教育科学研究方法课件.ppt
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1、教育科学研究方法教育科学研究方法扬州大学教育科学学院扬州大学教育科学学院郭兆明郭兆明教育科学研究方法教育科学研究方法教育研究的过程(第三编)教育研究方法的类型(第二编)教育研究的过程(第三编)教育研究的过程(第三编)课题的选择(第八章)课题的选择(第八章)研究方案的设计(第九章)研究方案的设计(第九章)资料的整理与成果的表述(第十章)资料的整理与成果的表述(第十章)第八章第八章 研究课题的选择研究课题的选择发现研究问题发现研究问题检索相关文献检索相关文献确立研究课题确立研究课题发现研究问题发现研究问题实际需要实际需要前人的研究前人的研究实际需要(讨论)实际需要(讨论)数学(阅读)学习不良学生的
2、认知特点及其干预研究卢仲衡的自学辅导实验法顾冷沅青浦数学教学改革布卢姆的教学评价的新突破80年代以来师范生素质的发展趋势研究高职院校学生职业性向测试分析研究前人的研究前人的研究“一步评价”技术研究样例学习的研究(1)单个样例的研究(子目标,无具体目标)(2)多个样例的研究(样例个数、样例呈现方式)(3)样例学习与问题解决的比较检索相关文献检索相关文献文献检索在教育科研中的作用文献检索在教育科研中的作用教育文献的种类及主要分布教育文献的种类及主要分布文献检索的过程和主要方法文献检索的过程和主要方法文献检索在教育科研中的作用文献检索在教育科研中的作用避免重复劳动,提高科学研究的效益做好文献综述教育
3、文献的种类及主要分布教育文献的种类及主要分布书籍报刊网络媒体(中国知网,网络媒体(中国知网,CNKICNKI)文献检索的过程和方法文献检索的过程和方法过程(主题、关键词、作者、来源)过程(主题、关键词、作者、来源)方法(按时间查、按照引文查)方法(按时间查、按照引文查)确立研究课题确立研究课题确立研究课题的思维策略确立研究课题的思维策略论证研究课题的主要问题论证研究课题的主要问题确立研究课题的思维策略确立研究课题的思维策略分析课题的研究价值(结合项目申报)分析课题的研究价值(结合项目申报)(1)理论价值(2)实践价值考察研究人员的主观条件考虑研究的客观条件 在选择课题时,要尽量避免在选择课题时
4、,要尽量避免:(1)范围太大,无从下手;范围太大,无从下手;(2)在现有条件下,难度较大,资料缺乏;(3)属于经验感想之谈,而不是科研题目属于经验感想之谈,而不是科研题目。论证研究课题的主要问题论证研究课题的主要问题研究问题的性质(理论研究、应用研究)研究的目的和意义(研究价值)国内外相关研究现状、国内外相关研究现状、可能有所突破之可能有所突破之处。处。研究的可能性、基本条件研究的步骤及成果形式第九章第九章 教育研究方案的设计教育研究方案的设计制定研究方案的主要注意事项:制定研究方案的主要注意事项:(1)陈述研究课题(2)论述研究的目的和意义(3)阐述研究假设和依据(4)阐述研究内容(5)确定
5、研究对象(6)选择抽样方法(7)选择研究方法和工具选择研究方法和工具(8)制定行动计划第十章第十章 教育研究的资料整理与成果表述教育研究的资料整理与成果表述研究成果的的基本格式(1)题目(20字以内)(2)摘要和关键词(3)主体【引言引言、方法、结果、讨论(定量研究)】(4)参考文献第二编第二编 教育研究方法的类型教育研究方法的类型教育研究的实证方法(第四章)教育研究的实证方法(第四章)1 1、问卷调查法、问卷调查法2 2、教育测量法、教育测量法3 3、教育实验法、教育实验法4 4、内容分析法、内容分析法教育研究的质性方法(第五章)教育研究的质性方法(第五章)1 1、访谈调查法、访谈调查法2
6、2、叙事研究法、叙事研究法第四章第四章 教育研究的实证方法教育研究的实证方法问卷调查法问卷调查法教育测量法教育实验法教育实验法内容分析法内容分析法问卷调查法问卷调查法界定界定特点特点步骤步骤案例研究案例研究【问卷举例(问卷举例(SCL90SCL90,职业兴趣、,职业兴趣、16PF16PF,开发者问卷开发者问卷)】界定界定是研究者用严格设计的问卷,通过书面语言与被调查者进行交流,来收集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法。特点特点调查工具标准化调查工具标准化调查过程标准化调查过程标准化调查结果标准化调查结果标准化研究效率高研究效率高步骤步骤设计前的探索设计问卷的结构设计问卷初稿设计问
7、卷初稿试用和修改问卷发放和回收问卷(回收率应不低于(回收率应不低于7070)分析调查结果设计问卷初稿设计问卷初稿选择调查类型选择问题形式斟酌问题表述设计规范答案关注问题数量(时间控制)关注问题数量(时间控制)合理排列问题选择调查类型选择调查类型就调查内容而言,选择综合调查或专题调查。就调查目的而言,选择常模调查或比较调查就调查范围而言,选择普遍调查或抽样调查选择问题形式选择问题形式填空式是否式多项单选式多项限选式表格式(答题纸)或量表式(量表式(P83)排序式(排序式(P83)案例研究案例研究中小学生家庭作业心理现状的调查分析中小学生家庭作业心理现状的调查分析上海市中小学生家庭教育现状的调查分
