A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第二单元 识字：3 拍手歌）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第二单元 识字：3 拍手歌）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第二单元 识字：3 拍手歌）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播方

2、式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅行，

3、讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任意一种工

4、具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织以及

5、媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）统编版小学语文教材中的“阅读策略”单元,均是以某一阅读策略为总体教学目标,单元内 3-4 篇课文联系紧密且作为整体呈现,其中通常以前一二篇为精读课文,对具体阅读策略起示范作用,对学生阅读策略的学习起指导作用。后一二篇课文多为略读课文旨在让学生将阅读策略加以练习,整个单元文章整体关联,学练结合。通过练习实践、综合运用,让学生在实际操作中总结和掌握阅读策略。例如:“预测”策略单元中,教材选取了

6、三篇故事,随着故事情节的发展引导学生进行预测。第一篇课文总也倒不了的老屋重在学习预测,通过课文中详细的问题设置重点在于帮助学生梳理文章线索,了解预测策略,掌握预测。在后面的胡萝卜先生长胡子和小狗学叫的课文中则重点是练习预测和独立使用预测，学生通过自己对后两篇课文的预测,将预测策略付诸实践,尝试一边阅读一边预测,阅读过程自我监控,体验主动阅读的乐趣。“提问”策略单元中,第一篇一个豆荚里的五粒豆作为学习“提问”策略的开篇,主张激发学生提问兴趣,让学生阅读中主动思考养成提问的习惯,从较为简单的全文或者局部来提问。到第二篇蝙蝠和雷达关于提问深入至对于课文内容、写作手法和思想启示上，结合生活实际上,引导

7、学生提出有意义的问题加深学生对于“提问”策略的理解与掌握进而在第三篇课文呼风唤雨的世纪中引导学生从问题中获得阅读启发，能够在阅读中区分出哪些问题不影响对文本内容的理解，哪些问题也能帮助自己理解文本的内容，哪些问题还会引起读者的深思熟虑。从而为学生在第四篇蝴蝶的家中独立运用“提问”策略,学会将问题分类并尝试解决的实践做好铺垫,学与练紧密结合。除此以外,随着学段升高,“阅读策略”单元文体选择也在不断丰富,但其单元内文章呈现整体性的内核没变,学练结合的本质依旧,更多是锻炼了学生面对不同文体的阅读策略运用,从而也丰富了学生的阅读体裁。例如:“有目的地阅读”策略单元的略读课文故宫博物院中选取了包含说明材

8、料、历史故事、网页信息和景区平面图公共组成阅读材料,加上课文阅读提示中要求学生绘制景点参观路线图或景点讲解任务,全面综合的考察了学生对于“有目的地阅读”策略的独立运用,让学生将学到的策略用于实践,最大程度上达到了学练结合。由上表可知，在教材编排上“阅读策略”单元和普通阅读单元教材结构组成虽大致相同但也有细微区别。如，普通阅读单元在以名著阅读、经典阅读等与文学作品阅读为主的单元中设置“快乐读书吧”这一内容集中推荐相应课外阅读书目拓展学生课外阅读量。而在“阅读策略”单元中则没有这一部分的内容。此外，“阅读策略”单元内部的结构大致相同，只有“预测”单元中设置了口语交际，其他单元均以导读、课文以及习作和语文园地组成。