A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第三单元 课文2：4 曹冲称象）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第三单元 课文2：4 曹冲称象）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第三单元 课文2：4 曹冲称象）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植

2、物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英

3、去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任

4、意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容

5、组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）“阅读策略”单元的教学，对于教材的深度解读是研究的基本。解读好教材的具体内容才能为教学者带来高效的备课和明确的教学目标，才能对“阅读策略”单元的教学提出更高的要求。那么，统编版小学语文教材自2017年部分试行和2019年全面投入使用以来，“阅读策略”单元的教学现状如何？也值得深入探究。3.1 “阅读策略”单元调查情况说明为了解当前“阅读策略”单元的教学现状情况，论文主要采用编制调查

6、问卷，发放调查问卷，访谈和收集教师教学课例等方式。调查前笔者对于“阅读策略”单元相关内容进行了解析与归纳在参考和研究了相关调查问卷后进行了问卷设计，以期尽最大努力能更多的收集了解到“阅读策略”单元的教学现状情况。3.1.1 调查目的本调查的目的在于了解目前小学语文“阅读策略”单元的教学现状。分析当前的“阅读策略”单元教学所呈现的现状，师生对于这一教材新设置内容的理解是否准确，清楚教师在“阅读策略”单元教学中的疑惑之处，发现目前“阅读策略”单元在教学中所存在的问题并且进行归因分析，为统编版小学语文教材中“阅读策略”单元的教学研究提供现实基础，进而为教师在“阅读策略”单元教学中提供思路与方向。3.

7、1.2 调查对象为更好的了解“阅读策略”单元教学现状，笔者在成都市龙江路小学分校、内江市东兴区外国语小学、宜宾市南井小学和平武县豆叩镇中心小学四所小学中对部分学生和教师分别进行了调查问卷的发放，由于地域分散，主要采用电子问卷和纸质问卷相结合的形式，纸质问卷共发放了 181 份，电子问卷 101 份，共回收问卷 282 份，除去无效问卷 7 份，共收到有效问卷 275 份，有效率 97%。因“阅读策略”单元在统编版教材中编排在三、四、五、六年级，从而本次的调查对象主要为三至六年级学生和语文教师。3.1.3 调查内容3.1.3.1 调查问卷的编制与发放为更好地了解语文阅读策略在小学的教学情况，在问

8、卷编制前，通过研究统编版教材“阅读策略”单元教材内容和教育部统一编制的教师用书的相关内容详细了解“阅读策略”单元的教学要求，结合国内外论文相关研究，参考国内外相关问卷测试题目，设计了小学语文“阅读策略”单元教学情况调查和小学语文“阅读策略”单元学习情况调查分别对教师和学生进行问卷的发放。本次问卷分为教师问卷和学生问卷。学生问卷，共 10 道选择题，具体涉及学生对于“阅读策略”单元的了解程度、兴趣程度、学习情况、实践情况等方面。教师问卷中共有 16 道选择题，具体涉及教师对于“阅读策略”单元教材解读方面的问题、教师“阅读策略”单元教学方法相关方面的问题以及教师对于“阅读策略”单元备课和教研活动开展相关问题。此外，笔者还就“您在教授阅读策略单元的过程中遇到过哪些问题？”以及“对于阅读策略单元的教学您有哪些好的建议？”两个问题与少数教师对于“阅读策略”单元的相关教学内容与教师们进行了交流。进而，更加深入的了解教师们对于“阅读策略”单元教学的困惑以及对于“阅读策略”单元的看法。