课程设计的模式统整课程取向课件.ppt

1、語文 健康與體育 生活 藝術與人文 2022/6/232數學 自然與生活科技 社會 綜合活動資訊教育環境教育2022/6/233人權教育生涯發展教育家政教育了解自我與發展潛能 文化學習與國際理解 欣賞表現與創新 規劃、組織與實踐 生涯規劃與終身學習2022/6/234運用科技與資訊 表達、溝通與分享 主動探究與研究 尊重、關懷與團隊合作 獨立思考與解決問題 p兩性差異兩性差異p性別角色性別角色p性教育性教育p性侵害與性騷擾性侵害與性騷擾p兩性關係與互動兩性關係與互動性別平等教育法第 三 章 課程、教材與教學第17條n學校之課程設置及活動設計，應鼓勵學生發揮潛能，不得因性別而有差別待遇。 n國民

2、中小學除外，。 2022/6/236性別平等教育法第 三 章 課程、教材與教學第17條（續）n高級中等學校及專科學校五年制前三年應。 n大專校院應。 。2022/6/237性別平等教育法第 三 章 課程、教材與教學第18條n學校教材之編寫、審查及選用，應；教材內容應。2022/6/238性別平等教育法第 三 章 課程、教材與教學第19條n教師使用教材及從事教育活動時，應，破除性別刻板印象，避免性別偏見及性別歧視。 n教師應鼓勵學生修習非傳統性別之學科領域。2022/6/239書應該要怎麼教？有人說：天底下有兩件事情最難，一為把別人的錢放到自己的口袋裡；另一為。概念、模式和抽象概念。老師預先組件

3、和進一步組織問題之認知過程。探究、發現和問題解決。主動創造出屬於自己的新規則和假設來解釋所學習之目標。2022/6/2312從解數學問題想想如何讓教學有效：2022/6/23彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習13，例：把一條繩子摺成等長的例：把一條繩子摺成等長的4段段用剪刀剪用剪刀剪2刀，共可剪成幾小段？刀，共可剪成幾小段？在課堂中問學生知不知道為什麼要這麼做？沒有一個小朋友有反應，都說有效教師的教法：有效教師的教法：1. 先看是否為單數線段還是雙數線段？如果為單數線段，表示頭尾不同邊；雙數線段則為頭尾同一邊。以本題來說為雙數線段，因此頭尾同邊。2. 接著分析該圖，發現在刀與刀之間的線段長度

4、跟數量都相同，因此中間的部分比較好處理，兩刀就一個區間，三刀就兩個區間，直接乘以折成的段數就是中間小段的數目。2022/6/23彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習14有效教師的教法：有效教師的教法：3. 不一樣的是最左邊跟最右邊線段，由於本題為雙數段，因此頭尾同一邊。且本題折四段，左邊的扣掉頭尾，剩下的就是兩段連成一段，因此1+1+(4-2)/2就是左邊的線段數。4. 右邊的由於沒有頭尾，直接用4/2為右邊的段數。5. 因此最後獲得的算式為：2022/6/23彰化縣性別平等教育課程教材與教學研習15教師性別平等意識不足，融入課程不易融入教學議題過多，教學時間不足課程進度壓力不知道怎麼融入由誰

5、來教學融入就是多加教材至原本教材中的意思？ 2022/6/2316警察局長在路邊與一位老人談話，這時跑過來一個小孩，急忙地對警察局長說：你爸爸和我爸爸吵起來了!老人問：這孩子是你什麼人？警察局長說：是我兒子。2022/6/23172022/6/2318融入有傾入、注入融入有傾入、注入的意涵，以外來者的型態傾入主要領域的意涵，以外來者的型態傾入主要領域課程中，但這樣的課程設計多為臨時性課程中，但這樣的課程設計多為臨時性的教材，的教材，。故。故。2022/6/2319因此，將性別平等教育議題因此，將性別平等教育議題緊密地與欲融入課程之課程標準裡的緊密地與欲融入課程之課程標準裡的單元作結合，將原有結

6、構解體並緊密的單元作結合，將原有結構解體並緊密的重整，使看似不相同的兩門課程，無論重整，使看似不相同的兩門課程，無論是課程目標或課程內涵都重新加以組織是課程目標或課程內涵都重新加以組織與整何為一門課程。換言之，與整何為一門課程。換言之，。2022/6/2320融入融入- -侵入式課程侵入式課程融入融入- -統整式課程統整式課程融入融入- -轉化式課程轉化式課程2022/6/2321Banks & Banks(1993)提出有層級性的模式：利用節慶或特殊場合介紹特殊貢獻人物或英雄。：在既有的課程結構中，將某些特殊議題或概念，以添加的方式進行。2022/6/2322：將課程中有偏見與歧視的內容消除

