A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第五单元 课文4：14 我要的是葫芦）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第五单元 课文4：14 我要的是葫芦）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第五单元 课文4：14 我要的是葫芦）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳

2、、豌豆三种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制

3、小游戏蒲公英去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学

4、主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理

5、地说明了内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）语文教材的编写是以课程标准、语文学科理论成果和实践经验有机结合的一个较为完整的语文学习与训练体系。小说一旦被选入语文教材，就成为学生学习的文本。可见，小说是语文教材中极为重要的学习内容，通过学习小说，学生能够认识世界、发展思维、获得审美体验，提高学生的语文素养。文本细读正契合了语文课标中阅读教学的理念。教师只有认识到文本细读在小学语文高年级小说教学中的意义，才能在小说教

6、学中把文本细读策略落到实处。一、 小学高年级小说 选 编特点在部编版小学语文教材中，小说一直是阅读教学重要的一部分。小学阶段，学生正处于能力和认知逐步发展的关键时期，小说作为一种叙事性作品，具有丰富的人物、情节、环境描写，吸引着学生去阅读。因此，小说教学走进了大众的视野，如何教学生读好小说越来越受到教师们的关注。为了了解到部编版高年级小说选编状况，笔者首先对部编版小学语文 12册教材选文进行了梳理，再对小学高年级小说选文进行了统计、分析。从选文编排上看，小学语文高年级小说采用“双线组织单元结构”的编排方式，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，同时隐性线索“语文素养”贯穿在阅读之中。如五年级下册

7、第二单元四篇古典名著小说都以“走进古典名著为主题”以“初步学习阅读古典名著的方法”为本单元的语文要素；六年级上册第四单元三篇中外合著的小说都以现实生活为题材，“读小说，关注情节、环境、感受人物形象”的语文要素。在编排上小学语文部编教材中的高年级小说还编排存在两种情况：第一种是小说课文与其他文体课文穿插在一起混编为一个单元，单元主题相同；第二种是从五年级下册开始，小说编排单元较集中，大多编排在一个单元。例如，五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题编排了慈母情深等 3 篇课文，3篇课文中只有慈母情深是小说；五年级下册第一单元以“童年趣事”为主题编排了祖父的园子等 4 篇课文，4 篇课文中只有祖父的

8、园子是小说；五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”为主题编排了 4 篇课文，4 篇课文均是选自古典名著小说；六年级上册第四单元围绕“中外合著”编排了桥穷人在柏林3 篇小说，这是第一次以单元的方式引导学生接触小说；六年级下册第二单元围绕“外国文学名著”编排了鲁滨逊漂流记骑鹅旅行记汤姆索亚历险记3 篇小说。另外，从部编版语文教材中可以看出对课文的阅读详略也做了合理的编排，五、六年级共有 12 篇精读小说，有 7 篇略读小说（详见图2.5），精读的课文多于略读的课文，高年级小说教学比较偏重小说的精读。由此可见，小学高年级小说选文的编排具有统整性，教师既要引导学生细读出小说的主题，又要读出隐藏在每一单元的语文要素，还要对精读与略读的课文有整体的把握，让学生能把细读的方法应用到阅读过程中。