A1技术支持的学情分析[模板]-学情分析方案+学情分析报告[2.0微能力获奖优秀作品]：小学四年级语文上（第一单元：　3 现代诗二首）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学四年级语文上（第一单元：3 现代诗二首）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第一单元：3 现代诗二首）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个字。理解笼罩、人

2、声鼎沸、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对性、实效性。分析

3、工具（结合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解

4、、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本情况。对学生的学

5、习行为进行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）（一）主问题的内涵“主问题”这一概念最初是由余映潮老师提出的，他认为的“主问题”是区别于课堂中随意的连问、长篇

6、的追问和简单的碎问。他认为“能够对教学内容牵一发而动全身的提问、问题或者话题、活动，就是阅读教学的主问题。”从他的定义中我们可以发现，教师在阅读教学中即兴提出的问题和课堂中的随意性问题都不是“主问题”。依据文本的教学内容、深入理解文本提出的问题才是教师应该提出的主问题；“主问题”是贯穿于课堂内容的问题，起着提纲挈领的作用；“主问题”的表现形式很多，可以是提问、问题，一项活动和一个话题也可以成为一个“主问题”。在小学语文阅读教学课堂中引入“主问题”，那么主问题的含义也要针对小学语文阅读教学，所以小学语文阅读教学主问题就是小学语文教师依托文本，针对学生的学习情况，依据选定的教学内容和设计恰当的教学

7、目标，充分调动学生学习兴趣来分析文本，从而设计出的贯穿教学过程始终的重要问题，通过解决解决“主问题”，可以解决本节课的教学重难点。让语文课堂有顺序，有逻辑，层层递进，学生不仅可以学习到必要的语文知识，还可以学习到语文方法，为阅读实践积累方法。（二）主问题的特征“主问题”的概念被提出以后，被很多语文教育教育研究者、教师关注和研究，“主问题”的设计有利于促进学生学习和思考，也有利于教师有效设计教学，在语文教学中显示出了强大的生命力。这与“主问题”本身的特点分不开的。相对于杂乱琐碎的问题，小学语文阅读教学中的主问题有其独特的特点，笔者总结出阅读教学的主问题有整体性、精炼性、创新性。1.整体性“主问题”的设计往往是一堂课的线索，起着“一线串珠”的作用，它往往能带动我们去理解课文，或者理解课文片段，“主问题”有效地将课文内容一问题形式串联起来，化繁为简。一篇文章中有一些关键语句，只要我们抓住了他们，进行设计“主问题”，就能起到纲举目张的效果。