7、或修正，但原來的課程架構與主要內容是不改變的。：課程結構、性質皆有改變，能以不同文化、族群的角度來建構自己的概念。：學習者對重要社會議題作假值的澄清與反省思考，最後採取行動解決問題。2022/6/23232022/6/23課程融入與融入式教學參與者課程融入與融入式教學參與者：校外的專家編寫成教科用書，提供教師和學生使用。：由學校教師自行設計教材，其中可能結合不同專長教師、社區家長，或諮詢校外的專家，但學生並未參與。242022/6/23課程融入與融入式教學參與者課程融入與融入式教學參與者：學習方案是由教師和學生共同協商、合作設計出來的。：學生根據自己的興趣或需要所設計研究的主題，教師則在旁提供

8、諮詢或協助。25可採用的教學策略可採用的教學策略2022/6/23272022/6/23282022/6/2329教育與社會相結合是教育改革的重要課題。惟學校教育課程常自限於學校圍牆內，無法與國內外社會議題相結合，致使學生在校所學與社會需要脫節。故將學校教育和社會議題作結合，是刻不容緩的任務。其重要途徑之即為重大社會議題之關注，並將其融入課程之中。所謂新興重大社會議題，是指社會上近期之間浮現出來頗具重要性或爭議性，攸關社會發展，為社會各界所重視的公共議題。(一) 把議題當成一個教學科目施教議題當成一個教學科目施教，此議題通常具有較豐富的內涵，重要性較受肯定，而且教育階段較高，需要較為專精的學習

9、。(二) 在現有的學域或學科內容中加入社會議在現有的學域或學科內容中加入社會議題題做為其中的一部分，可以是一個或幾個單元，可以集中在一個學域或學科，也可以分散在相關的幾個學域或學科。2022/6/2332(三) 把社會議題融合到學域或學科內社會議題融合到學域或學科內之現有的各個單元或相關單元中進行教學。(四) 採取課外活動課外活動的型態，進行課程融入之教學。(五) 採取潛在課程方式潛在課程方式，利用校園及教室環境布置，將社會議題相關教材布置在環境之中。2022/6/2333重大社會議題融入學科或學域教學有其重要性，其涉及：(一) 重大社會議題多半是跨領域的或科技整合的，教師的能力專長教師的能力

10、專長是否可以涵蓋各學域頗令人質疑。(二) 重大社會議題是否適合在課程綱要中比照各學習領域訂定標準各學習領域訂定標準。2022/6/2334四、誰來選擇重大社會議題四、誰來選擇重大社會議題 教育部可以觀察到全國教育問題，也接受來自社會各界對於學校教育的建言，若經審慎評估後找出值得提倡的議題，運用其所掌握的教育資源加以推動，其影響力可及於全國各教師、學生，甚至是家長和社區人士，亦可造成社會各界共同重視議題相關的改革，必要時他們亦可提供協助。2022/6/2335學校處於社會、家長及學生的環繞之中，究竟何種社會議題為重要問題、對於學生的影響深遠、且足以作為教學材料，學校必須審慎選擇。學校可以扮演主導

11、角色學校可以扮演主導角色，引導學生在各類校園活動中進行融入式學習。2022/6/2336謝臥龍（1998）認為性別教育課程設計應以學校層級作考量，並採取價值澄清價值澄清的教學方式加以仔細規劃。並且認為透過唯有透過價值觀的引導與澄清，才能徹底轉化視而不見、覺而不察的性別刻板印象。2022/6/2337n 價值澄清法是瑞斯 （L. E. Raths）於1957年在美國紐約大學任教時所創導。其主要目的是在。u價值澄清法的第一步驟，是將人們的注意力價值澄清法的第一步驟，是將人們的注意力置於指示他們所評價的事物的生活上。它們置於指示他們所評價的事物的生活上。它們包括個體的行為、態度、目標、興趣、抱負、包

12、括個體的行為、態度、目標、興趣、抱負、感受、信念或擔憂等。不管是個人內在的，感受、信念或擔憂等。不管是個人內在的，或是社會性的論題，只要它是和個人、現實或是社會性的論題，只要它是和個人、現實生活有關聯，就是價值澄清法的論題。生活有關聯，就是價值澄清法的論題。u為求價值澄清，對於別人的立場、看法為求價值澄清，對於別人的立場、看法應抱持無條件積極關懷、和而不應抱持無條件積極關懷、和而不同、不加裁斷的接納態度。接納同、不加裁斷的接納態度。接納將可協助別人接受他們自己，並誠實的將可協助別人接受他們自己，並誠實的待己待人。待己待人。u個人不僅是接納別人或自己的論點，更要對它做綜合性的反省。u價值澄清法不

