中小学教师开展教育课题研究的思路重点课件.ppt

1、中小学教师开展课题中小学教师开展课题研究的思路研究的思路上饶市教学研究室上饶市教学研究室方建新2006年年4月月23日日1 1、教师为什么要开展课题研究？、教师为什么要开展课题研究？为了改进工作为了改进工作为了发现规律为了发现规律为了提高自己为了提高自己提高教育质量提高教育质量研究教育规律研究教育规律获得专业发展获得专业发展(1)教师成长的过程 比较公认的看法是美国学者伯利纳观点，他认为教师发展成长经历五个阶段： （1）新手教师;（2）熟练新手教师 （3）胜任型教师;（4）业务精干型教师 （5）专家型教师 他指出，所有教师都是从新手阶段起步，随着知识和经验的积累，大约经过23年，新手教师逐渐发

2、展成熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育，需要34年才能成为胜任型教师。此后，大约经过5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。 新手教师新手教师熟练新手教师熟练新手教师胜任型教师胜任型教师业务精干教师业务精干教师专家型教师专家型教师2-3年3-4年5年左右若干年 当前，我国中小学教师表现出前所未有的教育科研积极性，这是一种令人欣喜的现象。但是，在这股刚刚涌动起来的科研热潮中，已经明显暴露出相当严重的浮躁现象。 动机不正确动机不正确 选题不科学选题不科学过程随意性过程随意性 成果表面化成果表面化

3、方法简单化方法简单化(2)教师从事教育科研存在问题教师从事教育科研存在问题2 2、中小学教育课题研究有何特点？、中小学教育课题研究有何特点？ 非研究专业人员开展的业余研究。 中小学教师的教育研究是一种实践性的研究活动，主要集中在应用研究和开发研究领域； 研究的主要目的是为了解决教育教学过程中的实际问题； 中小学教师的教育研究同其他研究者的研究一样，具有科学性和理论性。 (1)研究方法上的特征研究方法上的特征 它是教师个人的、反映教师个人实践愿望的一种实践知识。往往是将专家的理论通过个人的行动和实践的理性反思而获得理论的合理性。 它是一种正在服务于实践的理论。教师的实践研究理论是探究具体教育情景

4、中独特的教育问题的结果。这种理论具有特定的时空性和时效性，它注重此时此地对实践问题的解决。 它是一种实践理论。实践理论是有关实践活动行为准则的理论，是回答教育应该怎么做的规范性理论。(2)研究成果上的特征研究成果上的特征(3)(3)如何理解教育课题研究的创新？如何理解教育课题研究的创新？多数的： 追求与教育理论工作者不同的目标，在各自不同的层面上创新。创新主要体现在创造性地解决教育教学中的实际问题上。少量的： 教师主动构建个人的专业内涵，发展他们的个人理论。 3 3、教育课题研究的一般思路、教育课题研究的一般思路 （1 1）从解决实际教育问题出发，提出课题，设计问题解决方案； （2）在研究过程

5、中，根据教育工作的实际进展不断修改、调整方案； （3）把教师（研究者）自身素质的提高与研究活动的有效展开结合起来； （4）需要通过形成比较系统的教育经验和理性认识，取得比较切实的教育效果，来显示研究的成果。如何选择研究课题？如何选择研究课题？在熟悉领域中寻找在当前学校教育所面临的突出问题中寻找在当代教育理论和其他科学理论中寻找 如何设计课题研究？如何设计课题研究？ （1 1）确定研究范围。确定研究范围，即确定研究对象的总体。 （2 2）分析研究背景。目的是为了使本课题研究的立意更高、更有新意、少走弯路收集有关文献资料；开展实际情况调查；向专家咨询 （3）明确研究目标。 确定研究目标时容易发生的

6、问题是：用行动（工作）所追求的目的，代替研究目标。 （4）使研究内容具体化。 对课题中关键性概念下操作性定义，使研究的内容变得清晰、具体，也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究的结果和评价该研究的合理性。如何选择研究方法？如何选择研究方法？（1 1）实验）实验 提出理论假设 操作实验因子 控制无关因子 比较实验结果 （2 2）调查）调查 调查的方法问卷、访谈、测试、观察等 调查的类型抽样调查、典型调查、全面调查 抽样的方法随机抽样和随意抽样，分层抽样，机械抽样，整群抽样 定量资料和定性资料（3 3）经验总结）经验总结 收集材料， 整理分析， 概括主题， 提示机制（4 4）案例研究）案例研究

