较积极参加讨论交流，也能发言 能参加讨论交流，也能发言，但提出的观点对同小组学习成员帮助不大 不能主动参加讨论交流 小组实践能够主动参与合作实践，发挥自己的作用。独立完成设计实践。能够参与合作实践，发挥自己的作用。独立完成设计实践。基本能够参与合作实践，作用不明显。完成设计实践。需要在别人的帮助下才能进行实践，完成设计实践。自评得分：他评师评本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)（一） 渗透高中通用技术的设计理念在自制打磨工具一课中，教师引导学生体验用砂纸打磨木制品的过程，从中发现砂纸容易破

15、损和打磨过程中容易扎手的问题，引导学生根据问题制定出设计方案，并且根据不同位置设计合适的打磨工具，选择合适的材料，制作模型和原型，通过演示打磨效果对工具进行测试评估，在分享交流的过程中优化自己的产品，这恰恰是高中通用技术课程中的一般设计过程。（二） 迁移以前见过的工具，学习打磨工具的设计 课堂教学中，教师引导学生观察木制品中打磨位置的特点，即：平面、弧面，并根据不同位置的打磨需求，选择合适的材料和制作方法，设计制作出方便、实用的打磨工具，引导学生迁移以前见过的木工什锦锉的造型，启发设计打磨工具的思路。 附件1：调查问卷1. 以前在木工课上用砂纸进行打磨，遇到过哪些问题？_2. 请你对以下木工什锦锉适合打磨的位置进行连线。半圆锉 小圆弧平锉 平面三角锉 平面和弧面圆锉 夹角和较窄的平面附件2：研究记录单我们设想的一组打磨工具请在第一列画出你设计的支撑物形状，在你选择的材料和连接方式处画“”。支撑物形状选什么材料做支撑物 连接方式（橡皮）（海绵）（木料）（图钉连接）（粘接）（橡皮）（海绵）（木料）（图钉连接）（粘接）（橡皮）（海绵）（木料）（图钉连接）（粘接）讨论如何分工10