8、上海市中小学生家庭教育现状的调查分析析五年制师范生心理健康状况五年制师范生心理健康状况SCLSCL9090的调的调查分析查分析小学数学作业批改的现状的调查分析小学数学作业批改的现状的调查分析中小学生闲暇生活状况的调查分析中小学生闲暇生活状况的调查分析物理教师课堂教学行为的调查分析物理教师课堂教学行为的调查分析教育测量法教育测量法界定特点步骤个案研究界定教育测量法:根据某种规则,以数量化的形式描述教育现象的某种属性。特点以测验为工具对研究对象进行测试,从而获得数量化的结果,并通过进一步分析获得相关结论。例如,了解学生的知识和能力发展情况。编制测验的步骤确定测验目的确定测验内容确定测验形式筛选题目
9、(难度、区分度)筛选题目(难度、区分度)标准化过程鉴定测验(信度、效度)鉴定测验(信度、效度)编写测验指导书项目分析 第一单元 项目难度 第二单元 项目区分度 第一单元 项目难度 项目难度的定义项目难度的定义 项目难度的项目难度的计算方法 难度水平的确定 项目难度的项目难度的定义 项目难度(difficulty)是指题目的难度。【注】(1)在非能力测验(如人格测验)中,类似的指标是“通俗性”,即取自相同总体的样本中,能在答案方向上回答该题的人数,其计算方法与难度相同。(2)难度的指标通常以通过率表示,以答对(通过)该题的人数百分比来表示: P(R/N)100,P表示项目难度,N表示全体被试数,
10、R为答对(通过)该项目的人数。从公式可以发现:难度越大,P值越小。 计算方法 二分法计分项目 非二分记分的项目 二分法计分项目 心理测验的项目大多为选择题,通过计1分,错误计0分。1、当被试较少时,对这类题目可以直接使用公式P(R/N)100计算难度。2、当被试较多时,则可根据测验总成绩将被试分成三组:分数最高的27被试分为高分组,分数最低27被试为低分组,中间46的被试为中间组。分别计算高分组和低分组的通过率,以两组通过率的平均值作为每一题的难度。其公式为: P(PHPL)/2 式中P表示难度,PH和PL分别代表高分组和低分组通过率。非二分记分的项目 当测验项目为问答题或不能用二分法记分的形
11、式时,一般用下面的公式计算难度。 maxmaxPXXXX式中 为全体被试在该题上的平均分,为该题的满分。用百分数表示。难度水平的确定 项目难度 测验的难度 项目难度 进行难度分析的主要目的是为了筛选项目,项目的难度多高合适,取决于测验的目的、性质以及项目的形式。 测验目的 准确测量个体的差异。 在选择题目时,最好使试题的平均难度接近0.50,而各题难度在0.500.20之间。注:(1)若P0或1时; (2)P0.5时,举一个极端的例子,假如某测验各试题间的相关系数均为1,难度均为0.50,那么就有可能使50的被试答对所有的题目得满分;另外50的被试无法通过任何试题得0分) 测验的性质 当测验用
12、于选拔或诊断时,应该比较多地选择难度值接近录取率的项目。(1)若测验是要选拔少数最优秀的被试,测验就应该有相当高的难度,P值就应该小。例如,如果录取率为20,那么题目难度最好确定为20,使得恰好20的优秀被试通过;(2)假如测验是要诊断出少数较差的被试,则测验难度应该小,P值应该高,使得只有少数被试不能通过。 测验的形式 对于选择题来说,P值一般应该大于概率水平。例如,对于是非题,其难度值应该为0.75最为合适;而对于四选一的题目,其难度值约为0.63时最为适宜。 测验的难度 通过考察测验分数的频数分布,可以对测验的难度作出直观检验(常态分布,偏态分布:正偏态分布、负偏态分布)。(1)如果被试
13、的取样具有代表性,对于中等难度的测验,其测验总分应该接近常态分布。如果得分多数偏高或偏低,则分别为“负偏态分布”和“正偏态分布”。(2)正偏态分布,即大多数得分集中在低端,说明编制的测验对于所要研究的样本团体来说偏难,因此,必须增加足够数量的较容易的项目;(3)负偏态分布,即大多数得分集中在高分端,说明测验过容易,必须增加足够数量的有高难度的项目。 第二单元 项目区分度 项目区分度的定义 项目区分度的计算方法 区分度与难度的关系 项目区分度的定义 项目区分度(item discrimination),也叫鉴别力,是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。 项目区分度的计算方法 鉴别指数 相关法
14、鉴别指数 1按测验总分高低排列答卷;2确定高分组与低分组,每一组取答卷总数的27;3分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率。4按下列公式估计出项目的鉴别指数:DPHPL,式中D为鉴别指数,PH为高分组在该项目上的通过率或得分率,PL为低分组在该项目上的通过率或得分率。【注】高分组若在该测验上的得分率高于低分组,则D0,D越大,说明该项目区分两种不同水平的程度越高。若D0,则反映高水平组在该项目上的得分率反而低于低水平组,说明有问题。 1965年,美国测验专家(L.Ebel)根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准,鉴别指数D项目评价040以上0300.390.20-0.290.
