A1技术支持的学情分析[模板]-学情分析方案+学情分析报告[2.0微能力获奖优秀作品]：小学四年级语文上（第二单元：　6 蝙蝠和雷达）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学四年级语文上（第二单元：6 蝙蝠和雷达）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第二单元：6 蝙蝠和雷达）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个字。理解笼罩、人

2、声鼎沸、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对性、实效性。分析

3、工具（结合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解

4、、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本情况。对学生的学

5、习行为进行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）从上表可知：当前问卷合计调查 50 位教师，从题 1 来看，样本中 46 年相对较多，比例为 40%。显示当前

6、问卷群体，大部分教师具有丰富的教学经验。从题 2 来看，样本中有超过 6 成的样本为经常设计，显示近年来，在阅读教学中设计主问题越来越多，但是，偶尔设计、没有设计依旧接近 40%。从题 3 来看，设计的主问题是否存在表达模糊问题时，从来不会占比 10%，有 9 成群体，存在一定程度的表达模糊的情况，显示当前大部分教师的解读文本能力不强。从题 4 来看，样本中选择参照教师教学用书的比例为 72%。显示在主问题设计时，一般会参照教师教学用书来设计主问题，表示教师在设计主问题时，较为依赖权威解读，没有掌握具体全面的设计方法，导致设计不当，缺乏指向性和完整性。从题 5 来看，学校没有举办过主问题设计培

7、训或者没有参加过主问题设计培训的样本比例是 38%，可见从学校层面，对主问题设计培训关注程度不够。从题 6 来看，当学生对您提出的“主问题”回答不上来或回答不对时，绝大部分样本群体会选择各种方式，给学生提供解答，但是也从侧面忽视了学生自行探索的信心和积极性，忽略了学生的真实学情。从题 7 来看，有 76%的教师群体选择 3 个以下的主问题，显示教师为减少学生理解负担，尽力选择少的主问题，但是也从侧面淡漠了学生的问题意识，忽视了部分学生的学习积极性。从题 10 来看，阅读教学过程中，除了教师自己设计的“主问题”外，学生有疑问就提出的情况占比 52%，依旧有接近 5 成的学生群体，不主动提出问题，

8、显示学生缺少提问意识，缺乏自行探索的主动性和积极性，从侧面也反映了由于教师主导课堂，导致学生主动性的缺失。从题 8 来看，超过 8 的样本群体，在设计主问题时，会关注主问题与教学目标之间的关系。从题 9 来看，设计主问题时，所有教师都会根据不同的文本特点设置不同的“主问题”。从题 11 来看，在阅读教学中提出主问题时，绝大部分教师均认同主问题的表述重要。从题 12 来看，在教师设计主问题时，均会注意问题之间的层次关系，显示教师群体对于主问题设计的认可。总体可以看出，当前问卷群体的教师，对主问题设计较为认识，但是，在实际的操作中，存在设计指向性弱、设计杂乱无章、设计类型单一等问题，由此导致一系列诸如学生缺乏主动性、缺少提问意识等后果，显示当前应妥善教师对于