A1技术支持的学情分析[模板]-学情分析方案+学情分析报告[2.0微能力获奖优秀作品]：小学五年级数学上（第二单元小数除法：4.循环小数）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学五年级数学上（第二单元小数除法：4.循环小数）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第二单元小数除法：4.循环小数）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲为直”的方法，发现封

2、闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加符合学生的认知水平。

3、信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课内容调整）问卷星、微信

4、、希沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调查问卷。调查数据统计，2

5、4.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定教学策略，突破教学重

6、难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效。评价等级优秀口合格

7、口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）班杜拉指出：“观察习惯和知觉的选择性部分反映了心理发展水平。”观察器具是学生对益智器具的几何特征和内在关系的初步认知，为后续探索器具做准备。有效的观察不仅能帮助学生发

8、现解决问题的突破口，而且能引导学生建立解决问题的思考路径，为后续的探究操作做好准备。为了让学生有效观察，教师可以先让学生独立观察，在学生初次观察后对所有的观察发现进行分类梳理，在培养学生观察力的同时对于学生没有考虑到的方面进行适时引导。2.探究器具阶段探究器具阶段是益智学习活动课堂的核心部分，需要达成学生活动的器具操作目标和思维训练目标，这一阶段重在解决问题，并让学生的思维在这一过程中得到训练，得到积累。学生在进行探究活动前需要先明确操作目标，按照操作规则开展逐步探索。学生在探究器具阶段的学习活动需要教师根据益智器具的基本特点深层挖掘，分层递进地设计。这一阶段是学生的思维积累阶段，通过层级式的

9、探究活动，让学生的思维在这一阶段得到不断积累。初探器具是学生在前面初识器具的基础上，运用器具操作规则对益智器具的初次尝试探究，该过程没有教师的引导和提示，学生独立探索发现，感受器具操作。学生初探器具的过程也是教师了解学生思维状态的过程，因此在这一过程中教师要让学生在轻松自由的氛围中充分探索，自主决定探索方法。再探器具是学生初探器具后的深入探究。在学生探究活动出现困难和停滞时，教师要根据益智器具特点和学生当前思维状态，以提问或创设情境的形式启发学生思考。提问时，教师可以采取帮助学生理顺思考过程、排除错误思考方法等方式。教师还可以通过创设与学生所遇困境类似的情境启发学生，提供思考的方向。当学生的探

10、究方向出现偏离时，教师可以通过环环提问或反向质疑的方式帮助学生找到思维误区。3.拓展器具阶段拓展器具阶段是益智学习活动课堂的升华，重在培养学生思维素养，该阶段的内容包括两类：益智器具拓展和数学学科拓展。这一阶段是学生的思维深化阶段。益智器具拓展是对益智器具的再开发。教师可以增加原有器具的操作难度，如“虫吃苹果”中，教师可不断增加绳索在“苹果”孔洞中绕行路径的复杂度，强化学生对“绳索”的观察和逆向推理。还可以改变原有的操作规则，提升思维灵活性，如在汉诺塔的操作中将原有“大不压小”规则改变为“小不压大”。数学学科拓展是将益智器具中涉及的思维技能、思维品质、思维习惯及思维情感向外数学延伸，这也是益智学习活动课堂培养学生思维素养的最终目的。而思维素养是学生数学核心素养的核心，通过拓展延伸最终达到培养学生的数学核心素养的目标。益智学习活动课堂中可以将思维方法应用到数学，如巧放类器具的逆向思维、巧推类器具的逆推和归纳等方法。还可以将思维习惯延伸至数学学科，如学生思维的有序性。