课程游戏化与教师专业能力课件.ppt

1、课程游戏化与教师专业能力课程游戏化与教师专业能力虞永平虞永平 2015年年1月月16日日南京南京课程游戏化的意图是什么？课程游戏化的意图是什么？课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和课程游戏化是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的突破口，切入点，是课程改革和课程建设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要。近幼儿的兴趣和需要。课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、课程

2、过的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径，但程化、课程情境化等也是可选择的路径，但课程游戏化更适合当前广大幼儿园教师的认课程游戏化更适合当前广大幼儿园教师的认知水平。知水平。课程游戏化的实质是什么？课程游戏化的实质是什么？课程游戏化不是将游戏代替其他课程实课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时游戏，而是确保幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课间，并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。程实施的各类活动之中。课程游戏化就是让幼儿园课程更

3、适合幼课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。地促进幼儿获得新的经验。游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的基本活动游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的游戏作为幼儿园的基本活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵：1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神自自由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做游戏，而是一日生活充满游戏精神；游戏，而是一日生活充满游戏精神；2.幼儿的自由游戏时间应该充分保

4、证，这是儿幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿童的权利；童的权利；3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。游戏化是幼儿园课程的特性游戏化是幼儿园课程的特性小学教育的游戏化、情境化是小学教育改革小学教育的游戏化、情境化是小学教育改革的主要举措，小学教学的主要举措，小学教学“零起点零起点”意味着小意味着小学教学依循规律，摆脱应试和学教学依循规律，摆脱应试和“提前教育提前教育”。对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内容，自由、自主和

5、创造式，是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是的游戏伴随着他们的生命成长，无游戏是“小学化小学化”、“成人化成人化”的主要表现，要形的主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。察游戏和合理指导游戏的课程文化。让学习有趣、有效一点让学习有趣、有效一点有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味化化、趣味化有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面有效的学习意味着儿童能获得新经

6、验，能面临问题和挑战，能动员多种感官，能进行经临问题和挑战，能动员多种感官，能进行经验的积累和重组验的积累和重组儿童的有趣、有效的学习与教师的体力消耗儿童的有趣、有效的学习与教师的体力消耗不一定成正比，但与教师的脑力消耗一定成不一定成正比，但与教师的脑力消耗一定成正比正比课程游戏化的主要内容课程游戏化的主要内容不是要重新设计一套游戏化课程，不是把过不是要重新设计一套游戏化课程，不是把过去的课程彻底推翻，从头开始，平地起步。去的课程彻底推翻，从头开始，平地起步。课程游戏化就是尊重幼儿园课程实践的传统，课程游戏化就是尊重幼儿园课程实践的传统，珍视幼儿园课程建设的经验，反思课程中存珍视幼儿园课程建设

7、的经验，反思课程中存在的问题和不足，与在的问题和不足，与指南指南对照，找差距，对照，找差距，找缺陷，尤其要关注是否体现了自由、自主、找缺陷，尤其要关注是否体现了自由、自主、创造和愉悦的游戏精神，有没有真正让幼儿创造和愉悦的游戏精神，有没有真正让幼儿成为学习的主人，有没有给幼儿创设丰富多成为学习的主人，有没有给幼儿创设丰富多样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏样的游戏环境，有没有让幼儿在生活和游戏中学习，有没有让幼儿动用多种感官来学习，中学习，有没有让幼儿动用多种感官来学习，有没有让幼儿不断获得新的经验。有没有让幼儿不断获得新的经验。课程游戏化不是改改教案就可以了课程游戏化不是改改教案就可以了

8、课程游戏化不是加一些游戏活动时间，在教课程游戏化不是加一些游戏活动时间，在教案里加几个游戏环节，课程游戏化是一个系案里加几个游戏环节，课程游戏化是一个系统工程。统工程。课程游戏化涉及课程理念的更新，尤其是以课程游戏化涉及课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗透，课程内容的儿童为主体的游戏精神的渗透，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的变革。式的变革。只有从本园实际出发，才能真正实现课程的只有从本园实际出发，才能真正实现课程的游戏化。游戏化。课程游戏化的可能

