A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第七单元 课文6：20 风 ）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第七单元 课文6：20 风）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第七单元 课文6：20 风）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播方

2、式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅行，

3、讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任意一种工

4、具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织以及

5、媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）徐玉根表示语文综合性学习出现的困境，在很大程度上是评价的问题。指出构建教学评一体的评价方式，主张教学的过程就是学生学习的过程也是评价的过程。2 因此，提出表现性评价是语文综合性学习评价的突破口。为此，以初中语文综合性学习为例，设计了以学习目标、课堂表现、学习任务完成为维度的评价量表。孔波则站在语文综合性学习评价的特点角度，分析了何种评价能够推动语文综合性学习教学。第一，评价目的的发展性。明

6、确了语文综合性学习的评价目的不是以甄别或者筛选人才为导向，而是提升学生未来适应社会的关键素质；第二，评价的综合性。指出语文综合性学习应当打破单纯的对语言文字运用评价，更应该指向人的情意表达、思维提升方面的评价。第三，评价方法的人文性。认为语文综合性学习的评价不同于理科教学，通过数字量化得出学生对知识的掌握水平；第四，评价标准的因材性。照顾班级学生个体差异，对学困生的评价标准应当符合自身发展的需要，不可过于拔高评价标准。3 陈兴禄认为语文综合性学习强调的是过程，而非结果。在评价学生的语文综合性学习时，采用档案袋评价的方式，着重考察学生在学习时本着什么样的态度，以及在这个过程中是否提升了解决问题的

7、能力等。4 另外，蒋惠琴也认为语文综合性学习要注重过程性评价。语文综合性学习呈现的为了综合而综合的情况，是评价模式混乱的原因。教师凭借主观经验给学生打分，没有清晰的评价标准。为此，提出了表现性评估方式，一种以作品证明知识技能的评价方式。钟晨英站在评价者的角度分析，指出语文综合性学习需要有学生自我评价与同伴评价，口头评价与档案袋评价相结合。5 综上，语文综合性学习的评价都指向学生的学习过程，提倡评价的主体的多元化。（三）项目学习与语文综合性学习研究概述1. 项目学习与语文综合性学习相结合研究项目学习与语文综合性学习相结合的研究较少。文献一方面阐述项目学习对语文综合性学习的价值，另一方面提出了项目学习是探索语文综合性学习的新路径。就价值角度而言，王林发指出基于项目学习的小学语文综合学习是一种教学模式，该模式以学生为中心，以“项目”作为成果。项目学习能够推动语文综合性学习在选题上更加具有探究意义。将原有浅表的主题意义化，与实际生活建立联系，提升主题的价值。6 除此之外，在项目学习的指导下，语文综合性以参观、调查、创见等方式为观点提供了实际的论证。同时，对于达成语文综合性学习培养学生自主探究能力也发挥着重要价值。冯海伟指出基于项目学习