A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第一单元 课文1：3 植物妈妈有办法）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第一单元 课文1：3 植物妈妈有办法）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第一单元：3 植物妈妈有办法）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三

2、种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲

3、公英去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选

4、择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了

5、内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）“阅读策略”单元的教学自统编版教材使用以来体现了小学语文阅读教学的新突破。然而,在以往的策略单元教学 研究中,针对教学的具体措施和课例分析不够细化,缺乏对于策略单元整体全面的教学研究和系统的教学策略。基于此,本论文的研究目标具体有以下几点:第一,为一线教师在部编版小学语文“阅读策略”单元的教学提供方向。使其明晰应避免的教学偏差和应达到的教学目标以及为具体教学提供有利抓手和切实可

6、行的教学策略措施。第二,学生通过“阅读策略”单元的学习,在阅读中学会运用策略帮助阅读理解,提升阅读策略意识,达到思维的发展与提升。第三,通过对于“阅读策略”单元教学的深入研究为小学语文阅读教学提供创新的思路与方向，由此推动阅读教学的发展提升教学效率，为小学阶段的语文阅读教学发展贡献力量。1.3.2 研究内容第一,本文首先通过关于统编版小学语文“阅读策略”单元相关文献资料的整理分析,结合统编版小学语文教材编写理念和语文课程标准要求,从“阅读策略”单元的编排价值以及教材呈现出的编排特点和具体“阅读策略”单元的内容解读三个方面来解析教材内容。第二,通过问卷调查与课例分析,了解“阅读策略”单元教学现状

7、,得出目前“阅读策略”单元的教学中所出现的教师教学误区和学生学习难点。第三,针对教学现状对统编版小学语文“阅读策略”单元的教学提出整体可行性的教学指导策略以及力求对于每个“阅读策略”单元都给出具体可操作的教学建议。1.3.3 核心概念界定1.3.3.1 阅读策略关于阅读策略国内外的研究众多,从认知、行为、建构主义等方面都不约而同的提到了阅读策略,不同角度,不同的策略模式最终都指向的阅读策略是一种有意识、有计划的、灵活帮助读者理解文本的认知和行为活动。正如原露等人所支持的观点，阅读策略是读者在贯穿阅读前中后三个阶段为促进阅读理解而采取的认知或者行为活动1 。以及蒋军晶所主张的“阅读策略”指的是为

8、达到相应的阅读目标,所计划采取的一系列阅读的方法和技巧2 。基于此,笔者将阅读策略定义为:读者在阅读过程中,根据阅读内容自发的有意识的采用的灵活且恰如其分的技巧与方法帮助理解阅读材料,进而体现良好阅读效果达到的阅读目标的行为。1.3.3.2“阅读策略”单元“阅读策略”单元是指设置在三至六年级上册的统编语文教科书中以“阅读策略”为教学主线内容的特色单元。具体编排位置分别处于三上的第四单元和四上和五上的第二单元以及六年级上册中的第三单元；具体阅读策略内容分别由预测、提问以及提高阅读速度和有目的地阅读四个阅读策略组成。“阅读策略”单元的设置也是统编版小学语文教材的一个创新,以及小学语文阅读教学的新特色。