课程架构设计-昆山科技大学ePortfolio课件.ppt

1、本節說明本節說明： 本節所提的數位教材策略之鉅觀設計，主要介紹課程架構 四個要素與教材架構設計流程之理念及其關係，並以案例 說明之。學習目標：學習目標： 1.能具體說出本主題所提出之課程結構。 2.能具體說出布魯姆(Bloom)所提出課程目標的。 3.能具體說出本主題所提出之課程評鑑的。n 建議學習時間：建議學習時間：120分分第一單元第一單元: : 本單元分為兩個主題：一為課程架構設計， 二為課程架構範例。 課程架構設計分為四個要素：(1)課程目標-應達成何種 課程目標；(2)課程選擇-為達成此目標應提供何種學習 經驗；(3)課程組織-學習經如何組織；(4)課程評鑑- 確定能否達成課程目標。

2、 課程架構範例分為廣義的課程架構與狹義的課程架構等兩種類型，廣義的課程架構係指；狹義的課程架構僅指。的課程架構有直線型、樹狀型、交集型、同心圓型等；的課程架構有課程地圖式、列表式、課程綱要式等。第二單元：第二單元： 本單元分為兩個主題： 一、為要素； 二、為範例。 要素以編序教學概念、自學式教材設計特色與策略為引導理念及一般教學順序，導出教材架構設計要素-學習階層、教材指引、適宜目標、主題活動、內容練習、回饋重點、學習評量、運用資源等八要素； 本單元提供，綜合專家的看法與考量學習者的需求，以迴圈環環相扣方式設計，由外向內建構教材架構流程，由內向外編輯教材。其架構分為內迴圈-主題、單元；中迴圈-

3、節；外迴圈-章；最外迴圈-全本教材。 一、探討【】與【】要領，二、教材重點由頭至尾伸展開來的【】，課程架構設計課程架構設計-以課程結構四個要素為主軸，此四要素為以課程結構四個要素為主軸，此四要素為-、與，依此建立循環機制依此建立循環機制 。從從課程定義課程定義與與課程結構課程結構的意涵導入課程結構的要素的意涵導入課程結構的要素。從與之教學順序為主軸，規畫整本教材及其章節之鉅觀。本單元說明：本單元說明： 本單元分為兩個主題兩個主題： 一、為課程架構設計課程架構設計，以課程結構四個要素為主軸，介紹課程結構的四要素-課程目標、課程選擇、課程組織與課程評鑑，依此建立持續循環機制，從課程的定義與課程結構

4、的意涵導入課程結構的要素。 二、為，分為的課程架構與的課程架構分別介紹與範例說明。學習目標：學習目標： 1.能具體說出本單元所提出之課程架構四個要素課程架構四個要素。 2.能具體說出布魯姆提出的課程目標課程目標的水平分類水平分類。 3.能具體說出本單元所提之課程選擇課程選擇應考量三個主要因素三個主要因素。 4.能具體說出本單元所提出之課程組織課程組織的五項原則。 5.能具體說出本單元所提出之課程評鑑課程評鑑的四項規準及一項機制。 6.能具體說出課程架構課程架構有那兩種類型兩種類型。 7.依個人所接觸之課程，能具體繪出直線型課程架構模式繪出直線型課程架構模式。 8.依個人所接觸之訓練課程，能具體

5、繪出交集型課程架構模繪出交集型課程架構模式式。 9.依個人所接觸之課程，能具體繪出課程地圖具體繪出課程地圖。 10.依個人所接觸之訓練課程，能具體繪出短期訓練之短期訓練之 課程綱要課程綱要。 具體具體抽象抽象學校中心學校中心學生中心學生中心把課程當做學科把課程當做學科( (教材教材) )把課程當做計畫把課程當做計畫把課程當做目標把課程當做目標把課程當做經驗把課程當做經驗( (黃政傑，民黃政傑，民80(80(修定自修定自Beane et al., 1986, 34)Beane et al., 1986, 34) 一、課程定義一、課程定義-最廣泛使用最廣泛使用二、課程結構的意涵二、課程結構的意涵

