B1技术支持的测验与练习-教学设计+教学实施方案+学生体会[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级数学上（第四单元表内乘法（一）：、乘加乘减).docx

1、小学二年级数学上（第四单元表内乘法（一）：4、乘加乘减)微能力2.0认证-B1技术支持的测验与练习模板一、教学设计方案二、教学实施方案三、学生体会撰写：TFCF优秀获奖作品B1技术支持的测验与练习设计方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境 混合学习环境口智慧学习环境微能力点B1技术支持的测验与练习教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学二年级数学上（第四单元表内乘法（一）：4、乘加乘减)教学环境（结合实际授课内容调整）混合学习环境测验工具（结合实际授课内容调整）希沃白板5功能特点（结合实际授课内容

2、调整）希沃白板5有课堂练习题库，每一节的习题都有难易程度的划分，老师可以根据学生的整体情况布置适合本班学生梯度的习题。布置好习题后可以发到班级微信群，学生可以随时随地答题。提交答题后，学生能及时看到自己的答题情况，知道自己错在哪里。希沃白板5适合课后练习，学生能及时巩固知识，同时教师也能及时掌握班级学生对某一知识点的掌握情况，及时跟进调整教学。应用情境（结合实际授课内容调整）希沃白板5适用于新课结束后进行小练习，也适用于在法定小长假及寒暑假期间，通过适当的练习及时巩固所学的知识。学生能及时看到自己的答题情况，也助于学生进行自主自学。使用策略（结合实际授课内容调整）新课教学后，教师根据学生课堂听

3、课掌握情况，在希沃白板5的作业本中挑选适合本班学生难易程度的习题，再将链接发到班级微信群中，学生可以在线作答。这样极大方便了教学，节省了时间，提高了教学的时效性。实施过程（结合实际授课内容调整）一、 进入工作台二、找到布置作业选项布置作业三、进入班级报告选择题目情况四、分享报告给家长评价等级优秀口合格 口不合格B1技术支持的测验与练习实施方案1.任务描述：请描述测验/练习实施过程，包括实施时机、实施条件、教师准备、学生准备等。以视频形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。2.评价标准：（1）对测验/练习过程进行了详细描述，流程清晰、安排科学合理；（2）充分考虑了实施条件和师生准备等因

4、素；（3）针对实施过程可能出现的意外情况做了详细预案；（4）视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余信息。课堂练习的实施方案1 实施时机课堂练习的实施，需要在学生对课堂双基的掌握之上，在学生对课堂双基掌握的基础上，教师就可以实施练习，用以检测学生对双基的学习情况，通过问卷星的即时反馈功能，教师就可以及时的调整教学策略，以达成高效课堂的目标. 2 实施条件软件准备，练习准备，包括题型设计，知识点的覆盖，展要准备充分教师准备教师的准备就是要了解学生，了解学生在练习中可能出现的做好各种处理方案学生准备要有一个练习的准备过程，包括练习的知识准备和心理准备，学生通过自己的学习和教师的讲解，要对双基比较熟

5、练的运用在以上准备工作之后，我们的练习就可以开始进行了B1技术支持的测验与练习学生体会任务描述：两名学生对参与过程进行了回顾，说明他们在该活动中的体验与感受。以音频或视频形式呈现，每个学生的回顾时间不超过2分钟。学生反馈学生l多样化的练习感觉新鲜又有趣，知识学起来很简单，容易接受。学生2这样的练习不仅让我更好的学会了课文内容，还学会了学习的方法。知识备份（根据实际情况删减）可以看出与原教材不同，本案例创设趣味情景，激发学生兴趣。设计小熊一家为熊爸爸定做西服选扣子的情境，通过老板提问选出合适的扣子问题产生；讨论解决办法：想在问题内找出合适的扣子，就必须找出特征，于是先玩一个分扣子游戏，引入分类主

6、题提出解决的策略；学生尝试分类，发现不同小组分类结果不同产生新的疑惑；讨论交流各自的分法，进行总结交流分类策略，发现结论。活动相比较教材而言设计层次更丰富。比起教材的两次分类，本设计共分为四个层次，由浅入深，四次都由学生合作完成，旨在一次次分类活动中逐步培养学生分类的建模意识，在数学实践中培养学生综合素养。第一次（单一变量，分为两类，且每类数量相同）：学生观察并根据自己想法自由分类，说明分类标准（依据)：根据形状分，圆形 3 个，方形 3 个。引导生思考：假如我再加 3 个三角形扣子，能和它们放一起吗？应该怎么放？为什么？别的图形呢？让学生明白：扣子形状不同，要按形状分类。第二次（单一变量，分

7、为两类，且每类数量不同）：学生观察扣子再次分类，3 个方形扣子和 6 个圆形扣子。引导生总结：每一类的数量并不总是相同。第三次（两个变量，分 2 次类，共分为 4 类，且每类数量不同）：引导学生思考：按什么标准去分类？完成第一次分类。并引导生观察：分类标准不一致，分类结果也不一致。让学生意识到：答案并不唯一，多种分法都可以。并且还可以二次分类，并训练学生有序分类、表达思想：先按什么标准分，再按什么标准分。理解：分类顺序不同，但最终分类结果相同。第四次（三个变量，分 3 次类，共分为 8 类，且每类数量不同）：学生经历前两次分类活动后已能理解分类之前先定标准，故本环节放手让学生自主设计分类标准并

8、自由分类：1 组：我先分形状，再分颜色，再分扣眼数；2 组：我先按颜色分，再按扣眼数分，再按形状分：3 组再次强调：多种分法都可以，过程并不唯一。最后请小组总结分类标准是什么。引导强化：分类顺序不同，但最终分类结果相同。四次分类都由学生自主完成，自主拟定分类标准，体现了活动课生本性、创造性原则。在学生的动手交流、决策过程中回归数学本质，强调核心，即渗透数学思想：分类意识。对于两变量及其以上的分类（第三、第四次活动），我采用树状图帮助学生梳理逻辑，体现层次，简化分类。总结环节让学生理解：每次分类标准不同，当次分类结果也不同；分类顺序不同，但最终分类结果相同；分类有逻辑。体现数学思想渗透原则。同时使学生学会有序思考，培养学生合作交流、自我反思等综合素养。并在分类活动中强化流程，并能运用在其他分类情景中，从而培养学生的建模思想。最后，照应课堂开头情景，找出做西服的扣子。并发散思维到分类文字、图形、算式等其他事物，从单一情境发散到多个情境，从只能分类具体事务，抽象到可以分类图形等其他数学符号，帮助学生建立分类的模型思想。以布置在生活中分类的任务结尾，引导学总结、反思。让课堂高潮过后有所沉淀、学生玩趣之后有所收获。