15、19以下很好良好,修改会更佳尚可,但需修改差,必须淘汰相关法 计算区分度最常用的方法是相关法,即以某一项某一项目分数与效标成绩或测验总分的相关作为该项目目分数与效标成绩或测验总分的相关作为该项目区分度的指标。相关越高,表明项目越具有区分区分度的指标。相关越高,表明项目越具有区分的功能。的功能。区分度与难度的关系 难度和区分度是相对的,是针对一定团体而言的,绝对的难度和区分度是不存在的。一般来说,较难的项目对高水平的被试区分度高,较易的项目对水平低的被试区分度高,中等难度的项目对中等水平的被试区分度高。由于人的大多数心理特性呈常态分布,所以项目难度的分布也以常态分布好,即特别难与特别易的项目少一
16、些,接近中等的项目多一些,而所有项目的平均难度为0.50,这样不仅能够保证多数项目具有较高的区分度,而且可以保证整个测验对被试具有较高的区分能力。 测验的信度 信度的概念信度的概念 信度评估的方法信度评估的方法 信度的概念 信度的定义信度的定义 信度(reliability)指的是测量结果的稳定性程度。注: (1)若能用统一测量工具反复测量某人的同一心理特质,则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度。有时也叫测量的可靠性。 (2)例如:比较钢尺与具有弹性的皮尺测量长度的信度。第二单元 信度评估的方法 (1)重测信度(2)复本信度 (3)内部一致性系数(4)评分者信度 重测信度 含义和计算 使用
17、的前提条件 优点、缺点 注意点 使用重测信度的量表举例 定义和计算 重测信度(1)含义:是指同一量表对同一组被试两次所得结果的一致性程度。(2)计算:大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。注:(1)此测验主要测量测验跨时间的稳定性,所以,又称稳定性系数。 (2)当信度较大时,说明前后两次测量的结果比较一致,测量工具比较稳定,被试的心理特质受被试状态和环境变化的影响较小。 使用的前提条件 (1)所测量的心理特性必须是稳定的。例如,成人的人格测验就可以;但儿童的成就测验就不行(例如,刚入学儿童的识字量)。(2)遗忘和练习的效果基本上互相抵消。智力测验的间隔时间一般在6个月左右
18、。(3)在两次施测的间隔时期内,被试的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。 优、缺点 优点:能够提供测验是否随时间而变异的资料,可作为被试将来行为表现的依据。缺点:易受练习和记忆的影响。(1)如果两次施测间隔的时间太短,则记忆犹新,练习的影响较大;(2)如果间隔的时间太长,则身心发展与学习经验的积累等足以改变分数的意义,而使得相关减低。最适宜的时距随测验的目的、性质和被试特点而异,一般是两周到四周为宜,时间间隔最好不超过六个月。 注意点: 同一量表,随着第二次测量的时间不同,它可以有不同的重测信度。因此,在报告重测信度时,应说明两次施测的间隔,以及在此期间被试的有关经历。例如,韦氏儿童智力量
19、表手册中国修订版(CWISC)中,就报告了两次测验的时间间隔(27周)以及两次的相关系数(城市:0.59-0.86,农村:0.59-0.81)。 使用重测信度的量表举例 MMPIMMPI:临床量表在相隔两周重测,其值在0.580.92之间。CPICPI:加州心理调查表的重测信度各量表分别为0.380.77,平均0.66.SB4SB4(斯坦福比奈量表第四版)瑞文:瑞文:三个版本的一些重测信度研究结果不一,正常成人为0.800.93。 复本信度 含义与计算 使用的前提条件 优、缺点 注意点 使用复本信度的量表举例 含义与计算 复本信度(1)含义:指两个平行的测验测量同一组被试所得结果的一致性程度。
20、(2)计算:大小等于同一组被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。它是研究测验跨形式的一致性(等值性)。复本信度的分类:(1)等值性系数(同时);(2)稳定性与等值性系数(不同时)。 等值性系数定义:如果两个复本测验是同时连续施定义:如果两个复本测验是同时连续施测的,则这种复本信度称为等值性系数。测的,则这种复本信度称为等值性系数。大小:反映两个复本测验的题目差别所大小:反映两个复本测验的题目差别所带来的变异情况。带来的变异情况。稳定性与等值性系数定义:如果两个复本测验是相距一段时间分两次施测的,则这种复本信度称为稳定性与等值性系数。它既考虑了测验在时间上的稳定性,也考虑了不同题目样
