A1技术支持的学情分析（模板）-学情分析方案+学情分析报告[2.0微能力获奖优秀作品]：小学五年级数学上（第二单元小数除法：1.小数以整数）（具体内容自己写）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学五年级数学上（第二单元小数除法：1.小数以整数）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第二单元小数除法：1.小数以整数）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲为直”的方法，发

2、现封闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加符合学生的认知水

3、平。信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"问卷星"设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用"化繁为简"、"一一对应"、"数形结合"等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法

4、和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课内容调整）问卷星、微信、希沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用"化繁为简"的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学

5、生是否能运用"化繁为简"、"一一对应"、"数形结合"等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了"问卷星"调查问卷。调查数据统计，24.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题"如果把圆拉成线段，你会发现什么?"调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题

6、是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题"你认为有几种植树情况?"有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定教学策略，突破教学重难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂

7、活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在"双减"之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分

8、析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）在益智学习活动中数学核心素养的养成，同样要重视学生的自主学习能力，社会参与以及学生的文化内涵，而在益智学习活动中对于学生核心素养能力的开发，能够得到显而易见成效的是学生文化内涵的整体提升，就小学生益智学习活动中核心素养的存在角度出发，小学生在益智学习活动中能够充分锻炼其对数学建模的思考能力和对数学空间概念的形成，这也是在推动小学生未来数学文化内涵不断提高的重要能力，因此在益智学习活动中要重视养成小学生核心素养中建模能力和空间观念两个维度的培养。其主要原因是在小学生益智学

9、习活动的开展过程中，除去建模能力和空间观念之外，益智学习活动本身的趣味性就能够激发学生的自主学习和社会参与的过程，传统数学教学课堂不足被不断完善，益智学习活动本身的优越性，能够突破传统小学数学教学中的僵局，并能够改变传统小学数学教学过程中核心素养培养的不足，因此可以在益智学习活动教学中可以更加重视学生文化内涵的形成和塑造。（2 ）利用益智学习活动养成数学思维建模能力的培养在小学生核心素养的养成过程中，建模能力的培养是益智学习活动中核心素养培养的重要部分。而在益智学习活动中建模能力的形成和具体的培养策略，是基于益智学习活动中对问题的不断探索和思考，让数学模型能够自然的产生，而不是教师将数学模型强

10、硬的推置给学生，要求学生必须学会建立相应的数学模型。在数学的益智学习活动中建模能力的培养，是教师通过原始环境的改变或者是课堂环境的塑造，以及相应教学辅助器具的应用，改变具体教学过程中的数学思维，让学生能够在自主的模型探索中去重构和组建数学模型。只有在益智学习活动中，学生才能够利用数学思维开始思考游戏过程，从而能够解决相应的益智学习活动问题。例如教师在开创益智型的“你追我赶”数学游戏活动中，通过学生在自行的速度计算，让学生得到“你追我赶”中最不易被其他人捉住的数学计算模型，并能够在具体的你追我赶游戏中应用到该益智数学模型，让学生真正利用数学思维改变游戏规则，或者是突破传统的游戏局限性，以益智学习

11、活动趣味性激发学生自主的生成数学模型。空间观念的养成传统数学教学过程中存在的僵局是学生的空间观念不易形成，而在益智性数学教学活动中空间观念的形成，能够借助益智的辅助器具和益智游戏的创设，让学生不断探索立体的空间观念和空间、形体的改变以及构造等等，让学生在益智的游戏过程中正确地认识到空间的生成、改变，以及塑造，让学生能够借助实体的观摩和学习中的不断探索，对空间产生足够的认知。这一过程中可以运用到大量的辅助益智学习活动器具，利用辅助益智学习活动器具的加入，能够帮助和完善学生的空间思维，让学生的立体空间能力得到培养锻炼。例如，借助九连环能够让学生意识到环与环的不断变换，以及环形状由面组成立体空间形状的过程，能够让学生认知到面是构成体的基本要素这一空间概念内涵。