A1技术支持的学情分析[模板]-学情分析方案+学情分析报告[2.0微能力获奖优秀作品]：小学五年级数学上（第五单元多边形的面积：3.梯形面积的计算）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学五年级数学上（第五单元多边形的面积：3.梯形面积的计算）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第五单元多边形的面积：3.梯形面积的计算）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲

2、为直”的方法，发现封闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加

3、符合学生的认知水平。信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课内

4、容调整）问卷星、微信、希沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调查问

5、卷。调查数据统计，24.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定

6、教学策略，突破教学重难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效

7、。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）1.调查目的数学教学作为促进学生全面发展的有效教学手段，不仅仅是让学生接受知识，而是用所学知识会处理问题。在小学六年级数学教学中，六年级学生经过低

8、年级由具体形状与图形向抽象数的转变的过程，再到现如今抽象思维能力初步发展的阶段，为转变学生数学学习思维，适应实际生活，我们应该让数学教学生活化发挥其作用。通过对山西 Y 区 5 所小学六年级数学教学生活化现状的调查，了解目前各校数学教学生活化存在的典型问题，以此探究有效对策。2.调查对象本研究选择了山西 Y 区 5 所小学为样本学校，主要因为所选取的这几所学校在当地具有一定代表性及影响，考虑了所选学校的办学规模、师资力量、校誉等，同时笔者在其中一所学校实习工作，对学校教学流程、课程相对熟悉，综合下来，选取各校六年级数学教师为调查对象，并对六年级的 32 名教师发放问卷，问卷全部回收。3.调查内

9、容通过教师对于数学教学生活化的认识、态度及深入探究方面、数学教学生活化关注学生生活实际方面、数学教学生活化素材的收集与整合方面、数学教学生活化情境的设置方面、对于数学教学生活化作业的布置方面及数学教学生活化方式与数学教学生活化的教学效果与困难方面进行调查。在调查问卷设计的基础上，本研究又立足教师访谈，更加全面的了解现任课六年级数学的教师们，是如何在进行教学工作时把教学与学生现实生活联接起来的。通过与有着不同教龄教师进行相对细致的交流中以便完善对小学六年级数学教学生活化的整体情况进行系统的研究。访谈问题 1.您认为什么是数学教学生活化？您是怎么理解的。教师绝大多数可以理解数学教学中生活化的含义市

10、什么，但是普遍现象是，教师们只能说出很表面化的概念，甚至会把教学生活化与情境教学相混淆。其中受访的一位教师如是回答：我所理解的数学教学生活化无疑就是在数学课堂中为某一知识点创立一个和生活相关联的情境，并且这个情境要与学生生活有联系，在数学情境中引导学生。（A 教师）随后又和教龄相对长一点的老师（B 老师、C 老师）交流，发现她们对于数学教学生活化的内涵的认识，相对理解深刻些，老师们认为在进行新授课程时所导入或者内容联系要选择学生所熟悉的生活，要让学生知识与技能同时获得。一位教师的回答是：小学数学教学生活化既要在教学方式中考虑到学生的生活实际，还要在教学内容上对学生的生活现状有所反映。争取让绝大

11、部分学生在课堂所学可以联系生活，并解决生活中所遇到的问题，同时主动掌握生活技巧。（C 老师）通过整理分析访谈记录，不难发现大部分的小学六年级数学教师对于教学生活化的认识片面，把小学数学教学生活化简单地理解成教学方式的一种，而低教龄的老师认识更为浅薄访谈问题 2.您认为对于现在的小学生有必要进行数学教学生活化吗？为什么。小学六年级教师对于数学教学生活化必要性的认识主要在两方面，一是对于学生，另外是对于课堂教学效率的提高。通过各位教师从不同角度的交流探析，从中看到教师们对于教学生活化的理性态度。在交流中，教师们一致认为教学生活化的进行会带来诸多好处，各位教师从不同方面进行了阐述。老师们表示对于教学生活化所附加的益处可以这样去理解：在进行新课时，多把课堂教学与学生所熟悉的生活情境相联系，为学生创造轻松的环境，有助于激发学生的求知探索积极性（C 老师）小学生对于新鲜事物往往充满好奇心，而数学教学生活化的安排则会在引起学生的探索欲，有助于小学生们学习效率的提高。同时，对于学生思维的发展也大有利益，经常进行有效思维训练，养成遇事独立思考的好习惯，让学有所思、有所用。（H 老师）数学教学生活化的必要性认识，一线数学老师们大都谈到了有益于学生对于数学学习的热情高涨，并且在帮助学生数理思维发展的同时，提高学生能力。