21、本反应的一致性。大小:与其它信度系数相比,此种复本信度最小,也就是说,稳定性与等值性系数是对信度的最严格的检验,其值最低。使用的前提条件 条件1:构造出两份或两份以上真正平行的测验。注:复本测验必须在题目内容、数量、形式、难度、区分度、指导语、时限以及所用的例题、公式和测验等其它方面都相同或相似。条件2:被试有条件接受两个测验。例如,时间、经费等。 优、缺点优点:能够避免重测信度的一些问题,如记忆、学习等。 缺点:(1)如果测量的行为易受练习的影响,则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响;由于第二个测验只改变了题目的内容,已经掌握的解题原则,可以很容易地迁移到同类问题。(2)对许多测验来说,
22、建立复本是非常困难的。 注意点 :第二次测验仍会受到练习和记忆等因素的影响、一些解题的策略等技能也会产生也会产生迁移。对于稳定性与等值性系数,在报告结果时,也需要报告两次施测的间隔,以及在此间隔内被试的有关经历。 使用复本信度的量表举例 成就测验的成就测验的A A、B B卷。卷。 内部一致性系数内部一致性系数主要反映的是题目之间的关系,表示测验能够测量相同内容或特质的程度。 (1)分半信度 (2)同质性信度 分半信度 含义 计算 使用的前提条件及范围 使用分半信度的量表举例 含义 分半信度是指将两个测验分成对等的两半后,所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。这种方法估计信度系数只需一种测验形
23、式,实施一次测验。通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半,并分别计算每位被试在两半测验上的得分,求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了两个半测验内容取样的一致性程度,因而属于内部一致性系数。 计算 先求半测验的信度(皮尔逊积差相关系数) (1)如果两半测验的变异数相等,则使用斯皮尔曼布朗公式:式中rhh表示一半分数的相关系数,rxx为测验原长度的信度估计值。 (2)如果两半测验的变异数不相等,则使用弗朗拉根(Flanagan)公式或卢仑公式21hhxxhhrrr使用的前提条件及范围: (1)分半信度通常在只能施测一次或没有复本的情况下使用。(2)将一个测验分成两半的方法很多,
24、所以,同一测验通常会有多个分半信度。分半的方法有:按题号的奇偶性分半、按题目的难度分半、按题目的内容分半等。 使用分半信度的量表举例 (1)CPI的分半相关系数为0.63-0.86,平均为0.78.(2)瑞文彩色本的分半信度在0.65-0.94,年轻受试者较低。标准本的分半相关信度为0.86,也是年轻者较低。(3)韦克斯勒三套智力量表(WAPPSIR,WISC3,WAISR)言语量表:分半信度在0.86-0.97操作量表:分半信度在0.85-0.94全量表:分半信度在0.90-0.98(4)SB4:内在一致性系数均在0.9-0.99之间。 同质性信度 含义 计算 使用同质性信度的量表举例 含义
25、 同质性信度是指测验内部所有题目间的一致性程度。题目间的一致性:(1)所有题目都测的是同一种心理特质;(2)所有题目得分之间具有较高的正相关。当一个测验具有较高的同质性信度时,说明测验主要测的是某一单一心理特质,实测结果是该特质水平的反映。如果一个测验的同质性信度不高,则说明测验结果可能是几种心理特质的综合反映(应采用分测验)。 计算同质性信度KR20KR21克伦巴赫系数(1)KR20公式 库德和理查德逊于1937年提出,仅适用于0、1记分测验。iikk2xiip qKr1K 1SKPiqi()()式中 表示构成测验的题目数, 为通过第 题的人数比例, 表示未通过第 题的人数比例。(2)KR2
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