6、所謂課程結構課程結構Curriculum StructureCurriculum Structure 即指課程各部分之組成及其間之系統關聯方式。 簡易繪出課程結構樹狀圖 三、課程結構的要素三、課程結構的要素 課程課程目標目標課程課程選擇選擇課程課程組織組織課程課程評鑑評鑑 四、課程目標四、課程目標 (一)課程目標的分類 課程目標分為垂直分類垂直分類與水平分類水平分類 1.課程目標的垂直分類 抽象具體課程宗旨課程宗旨課程目的課程目的課程目標課程目標教學目標教學目標理想實際教育目的教育目的培養目標培養目標課程目標課程目標(課程設置標準課程設置標準)素質評價目標素質評價目標(學生評價標準學生評價標準

7、)教學目標教學目標理想具體 2. 2. 課程目標的水平分類課程目標的水平分類 克伯屈克伯屈 主學習主學習 副學習副學習 附學習附學習布魯姆布魯姆 認知認知 技能技能 情意情意蓋聶蓋聶 心智技巧心智技巧 認知策略認知策略 語文知識語文知識 態度態度 技能技能2.2.課程目標的水平分類課程目標的水平分類 (1)(1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論區分課程目標為主學習、副學習、 附學習 a.a. 學習時能直接達到學習目標所要求之知識、技能與態度。 b.b. 與主學習相關之概念知識與技能的學習。換言之，即是由主學習所引起聯想的觀念、想法之學習，可擴大學習的領域。 c.c.（Concomi

8、tant Learning） 與主學習相關之態度及情緒的正常發展，可改變學生的行為與氣質的學習。尤其人格教育、道德教育、情感教育等， 都需藉由教學 活動之附學習培養。 2. 2.課程目標的水平分類課程目標的水平分類 (1)(1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論 區分課程目標為主學習、副學習、附學習 a.a.主學習主學習 學習時能直接達到學習目標所要求之知識、 技能與態度。 例如：在計算機概論科目中學習電子郵 件單元，其主學習即是使學生獲 得電子郵件的訊息及操作電子郵件 的過程。 2.2.課程目標的水平分類課程目標的水平分類 (1)(1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論

9、b.b.副學習副學習 與主學習相關之概念知識與技能的學習。換 言之，即是由主學習所引起聯想的觀念、想 法之學習，可擴大學習的領域。 ：從電子郵件單元中，學生在學習時會聯想到固定IP與浮動IP的區別 、主機的軟體與硬體概念、網際網路的使用等相關知識與技能。 2.2.課程目標的水平分類課程目標的水平分類 (1)(1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論 c.c.附學習附學習（Concomitant Learning） 與主學習相關之態度及情緒的正常發展，可 改變學生的行為與氣質的學習。尤其人格教 育、道德教育、情感教育等， 都需藉由教學 活動之附學習培養。 例如例如：教電子郵件單元後，學生

10、對電子 郵件及網路的學習發生興趣，會主動 練習寫文章，並與同學交流與討論功 課，這些都是附學習。 2.2.課程目標的水平分類課程目標的水平分類 (2)(2)布魯姆布魯姆( (Bloom) )的理論 人類能力可分為認知認知、技能技能、情意情意等三個領域 a.認知認知：強調心智的學習歷程及能力。 例如例如：1.學生能具備有蒐集、閱讀 、分辨與應 用電子元件規格表分析分析基本電路的能力能力。 2.能具備電學觀念與電路裝配、分析、設 計及應用之能力。 3.能以數位學習之專業知識評估數位教材 設計的能力。 布魯姆提出布魯姆提出認知領域認知領域依知識維度的不同可分依知識維度的不同可分 為六個層次為六個層次

11、知識知識理解理解應用應用分析分析綜合綜合評鑑評鑑 2. 2.課程目標的水平分類課程目標的水平分類 (2)(2)布魯姆(Bloom)的理論 b.：強調心理及動作聯合的學習心理及動作聯合的學習，以發展 操作或動作的技巧。 例如：1.學生能具備有蒐集、閱讀 、分辨與應用 電子元件規格表排除電路故障的能力。 2.能具備機電系統操作及維護之能力。 3.能使用專業軟硬體處理技術資料之能力。 4.具備維護工作安全及環境衛生之能力。 5.能具備數位媒體師數位教材腳本設計的 能力。 提出提出技能技能領域依技能複雜度的不同可分為領域依技能複雜度的不同可分為 七個層次七個層次知覺練習反應機械化複雜反應調適創作適應

