A1技术支持的学情分析[模板]-学情分析方案+学情分析报告[2.0微能力获奖优秀作品]：小学四年级语文上（第八单元：　25 王戎不取道旁李）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学四年级语文上（第八单元：25 王戎不取道旁李）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第八单元：25 王戎不取道旁李）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个字。

2、理解笼罩、人声鼎沸、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对性、

3、实效性。分析工具（结合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。

4、从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本情况

5、。对学生的学习行为进行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）阅读除了作为学生学习所必须掌握的基本学习能力之外，阅读也是一个人知识的获得、知识的累积以及知识的运

6、用之必要手段；阅读还是人们收获审美体验，提升思维发展的行为活动；阅读更是人生贯穿始终的终身学习行为。在 PIRLS 测评框架中将阅读素养指向一种言行书面语式的能力，阅读者可以在不同文章中去建构意义，通过阅读来展开学习并参与其中进行娱乐1 。在信息高速发展的今天,阅读无时无刻都在发生,我们通过阅读了解世界,学习技能,扩充知识,提升自我,众多信息的获得、知识的学习无一不是通过阅读来获取的。阅读能力对于学生能否全面正确的读懂文章、理解文章有着决定性意义也与学生学习能力的高低有着很强的因果关系2 。从而,阅读之于学生的学习其重要性不言而喻，而且阅读教学在各个学段的语文课堂中也处于核心位置。阅读教学是语

7、文课程中不可或缺的一环,也是义务教育阶段语文课程中非常重要的研究方向。“独立阅读能力的培养”、“阅读方法的学习”，以及“良好的语感的累积”和“理解和感受能力的发展”3 这也是课标多次提到的阅读教学内核。从而，在小学语文课程中增加了学生在小学阶段对于阅读策略的学习是帮助学生理解阅读策略对于自主阅读的作用，利于学生在阅读时优良习惯的形成与培养。而将阅读策略整合成系统的，整体的教学在教材中得以呈现，这不仅对于学生提高阅读能力带来积极影响，更能让学生在课后的独立阅读中引导学生对于自身阅读的监控，从而对阅读兴趣的提高及自主选择有效阅读方法改善阅读习惯等都有积极正面的影响4 ，作为语文学科的基本任务之一，“引导学生在阅读的过程中逐步习得策略与方法使之最后达到学生最终自能读书的目的。”5 教师的主要任务之一在于教授知识且以教会学生掌握运用知识的方法学以致用为最终目的。换言之，在阅读的教学中，阅读策略与方法的教授在阅读教学中十分重要,这也使学生最终能够去主动阅读和积极阅读。从而，“阅读策略”单元的教学研究是聚焦于小学阶段阅读教学的新方向也为小学阶段的阅读教学的发展起推进作用。