A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第五单元 课文4：13 寒号鸟）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第五单元 课文4：13 寒号鸟）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第五单元 课文4：13 寒号鸟）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植

2、物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英

3、去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任

4、意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容

5、组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）“提高阅读速度”单元是步入小学高段后的首个阅读策略，强调的不只是阅读速度的提高更多指向的是阅读质量的保证。诚然，提高阅读速度的要求是不回读、不逐字逐句地读以及要抓住关键词读和要带着问题读，都指向培养学生良好的阅读习惯。因此，如何化抽象为具体，提高学生的阅读速度，养成好的阅读习惯，是教师在教学中应该思考的问题。此外，学生在阅读时，有很多因素影响阅读速度。如，阅读环境、阅读材料的文体、

6、难易程度、字数长短等等都会影响阅读速度。故而，在教师对于“提高阅读速度”单元的教学应在教学前对于学生即将阅读的课文解读透彻找出可能会影响学生阅读速度的难点所在。教学中，要营造有利于阅读的教学环境，利用具体方法或者工具让学生掌握具体可操作的“提速”方法。教学后，也要注意学生良好阅读习惯的养成。那么，梳理解读课文是教师教学准备工作的第一步，也是为教师能够更好的进行阅读策略的教学奠定基础。“有目的地阅读”是在掌握前三种阅读策略的基础上，对学生的综合运用阅读策略的考察。何为“有目的地阅读”是指让学生在阅读中对于不同目的的阅读任务，对于阅读材料的选择应阅读的内容，从而是学生的阅读有针对性。小学六年级“有

7、目的地阅读”策略单元的设置并不是随意的，而是因为作为小学的最后一种阅读策略，这是对以往阅读能力的巩固和延伸，也是对其他教学策略和阅读方法的综合运用。因此，在学生根据不同的阅读任务展开“有目的地阅读”是，教师还应注意引导学生回忆以前所学的阅读策略，将之前学过的策略综合运用到自己的阅读中。如图所示，对于竹节人的三个指向迥然不同的阅读目的时，如何教会学生筛选概括文本的方式就是教学的重要内容。“写玩具指南”是在于对课文内容的抓取和提炼，任务难度相对较低也比较容易完成；“体会乐趣”则要求品析文中展示了乐趣的句子，并且可以通过想象理解文中情感，这是对于文章思想感情的理解难度较前一个任务难度上升；最后一个“

8、讲故事”考察的是提取主干内容并且要加上自己的语言组织进行复述，这不但考察了对于文中内容的理解也考验了学生语言组织等能力的内容，难度系数最大。教师在教学中要将具体的阅读方向给到学生再让学生展开练习。总而言之，根据不同任务完成阅读，做到“有目的地阅读”是对于学生阅读策略的综合能力的考察。在教学中，面对不同的阅读目的教师也要给予相应的阅读方向，方法指引，单元内部整体联系，发挥好精读课文的“例子”作用，为学生在自主运用阅读策略的略读课文学习中能够学会方法自主运用。5.4.3 结合学生生活实际，主动实践“目的”“有目的地阅读”单元是对于前三个“阅读策略”单元的综合运用，也是将阅读策略和生活联系的最为紧密的一个单元。在对于学生策略的迁移运用上也与前三个策略有所不同，更注重让学生在真实的情境中迁移运用方法策略进行独立的阅读实践。