13、但激勵個人練習澄清的技巧，而且滋長個人去思考自我指導的力量。1.自由的選擇 2.從不同的途徑中選擇 3.經過考慮後才選擇 4.重視與珍惜自己的選擇 5.公開表示自己的選擇 6.根據自己的選擇採取行動 7.重複實施 議題融入學域或學科教學最重要的階段是在教師教學層級。較重視社會議題的教師，會利用其所任教的學域或學科進行融入，而且會配合時事而做必要的立即更新。2022/6/2343(一) 社會發生重大危機，必須將危機處理交給學生。(二) 課程綱要的決定。(三) 政府機關或民間團體對於融入的建言，被學校及教師所接受。2022/6/2344(四) 學校課程發展委員會、領域小組積極探究，經過研發規劃後，

14、要求全校教師配合融入。 (五) 教師主動探究。(六) 學生在課堂上對重大社會議題提出問題或建議。2022/6/2345教科書是課程綱要的具體化，以領域或學科為範圍進行編輯，真正影響到教師教學與學生學習。2022/6/2346(一) 編者的詮釋問題。(二) 編者專業能力問題。(三) 教學時間的限制。(四) 如何融入的問題。2022/6/2347(五) 新興重大社會議題產生競爭的問題。(六) 教科書審查者如何詮釋議題融入，可能會影響教科書審查之順利通過與否，而編者對審查的猜測將左右其議題融入的具體措施。2022/6/2348(一) 重大社會議題改革的影響不只是中小學實質的教育內容，還會影響資源的運

15、用。(二) 議題的選擇會影響到研究發展工作。(三) 議題政策對於大學課程內容也會有所衝擊。2022/6/2349(四) 中小學校長及主任的遴選，其筆試及口試出題，時常和政策議題有關。(五) 政策議題會成為中小學學生升學相關考試命題的重點。(六) 國家考試的命題內容會受到議題影響，進而決定考生成績和錄取與否。2022/6/2350(一) 重大社會議題之課程融入是各個課程決定層級的責任。(二) 學校教師是重大社會議題融入課程的最後決定者、實踐者。(三) 重大社會議題融入課程，需要學校課程發展委員會的共同決定及規劃協調。2022/6/2351(四) 社會議題融入課程需要教師具備相關能力才能落實實施。

16、(五) 校外機構需要設計重大社會議題相關的教材供教師選用。(六) 重大社會議題融入課程應視為一項課程整合及除舊布新之過程。2022/6/2352資料來源：張玨(1993)2022/6/2353Gage(1978)在其著作教學藝術之科學基礎（The scientific basis of the aret of teaching）中指出，。從教學過程而論，教學需要以科學精神與方法為基礎，透過科學的求真、求實、系統化、組織化及客觀化的精神作為教學活動的理論基礎，經由科學新知與研究精神，使教學達到求善、求美的藝術境界。非學習非理解非理解是是是否否否清楚地界定教學目標清楚地界定教學目標熟悉教學內容和策

17、略熟悉教學內容和策略具備有效教學溝通能具備有效教學溝通能力力善用教材、充實教學善用教材、充實教學內容內容瞭解學習者的特質瞭解學習者的特質擬定認知反省策略擬定認知反省策略兼重高、低層次目標兼重高、低層次目標評鑑學習者的理解以作評鑑學習者的理解以作為適時的回饋為適時的回饋評鑑學習結果以形成新評鑑學習結果以形成新的教學計畫的教學計畫反省思考自己的教學活反省思考自己的教學活動動群性化教學模式群性化教學模式合作學習法合作學習法協同教學法協同教學法分組探索教學分組探索教學創造思考教學法創造思考教學法批判思考教學法批判思考教學法多元智慧課程與教學設計多元智慧課程與教學設計道德討論教學法道德討論教學法價值澄清法價值澄清法角色扮演教學法角色扮演教學法探究教學法探究教學法電腦輔助教學電腦輔助教學1.1.直接的語言直接的語言2.2.自然、不扭捏的態度自然、不扭捏的態度3.3.幽默與笑話幽默與笑話4.4.可選用的題材可選用的題材社會事件社會事件影片影片故事故事相關文章或資料相關文章或資料