A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第二单元 识字：4 田家四季歌）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第二单元 识字：4 田家四季歌）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第二单元 识字：4 田家四季歌）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植

2、物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英

3、去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任

4、意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容

5、组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）在以上关于“预测”策略单元具体板块的呈现中,可以看出:在“阅读策略”单元里各个板块都在调动学生主动运用所学策略,为阅读策略的学习服务。例如在语文园地板块中都在本单元学习任务完成后再次总结策略内容,进一步加深学生对于策略的理解与吸收。此外,在阅读策略的学习中助读系统和练习系统发挥着重要作用。因此,在阅读策略的学习中助读系统和练习系统发挥着重要作用。统编版小学语文教材将有关语文素养中各

6、种基本要素融入其中。例如：基本的汉语知识和必要的语言技能，适当的学习策略和良好的学习习惯，以及写作、口语训练等内容在各个单元的课文提示或课后习题之中分成若干个知识以及能力训练的“点”,由易到难，由浅入深1 。如果将单元导读比作“阅读策略”单元的教学标明前行的航线，那么其他的助读系统和练习系统则是推动大船向前的船桨。阅读策略的学习是直接指向学生的阅读实践,而课后练习也是检验学生学习情况是否做到学以致用的重要方面。在统编版小学语文“阅读策略”单元的编写中,每篇课文后的习题设计也紧扣阅读策略针对策略的巩固和运用。如四年级上册“提问”策略单元中的三篇精读课文在课后习题中都反复提到小组问题清单,而且对于

7、问题清单的分析,注重细节,逐步深入,规范着学生对于“提问”策略在阅读中的运用和思考,将较为抽象的阅读策略具象化,利于学生运用。诚然,助读和练习系统是“阅读策略”单元的重要的学习资源,不仅说明了“学什么”,还提示了“怎么学”。“阅读策略”单元将语文要素融入渗透进了每课的课后习题中,形成能力训练点,有梯度地上升难度，逐步提示学生阅读策略运用能力。不仅有助于教学重难点的确定,还提示了如何使用阅读策略的重要内容,与旁批、阅读提示构成一个整体,引导学生学习和运用阅读策略,在教学中助读和练习系统也是教师的有利抓手,帮助学生理解运用阅读策略。2.2.3 “阅读策略”单元的内容解读统编版小学语文教材中的“阅读

8、策略”的单元在编排特点上四个单元都呈现出了课文、习作、语文园地相结合的编排模式,虽然与普通单元内的编排的板块大致下相同,但在具体内容上还是呈现出其独特性。“阅读策略”单元的内容兼具阅读的审美与实用性,更为强调学生的实际运用与迁移。小学语文教材中新的“阅读策略”单元是区别于普通阅读单元的最大特点就是“阅读策略”单元的教学重点非常明晰且紧扣策略。“阅读策略”单元所设置的内容都对学生阅读策略的学习起辅助作用，通过这些内容的设置教师也更能明确策略单元的教学目标和教学重点：例如在每个“阅读策略”单元的单元导读中，本单元教学目标，主要阅读策略都明确指出，进而利于引导教师教学方向。单元导读的明确指向，让教师在教的过程中重点放在阅读策略的教授上而非仅仅停留在课文内容的教授，单元导语的明晰有效的指引了教师对教材的解读，明确了本单元不同于普通阅读单元的教学目标，为“阅读策略”单元的教学提供了一个总的方向。这也说明统编版小学语文教材在“阅读策略”单元相关内容的呈现中，教学重点指向清晰，紧扣阅读策略。从而，在对于教材内容相关教学要求的解读和教学重难点的抓取中就要格外注意既要紧扣阅读策略相关内容也要将策略与文本的关系平衡好。