9、误解课程游戏化的可能误解设计游戏，增加教师指导下的游戏；设计游戏，增加教师指导下的游戏；强化各类游戏的目的，强化教师的指导；强化各类游戏的目的，强化教师的指导；增加增加“游戏课游戏课”；在所有的活动中增加游戏的环节；在所有的活动中增加游戏的环节；进行游戏设计和组织的比赛；进行游戏设计和组织的比赛；细化并检查游戏计划。细化并检查游戏计划。课程游戏化的思路和途径课程游戏化的思路和途径领会游戏的内涵和精神领会游戏的内涵和精神在落实在落实指南指南的总背景下思考课程游戏化；的总背景下思考课程游戏化；理解生活、游戏、活动及经验之间的关系；理解生活、游戏、活动及经验之间的关系；聚焦到幼儿的积极性、主动性和创

10、造性上来，聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，聚焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活聚焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活动上来；动上来；关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地、关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地、有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验；有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验；在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新，在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新，鼓励探索和发现；鼓励探索和发现；让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见；让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见；真正以经验论水平，以过

11、程论质量，以适宜真正以经验论水平，以过程论质量，以适宜性论效果，以生活性论专业。性论效果，以生活性论专业。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为；儿行为总能折射教师的思想和作为；从实际出发，从蓝本出发，从生活出发，从从实际出发，从蓝本出发，从生活出发，从改造出发，走向创新和发展。改造出发，走向创新和发展。课程游戏化的最后结果是过程和习惯，不是课程游戏化的最后结果是过程和习惯，不是文本。文本。教师的专业性与课程游戏化教师的专业性与课程游戏化课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、

12、专业能力直接影响幼儿园课程的专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质，幼儿园课程要远离品质，幼儿园课程要远离“小学化小学化”，幼儿，幼儿园教师必需专业化。园教师必需专业化。课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业能力将起关键的作用。过程中，教师的专业能力将起关键的作用。因此，课程游戏化项目的实施过程，也应该因此，课程游戏化项目的实施过程，也应该是教师专业能力不断提升的过程。是教师专业能力不断提升的过程。教师专业能力缺失一直是困扰幼儿园课程建教师专业能力缺失一直是困扰幼儿园课程建设的重大问题。设的重大问题。幼儿园教师专业性的维度幼儿园教师专

13、业性的维度乔治乔治莫里森在莫里森在早期教育的基础早期教育的基础：1.个体个体性，包括个性、情绪情感特质、身体和心理性，包括个性、情绪情感特质、身体和心理健康等；健康等；2教育的水准和背景，包括副学士教育的水准和背景，包括副学士学位课程学习、学士学位课程学习、硕士学学位课程学习、学士学位课程学习、硕士学位课程学习、与儿童发展相关联的国家资格位课程学习、与儿童发展相关联的国家资格认证课程学习、与儿童发展相关的准备课程认证课程学习、与儿童发展相关的准备课程学习等；学习等；3专业实践，包括了解儿童、发展专业实践，包括了解儿童、发展和文化适宜性实践、确立教育实践理念、与和文化适宜性实践、确立教育实践理念

14、、与父母等家庭成员和社区伙伴合作、参与道德父母等家庭成员和社区伙伴合作、参与道德实践；实践；4公众工作，包括对公众的宣传、向公公众工作，包括对公众的宣传、向公众发出专业的声音、向公众进行专业陈述众发出专业的声音、向公众进行专业陈述等。由此可见，专业性不只是专业学习和等。由此可见，专业性不只是专业学习和学业学位就能体现的，专业性还表现在教学业学位就能体现的，专业性还表现在教师的个人特性专业实践和社会工作之中。师的个人特性专业实践和社会工作之中。专业发展不是一味地提升学历，而是一种专业发展不是一味地提升学历，而是一种包括自我修身在内的广泛的修炼和实践。包括自我修身在内的广泛的修炼和实践。教师专业化

15、对于提升幼儿教育质量至关重教师专业化对于提升幼儿教育质量至关重要。时至今日，还是有人认为幼儿教育不要。时至今日，还是有人认为幼儿教育不是真正的专业，幼儿园教师甚至整个教师是真正的专业，幼儿园教师甚至整个教师队伍不是真正的专业人员，认为幼儿园教队伍不是真正的专业人员，认为幼儿园教师是师是“半专业半专业”“”“准专业准专业”或是或是“不成熟不成熟专业专业”的从业人员。他们大多是在同医生、的从业人员。他们大多是在同医生、律师等其他职业比较后得出的结论。律师等其他职业比较后得出的结论。日本幼教专家高杉自子提出了推进幼儿园日本幼教专家高杉自子提出了推进幼儿园教育的三个论点：教育的三个论点：1使幼儿能够情

