A1技术支持的学情分析[模板]-学情分析方案+学情分析报告[2.0微能力获奖优秀作品]：小学四年级语文上（第六单元：　20 陀螺）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学四年级语文上（第六单元：20 陀螺）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第六单元：20 陀螺）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个字。理解笼罩、人声鼎沸、

2、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对性、实效性。分析工具（结

3、合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、

4、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本情况。对学生的学习行为进

5、行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）1.了解学生“疑惑点”以聚焦教学目标“为学患无疑，疑则有进”，学生懂得提出问题才是理解阅读的主要途径，所以教师在设计主

6、问题前要了解学生的疑问，依据学生的“最近发展区”，设计主问题不应该太难或者太简单，很多学生已经学会的知识就不必要去讲，教师该把精力放在学生未知或者一知半解的知识中，让学生跳一跳摘桃子。在运用主问题时，也不能一直由教师提出问题，有学生读完之后提出自己的疑问，对于学生提出的问题有无价值，教师不要去过分打击学生，但是作为教师应该筛选出主问题，将学生的提问与教师的提问融合在一起。2.以学生的兴趣为切入点设计主问题学生的兴趣是学生自主学生的关键，但是在实际的教学中学生的学习兴趣得不到激发。皮亚杰认为学生的认知发展在不同阶段有不同特征，因此，在教学中，我们要了解学生不同阶段的年龄特点，这样才能激发学生的兴

7、趣，引导学生积极主动探索，做课堂的主人。在二年级下册画杨桃中，老师在前半节课中领着学生画杨桃，像课文中描述的情景一模一样，把杨桃摆在讲座上，让学生观察，画杨桃，创设真实的教学情境，学生通过自己亲自动手画杨桃，解决了主问题“看到我画的杨桃，老师和同学的做法有什么不同？为什么？”学生置身在真实的课堂情景中，学习兴趣浓厚，自然就明白了因为观察角度不同，所以观察的结果也会有不同。在低年级的教学中，应该以形象直观教学为主，在具体的情境中激发学生的学习兴趣。3.发现学生“生长点”选择适当的教学内容教学就是让给学生原先脑海中没有的知识填补进去，而教学正是将学生原先脑海中没有的知识填补到完成教学目标，并达到预

8、期效果的距离，这就是学生成长的空间。这就是学生的生长点。设计主问题设计搭建桥梁，让学生在阅读教学中学习语文知识，掌握学习技巧，弥补教学空白，学生学习知识是为了运用知识，如果教师设计的主问题大而空，教学落不到实处，学生无法明白问题的含义，学习的知识还存在疑惑，那么教学就失去了最根本的意义。许多老师喜欢把语文课设计成为一节情感感悟课，忽略了学习基本的语文知识，忽略了基本的语言训练和积累。例如画杨桃这一刻中，很多教师就把课文的落脚点放在老师的教诲上，感觉语文课上成了道德与法治课，对于低年级基本的语言表达没有设计出来，这就是教学上的本末倒置。在小学低学段要注重学生语文知识的学习和语言表达的训练，在中高年级的教学中，要将阅读教学与写作教学结合起来，以课文为例，学习写作方法，把自己在阅读课中学到的优美词句、写作方法和行文思路运用于写作当中，真正做到学以致用。