A1技术支持的学情分析[模板]-学情分析方案+学情分析报告[2.0微能力获奖优秀作品]：小学四年级语文上（第六单元：　19 一只窝囊的大老虎）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学四年级语文上（第六单元：19 一只窝囊的大老虎）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第六单元：19 一只窝囊的大老虎）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个

2、字。理解笼罩、人声鼎沸、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对

3、性、实效性。分析工具（结合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主

4、人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本

5、情况。对学生的学习行为进行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）1.散文教学的主问题设计“形散神不散”这是散文最大的特点。散文的题材选择十分丰富，表达形式也十

6、分广泛，不仅仅是一种表现方式，也不是固定集中可以区分清楚的。所以有很多读者喜欢阅读散文，教师在设计阅读教学主问题的时候可以依据抒情和这里两个方面来设计。第一，抓住散文的情感主线进行设计主问题。抒情性是散文的重要组成部分。作者通过借助景物、意象来抒发自己内心的情感，也会通过实物来抒发情感，还可以借古怀今。散文通过丰富的情感表达备受读者喜欢。我们在小学语文散文阅读教学中，可以以情感作为引入点，设计教学主问题，“在文中作者想要表达怎样的思想感情？”“作者的思想感情时怎样表达的？”，此时小学生的情感认识和情感感受都比较模糊，设计这样的主问题来引导学生的思想情感向细腻、丰富发展。第二，抓住散文的哲理性进

7、行设计主问题。散文的另一个显著特点是富有哲理。散文因为有了深刻的哲理性而变得更加内容丰富。针对不同年级学生的认知发展，所以在选择散文时，有些哲理是很深刻的，有些则是浅显易懂的生活小哲理。有很多散文里的哲理名句成为了学生们自我鼓励和劝勉的名言警句。所以教师在设计主问题时，一定要将主问题设置的较为深刻。正是因为小学阶段学生的特殊性，教师在设计主问题时也要考虑是否符合学生的年龄特点和心理发展特点，“从文中你感受到了什么样的人生道理”或者“通过学习这篇课文，对你的人生产生了怎样的指引和鞭策？”希望学生的学习理解散文时，有所收获，促进思维能力和思想品德的发展。教师要善于抓住散文的内在美的特点设计主问题，

8、与学生一起沉浸在散文的语言美，韵味美之中，细细品味，用心感受。2.小说教学的主问题设计小说是反映社会真实生活的文学体裁，小说就是通过主人公展开故事情节和环境氛围的叙述。小说的三要素是人物、情节、环境。教师可以通过三要素来设计主问题。首先，抓住小说的人物设计主问题。教师在解读小说文本时，要重视重要的人物形象，人物形象是小说作者进行个性化塑造的形象，通过细节描写让人物活灵活现，富有特点，从而反映文章的主题思想。主问题设计要把主要人物进行深入分析。人物分析要从人物的语言、动作、心理、神态等方面，挖掘人物形象在情节中的地位。其次，抓住小说的故事情节设计主问题。在小说有情节比较“夸大”，是现实生活中很难

9、发生的，所以只能设计一个问题来了解故事的主要情节，感受人物特点。统编教材五年级上册小说单元中的桥，洪水来临前，老支书疏散全村人过桥时，突然用力将一个年轻人从人群中拽出。当洪水马上席卷村庄时，他又奋不顾身地将年轻人推上桥，这些精彩的故事情节为后面出乎意料的结尾埋下伏笔。教学过程中，遇到这样的伏笔，可以尝试删去小说结尾，让学生自己创编结尾，然后出示原文结尾进行对比感受。最后抓住环境描写设计主问题。在小学语文教科书的课文内容字数少，但是小说的三要素也是缺一不少的，环境描写在小说中依旧很重要，包括自然环境和社会环境、人物活动环境。环境描写衬托出小说中人物的性格特征、渲染氛围，为逐步揭示出小说的主题铺垫。教师设计主问题，让学生置身于小说中的环境里，站在作者的角度，分析人物，品析情节。抓住环境描写让学生深入文本，促进独立思考