16、绪安使幼儿能够情绪安定，充分发挥出积极性、主动性、创造性；定，充分发挥出积极性、主动性、创造性；2实施以幼儿自发游戏为中心的综合性实施以幼儿自发游戏为中心的综合性指导；指导；3 根据幼儿个性发展的差异进行相根据幼儿个性发展的差异进行相应的指导。高杉自子认为应的指导。高杉自子认为“这也是今后幼这也是今后幼儿园教师专业化发展的重要指标儿园教师专业化发展的重要指标”。高杉。高杉自子的这个观点告诉我们，教师专业化最自子的这个观点告诉我们，教师专业化最终是通过有效促进幼儿发展体现出来的，终是通过有效促进幼儿发展体现出来的，促进幼儿发展是教师专业化的根本目的。促进幼儿发展是教师专业化的根本目的。卡罗尔卡罗

17、尔格斯特维奇在格斯特维奇在发展适宜性实践发展适宜性实践早期教育课程与发展早期教育课程与发展一书中指出，对幼儿一书中指出，对幼儿园教师来说，转变是艰难的。放弃原有的行园教师来说，转变是艰难的。放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题，都理新的关系等一系列由转变带来的问题，都会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险，教师的改变是承受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可避免的。教师拒

18、绝改变就是教师让幼儿不可避免的。教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险，就是教师甘于低质量教育。接受风险，就是教师甘于低质量教育。艺术能力与专业能力艺术能力与专业能力艺术能力是人生的基本素养艺术能力是人生的基本素养幼儿教师需要一定的艺术素养幼儿教师需要一定的艺术素养幼儿教师的艺术能力应以现实的工作幼儿教师的艺术能力应以现实的工作需要为基准需要为基准艺术能力不能代替专业能力艺术能力不能代替专业能力教师的专业能力教师的专业能力观察能力观察能力作品分析能力作品分析能力谈话能力谈话能力课程设计能力课程设计能力活动组织能力活动组织能力评价能力评价能力观察能力观察能力观察是幼儿教育的基本功，观察也是适宜性观察

19、是幼儿教育的基本功，观察也是适宜性教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿教育的基础，是教师指导的前提，更是幼儿园课程设计的依据。园课程设计的依据。观察能力需要培养，更需要实践锻炼。观察能力需要培养，更需要实践锻炼。观察需要教师耐心、细心和有恒心，因此，观察需要教师耐心、细心和有恒心，因此，是否坚持观察是衡量教师专业水平的主要尺是否坚持观察是衡量教师专业水平的主要尺度。度。观察不是随便看看，观察也不只是技术，没观察不是随便看看，观察也不只是技术，没有足够的专业知识准备，在教育场景里很可有足够的专业知识准备，在教育场景里很可能无法识别有价值的信息。能无法识别有价值的信息。教师的视线和反应是衡量教师

20、专业水准的主教师的视线和反应是衡量教师专业水准的主要依据。要依据。师范教育体系长期以来忽视观察；师范教育体系长期以来忽视观察；使用购买的课程，长期以来导致忽视观察；使用购买的课程，长期以来导致忽视观察；大量的时间付出让一些教师选择无视观察。大量的时间付出让一些教师选择无视观察。作品分析能力作品分析能力儿童是在与外部世界的相互作用中进行学儿童是在与外部世界的相互作用中进行学习，获得经验的。因此，不断变化相互作习，获得经验的。因此，不断变化相互作用的对象和环境是儿童不断感知外部世界用的对象和环境是儿童不断感知外部世界并扩展和更新经验的重要方式。并扩展和更新经验的重要方式。但感知世界和获得经验不是学