12、2.2.課程目標的水平分類課程目標的水平分類 (3)(3)布魯姆(Bloom)的理論 c.：強調個人對於人事物的感覺、情緒、 態度、興趣、鑑賞等方面的學習。 例如：1. 學生能統整同一類型之電子產品說 明 書，以口頭報告方式評價與鑑賞 產品的適用性。 2.養成對個人專業負責及刻苦耐勞虛心 求教的態度。 3.能自我要求與主動學習自我表達及人 際關係處理之技巧。 情意情意領域依態度價值觀的不同可分為五個層次領域依態度價值觀的不同可分為五個層次接受反應價值判斷價值的組織價值體系的形成 2.2.課程目標的水平分類課程目標的水平分類 (3)(3)蓋聶的理論 蓋聶將課程目標分為五類： a.心智技巧 b.認

13、知策略 c.語文知識 d.態度 e.技能 ( (二二) )課程目標的架構分析課程目標的架構分析 第一章曾經提到： 行為養成必須清楚界定學生要學習什麼？學生 在什麼條件下能學到所擬定的目標？在教學的重 點上如何強調行為與刺激？ 因此史金納(Skinner)的行為理論在教學計畫上給 我們下列的啟示 。 1.擬定具體的行為目標 2.瞭解學習者特質 3.進行單元教材分析 4.瞭解結構化的編序教學 ( (三三) )課程目標的架構分析課程目標的架構分析 多位學者對課程目標的分析從不同的角度思考， 如：提出學習行為表現與學習特質分析； 提出行為分析及工作分析；提出已知 目標之任務分析。綜合上述，本單元在考量

14、課 程縱向銜接、橫向統整的前提下，先採用課程 架構分析建立課程學習階層，如下圖採用三層 次之課程學習階層，再依課程學習階層次及考 量學生之行為表現、學習特質、學前能力等實 施課程的選擇，建立教學層次。 關鍵字：課程架構 三層次之三層次之課程學習階層 數位教材設計與製作 數位教材的設計 數位教材的設計理論 常見的教學設計模式 自學式教材概念介紹 元素呈現與分類方式 資訊科學理論 編序教學的概念 教學心理學理論以九大教學事件分析腳本的概念與想法 多管道學習 螢幕設計的原則 人機介面與互動設計 鉅觀設計 微觀設計 課程架構的設計方法 畫面格式內涵 個別教材畫面內容設計策略與分析 個別教材型式設計實例

15、分析 輔助設計 操作介面設計原則 輔助學習元件之項目說明 一、廣義課程架構 廣義課程架構依個人經驗常用有下列幾種： (一)直線型 (二)樹狀型(分岔型) (三)交集型 (四)同心圓型 茲分別以範例顯示如下： 數位學習學程課程規劃教學計畫(一)直線型範例專業課程學習數位學習概論數位課程設計與規劃數位多媒體教學設計數位教材設計與製作活動項目學習數位線上課程帶領人員研習與數位相關之專題演講數位線上課程帶領人員證照輔導數位教學設計師證照輔導專業能力總體能力數位學習學程數位學習概論數位課程設計與規劃數位教材設計與製作數位學習指引(二)樹狀圖範例(一)SCORM標準介紹課程設計模式介紹課程規劃要領數位教材

16、設計理念腳本設計要領(二)樹狀圖範例(二)第一層第一章資訊科技時代第二章數位學習革命第三章電腦中央處理器第四章記憶體储存裝置第五章電腦週邊設備第六章簡易組裝與維修第七章數值表示與演算第八章資料處理原則第九章資料結構化處理第十章作業系統.第十一章網際網路專業一專業一專業二專業二專業三專業三專業專業核心核心一一專業專業核心核心二二專業專業核心核心三三(三)交集型模式數位教材數位教材設計與製作設計與製作數位線上數位線上課程帶領課程帶領技巧技巧數位學習數位學習專案管理專案管理數位多數位多媒體教媒體教學設計學設計數位課數位課程設計程設計與規劃與規劃人機介人機介面設計面設計(三)交集型範例 就業進路就業進

