A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第三单元 课文2：7 妈妈睡了）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第三单元 课文2：7 妈妈睡了）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第三单元 课文2：7 妈妈睡了）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植

2、物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英

3、去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任

4、意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容

5、组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）在具体教学课文的选取上，主要选择的是每一“阅读策略”单元中的精读课文的教学设计与课堂实录即每一单元中的最能体现教师关于本单元阅读策略教学的课文，如：三上第四单元总也倒不了的老屋；四上第二单元一个豆荚里的五粒豆、蝙蝠和雷达；五上第二单元搭石；六上第三单元竹节人、宇宙生命之谜。通过对于教学课例的整理与分析发现，目前所收集的关于“阅读策略”单元的教学设计和课例中，所呈现出的问题有明显的年

6、份划分。即 2017 年统编版教材部分投入使用自 2019 年全面投入使用前的课例对于“阅读策略”单元的教学内容仍处在探索阶段呈现出一定的偏差和不足。自 2019 年秋季统编版教材全面投入使用后，所呈现出的课例关于“阅读策略”单元的教学明显更为准确和具体，但也在具体的教学方法和过程中也存在一定局限和可改进的地方。笔者结合问卷调查结果和课例收集情况对于目前统编版小学语文“阅读策略”单元的教学现状进行了分析并尝试通过对于教师教学情况、学生学习情况和目前已收集课例中共同反映出的关于当前“阅读策略”单元教学中所呈现出的问题进行总结和归因。3.3 “阅读策略”单元教学存在问题及归因从本次师生问卷调查和课

7、例收集的结果来看，笔者发现统编版小学语文“阅读策略”单元目前在教学中存在着一些问题，在此笔者基于现状调查的结果进行“阅读策略”单元教学存在的问题进行相应总结以及尝试归纳出问题的成因。3.3.1 存在问题3.3.1.1 单元整体认识不够通过对教师“阅读策略”单元教学备课情况的调查了解到，超过半数的语文老师已经意识到了“阅读策略”单元作为统编教材中的新设置的特殊单元，虽然在单元编排的板块上与普通单元一致，但在内容和教学要求上有了细致变化。从而，许多教师虽意识到了“阅读策略”单元的特殊性但在实际教学中又容易与普通单元教学方式大致相同。主要是对于“阅读策略”单元整体认识不够，进行备课和教学设计时往往忽

8、略了单元的整体性特点，还是以单篇课文独立进行教学设计。在调查中许多教师都表明意识到了课文中阅读策略知识的指导，但往往会忽视单元内部文章的整体关联，课文前后承接内容强调不够。进而，教师在教学中对于单元整体性认识不够往往就会导致学生对于“阅读策略”单元认识不清或根本没有发现“阅读策略”单元与其他单元学习的不同，加之统编版教材中在目录中也为明确“阅读策略”单元的名称没有将其与普通单元区别开，从而才会出现调查结果中 42.8%的学生没有意识到“阅读策略”单元与其他单元学习方式的不同。“阅读策略”单元在内部课文的编排设置和内容设计上体现出对于阅读策略有梯度的前后相承接，合理整合运用更能够让学生掌握所学知

9、识。但在教学中，立足于“阅读策略”单元整体进行教学设计的课例也非常少，大多数教师在“阅读策略”单元的教学中更多的还是围绕这某一篇来展开阅读策略的内容教学。教师和学生对于“阅读策略”单元整体认识程度不够。3.3.1.2 教学活动形式单一“阅读策略”单元的教学最终指向学生能够更好的独立阅读，提高自主阅读能力。从而，“阅读策略”单元的教学比普通单元的教学更加注重学生的阅读实践，在“阅读策略”单元有限的课堂上尽可能的通过更多教学活动的开展调动学生学习主动性，创造更多的情境让学生充分练习阅读策略。但是从调查结果显示，教师在关于“阅读策略”单元的教学形式仍选择教授法为主，传统的小组合作为辅，教学活动形式单一。除此之外，教学辅助工具的选择也是选取教材设定好的批注、练习题等助读系统，就教材有的内容来设计活动这难免缺少一定的创新性。经过调查发现大多数老师在进行“阅读策略”单元教学时，教学活动的开展缺乏多样性，若只将教材后的课后题作为教学活动的内容是远不够的。应创设更多情境，让学生练习，强化阅读策略运用能力，将学生作为教学活动主体，将课堂还给学生。