有余数除法教学设计.docx

1、有余数的除法教学设计【教学内容】人教版二年级下册数学P5960例1、例2。【教学目标】知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。以及余数与除数之间的关系。数学思考：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义,初步培养学生全面思考问题的意识。问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。情感态度：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。【教学重点】把平均分

2、后有剩余的情况抽象为有余数的除法。【教学难点】理解有余数除法的意义。及余数与除数之间的关系。【教学准备】课件、小棒【教学过程】一、复习表内除法含义导入同学们看大屏幕，这里有几个草莓？如果每两个分一盘，可以分成几盘呢？谁想到黑板上来分一分？用算式来表示分的过程，说一说这个算式表示的意思？这个除法中各部分的名称你们知道吗?二、探究新知，初步感受1教学例1（1）（课件出示草莓）现在如果有七个草莓？每2个摆一盘，你能摆几盘？用学具摆得试一试。（学生动手操作，教师巡视指导。）找两名同学到黑板前来摆。（2）这两名同学摆的你们同意吗？（可以摆3盘，剩余1个）（3）这一次摆的和刚刚摆的有什么不一样？为什么剩下

3、的没继续摆呢？（不够摆）像这样有剩余的情况可以用有余数的除法来解决。这节课我们一起来学习有余数的除法。齐读课题（4）在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。（课件演示分草莓）你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？（小组内思考、讨论）出示学生的表示方法，比较各种表示方法。小结：在数学上可以这样表示：7+2=3（盘）1（个）说说3表示什么意思？1呢？我们把剩下的1叫余数，像这样的除法算式就叫做，有余数的除法。像这样的除法算式可以这样读，一起来试试。说一说各部分名称：2、学习例2现在我们认识了有余数的除法,有余数的除法里面运含了许多的数学知识，现在我们一起去研究看大屏幕。一个正方形用几根小棒？2个呢？那要是9根、10根、11根会有怎样的情况？分别摆一摆，并用算式表示出来。(3)怎样用算式表示？现在不摆小棒，你能推出13、14、15的结果吗？请同学们仔细观察这些除法算式有什么发现？为什么余数总是的1、2、3而不是其它的数呢？可不可以是4?(5)根据大家的意见，余数不能等于4,不能比4大，那么也就是说余数只能比4小。看大屏幕，还是用小棒摆这样的5边形，如果有剩余，可能剩几根小棒？小结：看来在有余数的除法中，余数总是比除数小。三、巩固练习课件出示P60“做一做”：1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成第1小题。2、完成第2小题。四、课堂小结1、这节课你有什么收获？