17、路(四)同心圓型範例數位學習概論數位學習概論 二、狹義的課程架構 狹義的課程架構，在一般大學系所或高中 職(含)以下的學校大都採用之，常用的有 課程及兩種。在訓練單位的 短期課程架構都以表之，此三種 皆含蓋下列幾個部份： (一)課程類別課程類別(二)科目編號與類別科目編號與類別 (三)必選科目必選科目(四)修課時間修課時間 二、狹義的課程架構 (一)課程類別 課程類別含：一般課程、專業課程、通識課 程、輔助課程、素養課程等，每一個課程修 習之學分數。也有以學程往下分類，如：就業 學程、產學合作學程、數位學習科技學程、數 位學習應用學程等。 二、狹義的課程架構 (二)科目編號與類別 它是屬於一般

18、科目、專業科目、專業 實習科目、通識科目、就業學程科目 等，每一個科目修習學分數與授課 時數。科目編號依各單位的需求以英 文與中文混合編號。 二、狹義的課程架構 (三)必選科目 將科目分為共同科目必修、共同科目 選修、專業科目必修、專業科目選修 (四)修課時間 在正式的學制課程架構中通常以年級 及學期計算其修課時間。若為短期訓 練的課程架構，則以某一時期作為修 課時間，如：3天、1週、4週、3個月等。第一學年上下第二學年上下第三學年上下第四學年上下 虛擬實境原理與應用 電腦媒介傳播與線上社群 數位生活科技 互動式多媒體程式設計 微積分 資料蒐集與實務分析 設計基礎 編排設計 色彩計劃 數位影像

19、處理 多媒體企劃與製作 數位影音製作實務 多媒體設計概論 數位動畫設計與製作 3D 電腦動畫 互動藝術與裝置應用 普通物理 資訊倫理與智慧財產權 資料結構與演算法分析 網路資料庫系統 程式設計(一) 程式設計(二) 網路伺服器建置與管理 專題製作(一) 專題製作(二) 畢業專案製作 資訊傳播科技導論 電腦網路與作業系統 網站規劃與設計 人機介面設計 數位學習科技導論 數位多媒體教學設計概論 數位課程規劃與設計 數位教材設計與製作 數位印刷與資訊科技整合 遠距教學系統 離散數學與基礎統計 資訊傳播企劃與行銷方法 技術文件撰寫 互動多媒體科技導論 互動遊戲企劃與製作 互動遊戲企劃與製作 數位行動科

20、技應用 電子商務 三、狹義課程架構範例 (二)列表式範例-一般學校常用的格式 課程類別課程類別科目編號科目編號科目名稱科目名稱授課年級授課年級必選必選學分數學分數備註備註數位學習學程DLP211數位學習概論大二上必3DLP221數位多媒體教學設計概論大二下選3DLP311數位課程規模與設計大三上選3DLP321數位教材設計與製作大三下選3 (三)課程綱要式-短期訓練班常用格式課程名稱課程名稱數位教材設計與製作數位教材設計與製作課程編號課程編號DLP321課程目標1.能運用九大教學事件概念與腳本設計轉化歷程之對應規畫腳本。2.培養學習者具備數位教材腳本設計之基本能力。課程簡介先介紹蓋聶所提之內在

21、學習歷程與外在九大教學事件產生之對應關係及其九項轉化過程，依此作為腳本設計的構思引導。其次介紹腳本設計的規格，並運用九項轉化過程設計腳本 。 適用對象1.數位學習有興趣者。2.參與經濟部工業局數位教學設計師考照者課程綱要1.教學心理學 6小時2.數位教材設計策略 9小時3.腳本設計策略 6小時 4.腳本設計實務 12小時 5.經驗分享 3小時授課時段1.98年7月4日(星期六)98年8月8日(星期六)共6天次，合計36小時。2.每次上課時間為上午9:0012:00及下午13:3016:30，共計6小時。授課講師崑山科技大學資訊傳播系支紹慈助理教授參考書籍1.自編教材。2.楊家興(2000) 自學式教材 設計手冊。心理出版社。 ( (三三) )課程目標的架構分析課程目標的架構分析 學者對課程目標的分析從不同的角度思考，如： 提出學習行為表現與學習特質分析； 提出行為分析及工作分析； 提出已知目標之任務分析。 綜合上述，本單元在考量課程縱向銜接、橫向統 整的前提下，先採用課程架構分析建立課程學習 階層，如下圖採用三層次之課程學習階層，再依 課程學習階層次及考量學生行為表現、學習特質 、學前能力等實施課程的選擇，建立教學層次。