21、习的全部，但感知世界和获得经验不是学习的全部，儿童将已有的经验组织起来，表达出来，儿童将已有的经验组织起来，表达出来，各种方式的表达也是重要的学习，这有助各种方式的表达也是重要的学习，这有助于儿童经验的系统化和重组，有助于经验于儿童经验的系统化和重组，有助于经验的整合和拓展。的整合和拓展。儿童作品的种类儿童作品的种类儿童对外部事物重组、改造和创新的任何儿童对外部事物重组、改造和创新的任何结果都有作品的意义，任何作品都呈现了结果都有作品的意义，任何作品都呈现了儿童认知、情感和能力，因此，儿童的作儿童认知、情感和能力，因此，儿童的作品是多样化的：品是多样化的：绘画绘画手工手工表演表演原创性哼唱原创

22、性哼唱创编故事创编故事表达是平衡更是重构表达是平衡更是重构表达是儿童内心的需要，是儿童成长的表达是儿童内心的需要，是儿童成长的需要，也是儿童生命的需要；需要，也是儿童生命的需要；表达可以达成儿童内心的平衡，使儿童表达可以达成儿童内心的平衡，使儿童保持良好的情绪和进一步探究的乐趣和保持良好的情绪和进一步探究的乐趣和热情；热情；表达也能引发儿童经验的联系、延伸和表达也能引发儿童经验的联系、延伸和重构，促进儿童表达能力、想象能力和重构，促进儿童表达能力、想象能力和创造能力的发展创造能力的发展作品分析的价值作品分析的价值感受儿童的感受感受儿童的感受发现儿童的智慧发现儿童的智慧欣赏儿童的创造欣赏儿童的创

23、造把握儿童的水平把握儿童的水平要避免的问题要避免的问题避免作品单一和雷同避免作品单一和雷同避免任务性作品避免任务性作品避免技术中心避免技术中心避免成人眼光避免成人眼光避免静止孤立判断避免静止孤立判断如何分析儿童的作品如何分析儿童的作品内容第一内容第一儿童眼光儿童眼光情感线索情感线索年龄特点年龄特点发现创新发现创新作品里的时间与空间作品里的时间与空间儿童会画出时间和空间，因为离开了时空，儿童会画出时间和空间，因为离开了时空，绘画就无法体现具体的内容了；绘画就无法体现具体的内容了；儿童有自己的方式表达时间和空间，时间的儿童有自己的方式表达时间和空间，时间的延续度和空间的开阔度因事件和情节而异；延续

24、度和空间的开阔度因事件和情节而异；儿童也会采用一些特殊的手段表现时间和空儿童也会采用一些特殊的手段表现时间和空间；间；参照时间和空间才能很好的理解儿童的作品。参照时间和空间才能很好的理解儿童的作品。农民伯伯每天给玉米施肥、浇水、拔杂草，好农民伯伯每天给玉米施肥、浇水、拔杂草，好好的照顾它们。到了秋天，玉米长大了，农民好的照顾它们。到了秋天，玉米长大了，农民伯伯就把它摘了下来。伯伯就把它摘了下来。这是我和小宋叔叔去云台山旅游。我们开着有两个备这是我和小宋叔叔去云台山旅游。我们开着有两个备胎的越野车。到了后，车停在了停车场，我们就去爬胎的越野车。到了后，车停在了停车场，我们就去爬山了，一会我们还坐

25、了快艇。山了，一会我们还坐了快艇。这是我们一家和想想（我的好朋友）一家去旅游。这是我们一家和想想（我的好朋友）一家去旅游。我们正在坐缆车，上边的一条是往上走，下边的一我们正在坐缆车，上边的一条是往上走，下边的一条是往下走的。我和爸爸妈妈坐在往上走的缆车里条是往下走的。我和爸爸妈妈坐在往上走的缆车里（上边左一），想想和爸爸妈妈也坐在往上走的缆（上边左一），想想和爸爸妈妈也坐在往上走的缆车里（上边左二）。车里（上边左二）。一天晚上我在家里看了很长时间电视，妈妈提一天晚上我在家里看了很长时间电视，妈妈提醒我睡觉我就去洗漱，然后睡觉了。醒我睡觉我就去洗漱，然后睡觉了。谈话能力谈话能力谈话是与幼儿交流的