7、案例的概念 什么是案例什么是案例? ?案例是课堂中真实的故事案例是课堂中真实的故事, ,是教师在实际教学是教师在实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件, ,是蕴含着教是蕴含着教育理论的典型事例。育理论的典型事例。 案例的组成要素案例的组成要素 要素一要素一: :教学背景的交待教学背景的交待. .任何一个案例都有它特殊的背景任何一个案例都有它特殊的背景( (教师、学生、教学、环境）教师、学生、教学、环境）, ,对象不确定性，过程不可预见，对象不确定性，过程不可预见，方法不可复制，结论不可照搬。方法不可复制，结论不可照搬。 要素二：好的要素二：好的

8、“故事故事”，必然是意料之外，情理之中，可以，必然是意料之外，情理之中，可以从中发现或挖掘有典型意义的教育问题。从中发现或挖掘有典型意义的教育问题。 要素三：事件的价值，在于其中充满了教师决策或选择的困要素三：事件的价值，在于其中充满了教师决策或选择的困惑，围绕这一教育主题，可以做出多种的选择或进行理论的惑，围绕这一教育主题，可以做出多种的选择或进行理论的诠释。诠释。 要素四：突出事例的特点，注重过程，细节真实、形象的描要素四：突出事例的特点，注重过程，细节真实、形象的描绘。详细描述事例发生、发展、解决过程中的冲突和情景。绘。详细描述事例发生、发展、解决过程中的冲突和情景。案例的类型1、以课例

9、为主：斯登博士等著、李忠如译：美匹兹堡大学实施初中数学课程标准的教学案例，上海教育出社2001/112、以事件为主：汪履雄、曾美蕙著：超越教学技巧，广西教育出版社，1999/8吕型伟主编：面向未来的基础学校案例：点评与分析，人民教育出版社2002/63、以人物个案为主：岳晓东：登天的感觉我在哈佛大学做心理咨询，北师大出版社1997/124、以学校为主：封利蓉、周卫主编：把最宝贵的东西给予儿童宋庆龄幼儿园的案例研究案例案例 小组学习中的参与度小组学习中的参与度 小组学习越多越好吗小组学习越多越好吗? ?参与的有效性参与的有效性 出色小组学习的特征出色小组学习的特征? ?（不确定性、核心（不确定性

10、、核心概念、复合能力、相互依存、各负其责）概念、复合能力、相互依存、各负其责） 防止一人讲，众人听防止一人讲，众人听参与面的大小参与面的大小 形式热闹与思维活跃形式热闹与思维活跃形式参与还是实形式参与还是实质参与？质参与？ 学生的主体性与教师的主导性学生的主体性与教师的主导性在小组在小组学习中教师何时介入学习中教师何时介入? ? 是个别汇报还是小组评价是个别汇报还是小组评价如何整体如何整体互动互动? ?案例研究的过程案例研究的过程制定研究计划制定研究计划; ;现场搜集资料，观察，发现现场搜集资料，观察，发现; ;整理资料，提炼主题，描述故事整理资料，提炼主题，描述故事; ;理论诠释，实践反思理

11、论诠释，实践反思; ;讨论交流，分享启发讨论交流，分享启发. .案例研究报告 一、背景描述 研究对象的基本情况或研究场景的客观描述 二、特定问题、现象的描述和分析 注意过程的完整、细节的描述，适当运用图表、数据；注意科学性与可读性，语言简洁、明快、生动；充分运用现场观察、深度访谈、教师对话、教研组活动的实证资料。 三、分析与诠释 分析问题的成因，问题解决的关键因素、经验及教训，并围绕关注的核心问题，做出理性的诠释；避免就事论事，“跳出来看”，对教育“基本面”的思考。 四、开放式讨论 做为“当局者”，对具体情境的分析判断，可供选择的方案， 自己 的实施计划, 以及从这个案例中引发的思考. （5

12、5）行动研究）行动研究 为行动而研究， 在行动中研究, 由行动者研究。什么是行动研究什么是行动研究 （1）关注的不是“理论研究者认定的理论问题”，而是日常遇到和待解决的“实践”问题。 （2）强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的能力。 （3）不仅是一种改进教育实践的研究方式，更是一种促使教师实现个人价值的生活方式 行动研究的方法行动研究的方法 设想计划设想计划行行 动动 观观 察察反反 思思修订计划修订计划再行动再行动再观察再观察再反思再反思（凯米斯四环节）（凯米斯四环节）行动研究与一般教育研究的区别（一）行动研究与一般教育研究的区别（一） 范围一般教育研究行动研究需要的培训在测量、统计

