A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第五单元 课文4：口语交际：商量）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第五单元 课文4：口语交际：商量）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第五单元 课文4：口语交际：商量）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三

2、种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲

3、公英去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选

4、择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了

5、内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）在对小学生进行问卷调查时笔者采取了五级量表的形式，能够更好的反映学生们不同的态度，同时笔者在发放完问卷后详细的介绍了填写问卷时应注意的规则和要求。在对教师进行访谈时笔者根据自己想要获得的更深入的信息制定了访谈提纲，并与各位教师约定了访谈的时间与地点，录音和做笔记也征得了教师的同意。根据这两种方法，笔者进行了数据收集与整理。2. 问卷和访谈提纲的编制在问卷中，笔者根据想要获得的信

6、息编制了 30 个问题，每个问题有 5 个不同程度的答案，调查对象可以根据自己的真实情况进行选择。在这 30 个问题中，每个问题都不重复，且分为了 6 个维度，分别是：小学生审题能力、小学生写作素材、小学生写作兴趣、小学生作文训练指导、小学生练笔时间和小学生作文评价。在这 6 个维度中每个维度涉及 5 个问题，这些问题相互独立且有联系。在问卷编制时笔者参考了近年的硕博论文，并结合了自己的研究方向，邀请了部分有经验的小学语文教师和专家对问卷进行了评定，同时笔者用 SPSS 软件对所制定的问卷进行了信度和效率的检测，经检验后得出问卷的信度和效度都较高，所以笔者在修改和试测后进行了问卷的发放。在制定

7、访谈提纲时，笔者同样从上述 6 个维度对教师进行访谈，通过录音和笔录的方式记录下老师的回答，在回去之后笔者将收集到的教师资料进行了整理与分析，并体现在了本文中。（三）调查结果与分析1. 调查结果为了进一步的了解当下小学生的习作现状，笔者在实习学校 C 小学五、六年级随机抽取了 200 名学生，发放问卷 200 份，回收 200 份，有效问卷 192 份，有效率为 96%，问卷内容为 30 个单项选择题，笔者还选取了 8 名有经验的语文教师进行了访谈，并作了访谈记录，在每个调查表后都有笔者对于学生问卷以及对教师访谈结果的概述。根据表 4 反映的数据，我们可以从第 6 题中遗憾地看到有超过半数的学

8、生对作文写作不感兴趣，对作文感兴趣的学生加起来只有 27.6，有 16.1%的学生对写作文持不喜欢但也不讨厌的态度。第 7 题中不喜欢老师的作文教学方式的学生加起来超过了半数，说明当前教师在作文教学的方法上还有待改进，在第 8 题中不喜欢作文命题的加起来有58.9，说明作文命题也影响着学生的写作兴趣。在第 9 题中我们得出有 71.4的学生认为写作文只是单纯地为了完成老师布置的任务，学生写作文是由于外在的压力，而不是内在的动机，由此可见小学生对作文写作没有持有积极的态度去面对。通过第 10 题的调查数据我们可以发现写作的难度也影响着学生写作的积极性，当学生面临自己不会写的作文题目时，就会放弃思索，硬凑字数，毫无情感。在对教师如何看待学生写作兴趣不高这一问题进行访谈的过程中，教师谈到当前小学生的写作仅仅停留在文字上，他们没有深入到感情上，写的文字仅仅能读通顺。要想调动学生的写作兴趣，就必须贴近生活，让学生有真实的情感体验，比如在活动中让学生真听真看真感受，学生有了积极的情感体验，才会对作文感兴趣，作文命题时要考虑学生现有的水平，既不要要求太低，也不能要求太高，在最近发展区即可。