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类型A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]:小学二年级语文上(第六单元 课文5:17 难忘的泼水节).docx(只是模板,内容供参考,非本课内容)

  • 上传人(卖家):天方乘风
  • 文档编号:3024339
  • 上传时间:2022-06-23
  • 格式:DOCX
  • 页数:6
  • 大小:2.99MB
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    资源描述:

    1、小学二年级语文上(第六单元 课文5:17 难忘的泼水节)微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写:TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县(市、区)学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上(第六单元 课文5:17 难忘的泼水节)教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点(结合实际授课内容调整)认识“植、如”等12个生字;了解蒲公英、苍耳

    2、、豌豆三种植物传播方式学习难点(结合实际授课内容调整)激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容(结合实际授课内容调整)一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频,通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中, 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中,风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计,形象地描绘出三种植物传播种子的方式,画面鲜活、直观, 富有儿童情趣,既能激发学生的学习热情,又能辅助学生认识事物。2.自制

    3、小游戏蒲公英去旅行,讲授本课要求认识的生字,在情境中学习生字,引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能,其中的知识配对环节,检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能,其中的小组竞争环节,检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌,从题目到内容都运用了拟人手法,以富有韵律感的语言,生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中,可以感受到大自然的奇妙,激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作(结合实际授课内容调整)1.任务描述:针对上述教学

    4、主题,选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准:(1)内容科学准确,重点突出,符合学生的认知特点;(2)演示文稿逻辑清晰;(3)采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力,有效促进学生对学习内容的理解;(4)注重采用多种方式与学生进行互动;(5)课件设计美观大方、配色合理、排版简洁;(6)演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述:以视频形式(可采用录像或录屏方式)描述演示文稿制作过程,并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象,时间不超过10分钟。2.评价标准:(1)演示文稿制作工具选取合理,设计与制作的技巧娴熟;(2)清晰、有条理

    5、地说明了内容组织以及媒体优化的过程;(3)结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计,考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要;(4)视频清晰流畅,画面稳定,解说明确到位,无冗余信息。知识备份(根据实际情况删减)语文综合性学习教什么,怎么教,成为众多一线教师渴望解决却又不知从何下手的问题。语文综合性学习不是某个学科,不属于学科形态,而属于教学形态。 1 从此角度而言,语文综合性学习不是一个孤立的板块,是语文其他板块的补充或者是语文走向实践的新样态。旨在将听说读写活动进行灵活运用,以提升学生的语文核心素养。但是反观一线教学,将语文综合性学习列为教学形态的教师屈指可数,出现最多的是

    6、全程的活动,以及全程的语文知识灌输。因此,语文综合性学习应当如何发挥其自身的价值,为学生搭建语文与生活的桥梁,就显得至关重要。另外,透过专家的数据调查,指出一线教师对语文综合性学习的高度期望和低效实施之间的矛盾,主要表现在以下四个方面。首先,教师认为没有时间开展语文综合性学习。表现在教师在每个单元的阅读课文上就需要花费大量的精力。相较之下,语文综合性学习反倒成为了阅读课的补充。其次,教师表示没路径。语文综合性学习不同于阅读课,教师凭借经验进行识字写字、语句勾画、文意感知等环节让学生学习一篇课文。学生长此以往,在该方式下进行自我学习以及合作学习。但是,语文综合性学习则没有明确的可操作的教学路径,

    7、所以教师无法开展。除此之外,教师对语文综合性学习的认知不明确,究竟是语文活动课,还是阅读写作课的补充?基于此,一线实践中就呈现了两种情况,一部分教师致力于开展各种活动,把语文综合性学习等同于活动课,可是活动结束后,询问学生的收获,却不甚了了。另一部分教师则直接将其视为阅读课的补充,让学生收集资料,以巩固、扩充学过的知识点。最后是学生与教师的自我内驱力不足,一方面教师认为,语文综合性学习不承担考试任务,花费时间与精力却看不到直接的效果;另一方面,学生抱着“不考就不学”的态度,开展语文综合性学习时,学习兴趣与参与度较低。学生不能明确感知到学习的目标以及学习的价值。因此,综合性学习教学采用何种方式推

    8、进,成为了目前一线教学的关注点。二、研究问题及研究意义(一)研究问题1.当前小学语文综合性学习教学的现状如何?2.项目学习如何运用到小学语文综合性学习教学中?3.项目学习在小学语文综合性学习教学的应用情况?4.项目学习在小学语文综合性学习教学的应用建议?(二)研究意义1. 理论意义(1)从项目学习角度来看:关于项目学习的研究,大多应用于理科教学。特别是在数学、物理学科的应用较多;通过此次研究,将项目学习与语文综合性学习建立联系。(2)从综合性学习教学的角度来看:现有的综合性学习教学研究,主要集中于现状及策略研究上,与项目学习的结合少之又少。因此,通过此次研究,设计项目学习下的小学语文综合性学习教学框架,并在综合性学习中实践应用。2. 实践意义(1)对一线教师而言:新课改促使教师开始不断思考,以何种方式提升学生的学习效果,怎样才能促进学生学习能力的提升?对此,此次研究为一线教师提供一条改进语文综合性学习教学的思路。(2)对学生学习而言:传统的语文课堂,让学生逐渐丧失了主动、积极思考的意识,对语文学习的兴趣度也由低段的兴致勃勃到中高段的无精打采。此次研究,试图了解项目学习下的小学语文综合性学习教学情况,为学生快乐高效学习语文提供借鉴。

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