13、和研究方法上需接受广泛的培训无需严格的设计和分析不必进行过多方法培训目的获得较大范围有普遍意义结论，检验发展理论获得直接应用当地的成果提高教师的研究能力课题的确定以各种方法确定问题研究者必须了解问题从实际工作中遇到的教育教学问题确定课题假设需提供可操作可检测的特定假设把对问题的说明作为假设，尽量接近正式假设文献查阅需广泛查阅资料，对课题涉及领域要充分了解阅读可用的间接资料对课题领域有一般性了解行动研究与一般教育研究的区别（二）行动研究与一般教育研究的区别（二） 范围一般教育研究行动研究抽样从总体中获取随机或无偏见样本（难以做到）直接以学校、教师、学生作为研究对象设计研究前详细设计，控制无关变量

14、，以减少误差研究前一般设计，研究中及时调整，误差要求不高测量选用最有效测量工具,研究前作预测试验无需作预测试验，测量时在行家指导下进行资料分析要有复杂的分析，强调统计意义的显著性简单分析即可，强调实际意义的显著性成果应用可普遍应用，但许多成果无法应用于实践成果可立即应用于研究者工作情境但有局限性（6 6）教育叙事研究）教育叙事研究 叙事：叙说故事 故事是人的生活的真实经历，叙事是人们理解自我生活和经历的方式，是了解内部世界的一个最清晰的途径。 叙事提供了一种表达个体经验的方法，表达不能以别的语言形式来表达的意思，也是一种形成意义的推理方式（结论通常留给读者自己去理解）。 叙事源于文学创作。叙事

15、研究：运用或分析叙事材料的研究叙事材料具有丰富性和惟一性。叙事过程也是个体对自身生活意义本身的诠释过程。没有像传统研究那样在研究之前有先在假设。叙事过程是了解个人与建构理论解释相互滋养、不断互动与生成的过程，并且两者几乎是同步进行的。 对叙事材料的解释需要研究者自我约束。 教育叙事研究：以故事形式把有关教与学性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过经验的叙述促进人们对教育及其意义的理解。 写得好的故事接近经验，也接近理论。 重要的是那些能够导致觉醒与变迁的师生故事，以引起教师实践的变革。 对教师个体经验和意义的系统研究，关注点是教师个体是如何建构其教学故事的。 以叙事为研究方式，特别适

16、合有经验的教师。怎样做“教育叙事研究” 1、概括性叙述和深描 叙事：本周我班发生了一次失窃事件，我经过仔细调查和观察，在与家长取得联系，得到家长配合的情况下，查清了事件，找回了失金。为了保护有过失孩子的自尊心，我隐瞒事件的真相，过后也对他没有成见。该同学深受感动，从此养成了失物不昧的好品德，健康、愉快地生活在班集体中。 概括性叙事，没有概括性叙事，没有“情节情节”，算不上故事。，算不上故事。 深描，即教师比较详细地介绍教育问题或教育事件的发生深描，即教师比较详细地介绍教育问题或教育事件的发生与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，使叙与解决的整个过程，留意一些有意义的具体细节和情境，

17、使叙事显得真实、可信而且有情趣，感动人，这就叫做事显得真实、可信而且有情趣，感动人，这就叫做“讲故事讲故事”。 2、如何深描 （1）要有“情节” 应是日常的生活中发生了某个突发性事件，或是一个偶然的变化，一个不确定的波折。它存在着波折、起伏、跌宕，用“深描”的写作方式表达出来，使它显得曲折、委婉而动听、可读，体现故事具有的动听性和可读性。 （2）要有“意义” 要求让听者听故事之后，明白某种“道理”。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理”。有“道理”，表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。一个故事是否隐含了某个“道理”，应看这个故事是否能够让听者“感动”，听者

18、为谁“感动”？“感动”什么？ 有“道理”，即有“教育道理”、“教育理论”。但教育故事不能直接讲教育道理或教育理论，“理”必须隐藏在故事背后。真正懂得讲道理的人从来不直接讲道理，他只讲“事”，让“理”在“事”中，一起构成“事理”。 3.叙事研究的成果表达形式 叙事研究的成果表达大致可以分为教学叙事和生活叙事，又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者“个人生活史”的一系列片段，因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种“自传”的性质，因此叙事研究也可以用“自传叙事”的方式叙说自己受教育的经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。 (1)教学叙事 “教学叙事”即教师将自己任教的某节“课堂教学”或某次“实

19、践活动”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。 (2)生活叙事 教师的“叙事”还包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教育工作和班级管理工作，可分别称之为“德育叙事”和“班级管理叙事”。 (3)自传叙事 教师的“教育自传”也可以视为一种“教师日记”，是真实记录自己专业成长的履历，有助于弄清自己的思想和感情，保持对过去事件的反思,同时,也能体验教师人生的意义。4、课题研究如何结题?（1）填写结题申报书。（2）撰写好结题报告。（3）复印立项申报书。（4）整理好过程资料。 阶段小结、调查报告、论文、研究课教案、会议记录、录像带、录音磁带、其它材料等。（5）材料装订成册。（6）按时上报材料。