A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第三单元 课文2：语文园地三）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第三单元 课文2：语文园地三）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第三单元 课文2：语文园地三）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传

2、播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅

3、行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任意一

4、种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织

5、以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）通过对于“阅读策略”单元的教学现状进行调查分析得知，虽然目前关于“阅读策略”单元的教学已经引起教师的关注与探索，但是在具体的教学中仍有应该规避的问题。从而，本章将就“阅读策略”单元的教学提出切实可行的教学指导策略来为教师在实施“阅读策略”单元的教学中提供总体性的思路与方向。4.1 课前明晰“阅读策略”内容“阅读策略”单元的教学首先应立足于整体，教师在实施“阅读策略”单元教学中首先要达成

6、设立好整体性教学目标、教学思路与方向，也是在对于每一个具体的“阅读策略”单元进行教学的基础与基石，只有将“阅读策略”单元的教学整体把握清楚，才能在具体教学中避免产生偏差。4.1.1 厘清单元教学内容，紧抓阅读策略知识现代认知心理学家将关于学习、思维和解决问题的一般性策略的知识称之为策略性知识1 。聚焦于阅读能力来说，阅读中的策略性知识是指运用有关阅读规则对内调控自身的阅读认知过程,以提高阅读理解的速度与效率的能力2 。而这类策略性知识往往呈现出内隐的特征。那么,“阅读策略”单元的设立就是将这类内隐的知识外显。故此,“阅读策略”单元作为新教材中推成出新的以策略性知识为教学内容的特色单元,在教学中

7、要注意与普通的阅读单元区分开来。从单元的教学目标来看,“阅读策略”单元的语文要素占据主导地位,教学重点在于引导学生学会阅读策略的相关知识以及运用的基本方法,在阅读策略的练习与运用中更好的帮助学生理解阅读,养成良好阅读习惯,进而提升阅读能力。普通单元虽然也有语文要素的内容但其人文主题的指引在教学内容中比重所占很大的一部分,语文要素则多为辅助理解文本内容、品味情感的方法随着文本解读偶而出现且要求单一而具体,并不以完整具体系统的阅读策略指导出现。从具体内容结构上看,二者都是以阅读为内容的单元,看似结构相同,实则内容大有不同。首先,“阅读策略”单元的文本既有全文本的呈现,也有非全文本的呈现,如故宫博物

8、院非连续性文本材料的呈现;而普通阅读单元基本全是文字内容的呈现。其次，一般阅读单元的语篇与语篇之间没有严格的教学顺序，而“阅读策略”单元前后的语篇之间有严格的教学顺序，前者是后者的前提和基础。因此,“阅读策略”单元与普通单元的教学相比,也显现出明显区别。教师在进行教学中要注意不可上成传统的阅读中注重文本内容理解鉴赏的“赏析课”,也不可变成完全不带文本理解的,孤立的教策略的“技术课”。要利用好课文教学策略，把握好教学内容的侧重点。4.1.2 立足单元整体教学，单元课文整体联动“阅读策略”单元都是将阅读策略的基本方法的学习与运用作为主要教学内容。单元教材编排的各项内容之间呈现出整体性。从而教师在进

9、行教学时首先要从整体角度思考，了解单元各项内容之间的关联性从整体把握，立足单元整体教学目标。诚然，在阅读策略教学的过程中，一般存在这三个阶段：“学习策略练习策略独立运用策略。”在“阅读策略”单元中，将这三个阶段梯度式的分布在课文中，单元内部编排的课文在能力要求与目标指向上纵向递进，课文与课文之间的教学目标前后关联。整体课文编排类似于“1+X”模式，将精读课文当成“1”，并在自渎课文中准备相应“X”的类文阅读；用精读课文引路，让学生将从例子里学到的阅读策略，迁移运用到“X”的自读课文和单元的语文天地等辅助阅读策略运用的内容中去，进而加强引导学生独立运用阅读策略，提升独立阅读能力。因而，首篇精读课

10、文的学习指导就变得尤为重要。学生通过首篇精读课文的学习对阅读策略的概念的理解以及基本方法的掌握是对后面略读课文的学习以及学生的独立运用中有着直接影响。如精读课总也倒不了的老屋担负的任务是“学习预测”示范，其价值是作为学习阅读预测的关键范本，意在举例子、给方法，引导学生学习一边阅读一边预测，并能够举一反三、触类旁通，用这种策略阅读其余的文本。而在后面的略读课文胡萝卜先生的长胡子两篇略读课文的开头，它的任务是引导学生初步尝试预测策略。小狗学叫作为第二篇略读课文旨在指导学生进一步实践预测策略和使用预测方法。在教学中立足整体目标统领课文教学，发挥例子作用，层层递进。综上，在“阅读策略”单元的教学中教师要树立整体教学观以及重视教学目标的层级递进。只有充分发挥精读课文的示范和引导作用，才能保证学生在略读课文中自主实践和自主运用阅读策略。