26、方式，也是通过语谈话是与幼儿交流的方式，也是通过语言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的言及相关的信息了解幼儿、引导幼儿的主要途径主要途径谈话需要看清情境及问题谈话需要看清情境及问题谈话是教师调动对幼儿的认识史与幼儿谈话是教师调动对幼儿的认识史与幼儿展开的心灵沟通展开的心灵沟通谈话重在了解、启发而不是说教和训诫谈话重在了解、启发而不是说教和训诫每天都应有谈话的时间，可以是集体每天都应有谈话的时间，可以是集体的，也可以是个别的；的，也可以是个别的；谈话也是幼儿向教师展现自己认识和谈话也是幼儿向教师展现自己认识和见解的过程，谈话也是课程产生的重见解的过程，谈话也是课程产生的重要契机；要契机；记录谈话的

27、新异信息记录谈话的新异信息课程设计能力课程设计能力课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师课程设计能力是幼儿园教师有别于小学教师的重要专业能力。的重要专业能力。幼儿园教师的课程设计能力指活动设计能力、幼儿园教师的课程设计能力指活动设计能力、主题或单元设计能力、年级整体课程设计能主题或单元设计能力、年级整体课程设计能力、环境设计的能力、计划能力。力、环境设计的能力、计划能力。课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教课程设计意味着幼儿园课程不只是买来的教材，还应该是教师根据幼儿的需要进行的完材，还应该是教师根据幼儿的需要进行的完善性设计。甚至是幼儿园教师自己根据幼儿善性设计。甚至是幼儿园教师自己根据幼

28、儿实际的需要进行的创造性设计实际的需要进行的创造性设计。幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什幼儿园课程设计的重点不是自己准备教什么，而是准备让幼儿做什么。么，而是准备让幼儿做什么。课程既设计过程，也期待结果，设计者必课程既设计过程，也期待结果，设计者必须有目标意识，这也是专业幼教工作者区须有目标意识，这也是专业幼教工作者区别于其他人员的核心标志。别于其他人员的核心标志。幼儿园课程设计的不只是教案，而是整个幼儿园课程设计的不只是教案，而是整个的教育环境、活动材料和教育策略。的教育环境、活动材料和教育策略。要重视课程设计，努力把课程设计当做课要重视课程设计，努力把课程设计当做课程改革和发展的重要支

29、持力量。程改革和发展的重要支持力量。加强专项培训，在实践中提升课程设计能加强专项培训，在实践中提升课程设计能力。力。课程设计需要立场。课程设计需要立场。活动组织能力活动组织能力活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。活动组织能力是幼儿教师最重要的能力。活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们活动组织能力的核心是将幼儿引导到他们需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的需要的、感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，让幼儿积极的投入运动、探究、活动中去，让幼儿积极的投入运动、探究、交往及表达等活动中去。交往及表达等活动中去。活动组织能力不等同于讲解能力，而是一活动组织能力不等同于讲解能力，而是一种综合的的能力。

30、种综合的的能力。课程设计者的角色也是幼儿园教师与中小学课程设计者的角色也是幼儿园教师与中小学教师重要的区别。无论从性质上还是比重上教师重要的区别。无论从性质上还是比重上看，幼儿园教师的设计者角色更明显，甚至看，幼儿园教师的设计者角色更明显，甚至可以说，设计者是幼儿园教师首要的角色，可以说，设计者是幼儿园教师首要的角色，没有针对幼儿园和班级的实际进行系统的设没有针对幼儿园和班级的实际进行系统的设计，幼儿园课程无法取得应有的成效。因此，计，幼儿园课程无法取得应有的成效。因此，仅仅作为课程实施者不能充分履行幼儿园教仅仅作为课程实施者不能充分履行幼儿园教师的全部职责，幼儿园教师的职责远不止课师的全部职

31、责，幼儿园教师的职责远不止课程的实施者。程的实施者。 评价能力评价能力评价就是对现实作出有事实支撑的判断。评评价就是对现实作出有事实支撑的判断。评价是课程设计和实施的前提和基础，评价应价是课程设计和实施的前提和基础，评价应该成为幼儿教师的重要工作。幼儿园教师是该成为幼儿教师的重要工作。幼儿园教师是评价的主体。评价的主体。幼儿园的评价主要不是依靠测验，而是观察幼儿园的评价主要不是依靠测验，而是观察日常行为，对作品进行分析，对幼儿的某些日常行为，对作品进行分析，对幼儿的某些发展项目进行适度的测量。发展项目进行适度的测量。把握评价方法，了解评价途径，适宜性的选把握评价方法，了解评价途径，适宜性的选择评价的手段和方法。择评价的手段和方法。