A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第四单元 课文3：8 古诗二首 ）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第四单元 课文3：8 古诗二首）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第四单元 课文3：8 古诗二首 ）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种

2、植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公

3、英去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择

4、任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内

5、容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）“阅读策略”单元以阅读策略作为教学内容，要通过一个单元的集中教学，达到学生能够初步运用阅读策略进行阅读的目的。因此，教师在教学内容的选择上应主要放在阅读策略教学方面，而对于常规阅读教学中所囊括的教学内容应该淡化处理不应比重过大，以保证阅读策略方面的教学内容有充足的教学时间。在对于课例收集分析中，笔者发现在“阅读策略”单元教学内容的选择上，虽然大部分教师选择了阅读策略方面的教学内容

6、，但在课堂教学中也出现了有些教师文本方面的教学内容选择过多，教学内容的选择偏离了“阅读策略”单元教学的重心。从而造成在整堂课的教授中策略教学内容的学习在整堂课中所占比重小。根据研究发现,“过于注重技术”和“过于注重赏析”这两种现象容易在教师“阅读策略”单元的教学中出现，前者是“技术味”强而“语文味”弱。后者是“语文味”强而“技术味”弱。教师面对新设置“阅读策略”单元，容易出现对于教材的解读不到位，机械的死板的为教策略而教,而对文本理趣的感悟以及对语言文字的品析和表达方法的学习等内容则不作讲解，这也是目前“阅读策略”单元教学中教师对教材解读不够明晰所导致的问题之一。其次，对于“阅读策略”单元的教

7、学还有少部分老师完全没有意识到这类单元的不同,面对一篇课文,教师依然用传统阅读教学的思维模式进行教学,对于策略的教学不够重视或缺少了相应的方法指导、细化内容以及具体练习,这两者都是行不通的。从而,在“阅读策略”单元的教学中,教学内容指向明晰,针对策略的指导教学均匀分布,结合文本内容,用课文教策略,平衡策略教学比重,文本策略相辅相成。4.2 课内指导“阅读策略”练习“阅读策略”单元在教学中学生围绕着关相应阅读策略的“学练用”来展开学习。许多老师在教学后中也是基于此开展教学活动。那么，作为承接“学”与“用”的中间环节“练”就变得尤为重要。如何在可能指导“阅读策略”的练习让学生那个吸收所学知识并能在

8、练习中进一步理解深化从而为独立自主的运用阅读策略也是研究“阅读策略”单元教学应当思考的问题。基于此，本节将对于如何使课内对于“阅读策略”的练习变得更贴合学情特征；如何使“阅读策略”单元教学活动更好的开展进行实际思考。统编版小学语文教材将“阅读策略”单元设置在三至六年级的上册，随着学段的不断增加，阅读策略的要求也在不断加深。那么在进行“阅读策略”单元的教学要特别注重相应学段特征，立足学情学段特征才能更大程度上激发学生兴趣，提高学生注意力。通常对于阅读策略这类知识学生首先是相对陌生的，如果不能调动起学生学习的兴趣，“阅读策略”单元的教学将大打折扣；增强教学趣味性也是目前小学语文阅读单元教学的教学难题。尤其是在“阅读策略”单元刚开始教授初始，怎样让较低学段的学生理解策略，不排斥运用策略，以及怎样让高学段的学生在较为艰深的阅读策略学习中获得乐趣，提高自主运用阅读策略的积极性也是“阅读策略”单元教学中要思考的问题。