A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第七单元 课文6：18 古诗二首 ）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第七单元 课文6：18 古诗二首）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第七单元 课文6：18 古诗二首）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三

2、种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲

3、公英去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选

4、择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了

5、内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）国外重视综合性学习对学生的价值。在名称上并没有同国内一样称为“语文综合性学习”。日本将综合性学习内容称为“言语事项”或者“综合学习时间”，英国称之为“综合言语实践活动”，美国称之为“综合性学习”。虽然各国在名称上有所差异，但是核心的观点都是希望通过此内容为学生搭建学科与实践的结合点，为培养 21 世纪需要的新型人才奠定坚实的基础。具体内容如下：（1）英国的“综合言语实践活动”英

6、国自 60 年代兴起儿童经验课程，这是“综合言语实验活动”的早期形态。课程遵循新行为主义的理念，尊重儿童个性，学科与生活的联系等。申宣成通过中英母语教科书语文综合性学习设计的比较，从编排体例、知识类型、活动设计、学习策略、思维训练 5个方面阐释了英国“综合言语实践活动”的特点。1 编排体例上，英国的“综合言语实践活动”是独立编排；知识类型上以程序性知识为主，要求学生通过知识的学习，掌握解决问题的办法；活动设计上有较为连贯的活动链，学生能够在一个活动与另一个活动之间找到关联；学习策略上更加细致具体，同时为了培养学生的创新思维，采用风暴图和思维导图等形式，让学生对“综合言语实践活动”进行一个前期设

7、计。除了这 5 个方面的特点，余虹以牛津英语课程中的“荒岛探险”与人教版“感受自然”进行比较得出，英国的“综合言语实践活动”在编排体系、价值取向、设计思路、情境、可操作性、综合性、教育观念 7 个层面的特点。2 编排体系上英国设置了“综合言语实践活动”专题；以解决问题作为价值取向；设计思路较为立体化；情境更加具有真实性，与学生的实际生活联系更紧密；教学目标的可操作性强；综合性更强；是一种为生活而语文的“综合言语实践活动”。综上，英国的“综合言语实践活动”在活动设计上更加细化，同时情境源于生活。（2）美国的“综合性学习”19 世纪 60 年代，美国就已经开始进行综合课程的开发，前后经历了 S（S

8、cience）T(Technology)S(Society)课程与人文主义的综合课程阶段。美国的“综合性学习”的突出特点是可操性强，同时主题与生活的联系更紧密。杜红梅以美国母语综合性学习案例哈莱姆文艺复兴为例，分析了美国母语综合性学习在教学目标、多媒体应用、教学主题、学术规范四个方面的特点。1 提出了美国综合性学习在教学目标上，不是依据课程标准，而是直接给定教学目标，且教学目标的可操性强。学生和教师都能明确意识到综合性学习中怎样做，如何完成目标；在多媒体的应用上则更加灵活，小组合作贯穿综合性学习的全过程；教学主题的延展性与生成性；同时在综合性学习成果上要求学术规范。同样，有学者分析美国马赛诸萨

9、州蝙蝠：事实还是虚构课例，发现美国综合性学习不仅具有明确的教学目标，其中包含阅读目标、写作目标、交际目标；还能够在活动中对学生进行学习方法的指导，并且学生能够围绕一个主题进行合作探究学习。（3）日本的“综合性学习时间”日本最早的综合性学习可以追溯到 19 世纪末明治 30 年代，称为“合科学习”，到 90年代后期逐渐演变为“综合性学习时间”或者“言语事项”。张德伟，徐晓猛从“综合”两字入手，分析日本的“综合性学习时间”中的“综合”主要包括学习者、课题、学习活动、学习内容、学习成果 5 个方面的综合。2 表明了日本“综合性学习时间”在学习者、教授者、课程设计层面都具有综合性的特点。刘学智、缴润凯

10、则以日本“综合性学习时间”的评价为切入点，指出日本“综合性学习时间”的根本目标是培养学生的生存能力，在该能力之下，考察学生解决问题的能力、课题设定能力、学习思路与方法、学生主体认知 4个方面的情况。3 杨淑萍，李德显借助日本六年级新矢口渡的调查案例，从活动角度对“综合性学习时间”进行分析。指出日本的“综合性学习时间”在活动目标上具有必然性与可实现性的特点；活动内容上具有教育性、非限定性、地域性、关联性的特点；活动评价上具有自主性与多元性的特点。4 刘秀丽、张君辉以日本福利教育为案例，突出了“综合性学习时间”对培养学生认识福利、体验福利、分享福利具有重要价值。5 李德显站在学力的角度分析“综合性学习时间”属于第三层学力，此阶段突出学生学习中对知识的活用以及知识能否得以实践。6