第讲实验研究方法课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《第讲实验研究方法课件.ppt》由用户(三亚风情)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 实验 研究 方法 课件
- 资源描述:
-
1、第讲实验研究方法第第2节节 实验研究实验研究 两条发展线索:两条发展线索:从从自然科学实验自然科学实验经由经由心理学心理学而而引进引进教育领域教育领域( (物理学物理学生物学生物学实验生理学实验生理学实实验心理学验心理学实验教育学实验教育学) ); ; 从一般教育活动的本从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验。身分化发展而形成的教育实验。 两种教育实验模式两种教育实验模式: : 模仿自然科学,强调数学模仿自然科学,强调数学工具的运用和严格控制实验条件,将事实与价值工具的运用和严格控制实验条件,将事实与价值分开以追求结论的客观性;分开以追求结论的客观性; 选择教育自然环选择教育自然环境,强
2、调研究目的的应用性,对象的整体性以及境,强调研究目的的应用性,对象的整体性以及定性说明方法。定性说明方法。 发展趋势:发展趋势:日益重视哲学方法论对教育实验的理日益重视哲学方法论对教育实验的理论指导;重视研究教育理论与实践问题;教育实论指导;重视研究教育理论与实践问题;教育实验类型丰富多样;教育实验技术手段在变革。验类型丰富多样;教育实验技术手段在变革。实验设计的含义实验设计的含义 实验是一种研究情境,在此情境中至少涉实验是一种研究情境,在此情境中至少涉及一个自变量,即实验变量,它受到研究及一个自变量,即实验变量,它受到研究者的精心处理或控制。者的精心处理或控制。 教育实验研究法教育实验研究法
3、是研究者按照研究目的,是研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定的条件,人为地影合理地控制或创设一定的条件,人为地影响研究对象,从而验证假设,探讨教育现响研究对象,从而验证假设,探讨教育现象因果关系的一种研究方法。它是一种特象因果关系的一种研究方法。它是一种特殊的科学实验活动。殊的科学实验活动。教育实验研究的特点教育实验研究的特点教育实验是一种科学实验活动,具有科学教育实验是一种科学实验活动,具有科学实验活动的基本特点。实验活动的基本特点。教育实验是一种特殊的实验活动,它具有教育实验是一种特殊的实验活动,它具有与自然科学实验不同的独特性。与自然科学实验不同的独特性。独特性独特性1、教育实验研究
4、是一种探索性的科学实验活动、教育实验研究是一种探索性的科学实验活动(1 1)用实验结果)用实验结果验证或修正研究假设验证或修正研究假设(或假说),(或假说),从而揭示教育现象中的从而揭示教育现象中的因果关系因果关系。(2 2)在合理的控制条件下,通过主动采取某种干预)在合理的控制条件下,通过主动采取某种干预措施,措施,操纵自变量操纵自变量,改变研究对象的性质或状态,改变研究对象的性质或状态来研究教育现象中的因果关系。来研究教育现象中的因果关系。(3 3)通过)通过控制无关变量控制无关变量来排除无关因素对探索因果来排除无关因素对探索因果关系的影响,以保证教育实验研究的效度。关系的影响,以保证教育
5、实验研究的效度。2 2、教育实验研究是一种特殊的实验活动、教育实验研究是一种特殊的实验活动(1 1)从总体上分析,教育实验基本上属于)从总体上分析,教育实验基本上属于社会科学社会科学实验范畴;实验范畴;(2 2)在研究对象上,教育实验以在研究对象上,教育实验以人和人所从事的教人和人所从事的教育活动育活动为研究对象;为研究对象;(3 3)在实验物质手段上,教育实验主要在教育和在实验物质手段上,教育实验主要在教育和教学的教学的自然环境状态自然环境状态中进行;中进行;(4 4)在研究方法上,教育实验更强调在研究方法上,教育实验更强调定量研究与定量研究与定性研究相结合定性研究相结合。 教育实验与一般科
6、学实验比较教育实验与一般科学实验比较一般科学实验一般科学实验教育实验教育实验研究对象研究对象自然现象(物)自然现象(物)教育现象(人)教育现象(人)研究手段研究手段实验室实验室自然状态自然状态研究过程研究过程封闭性封闭性开放性、教育性开放性、教育性研究方法研究方法定量研究定量研究定量与定性结合定量与定性结合测量方法测量方法结果可测量结果可测量有时难测有时难测 自变量(刺激变量、原因变量)自变量(刺激变量、原因变量) 因变量(反应变量、结果变量)因变量(反应变量、结果变量) 无关变量(控制变量)无关变量(控制变量)实验研究的变量实验研究的变量 确认的自变量是否可以操纵确认的自变量是否可以操纵?
7、? 确认的自变量有几个确认的自变量有几个? ? 确认自变量的水平需要多少确认自变量的水平需要多少? ? 控制方法控制方法: :操纵与选择操纵与选择 自变量的操纵自变量的操纵 考虑指标的敏感性考虑指标的敏感性 客观性客观性 稳定性稳定性 经济性经济性 尽可能采用直接测量尽可能采用直接测量 采用权威的测量工具采用权威的测量工具 测量指标的合适性测量指标的合适性 采用多种测验方式采用多种测验方式因变量的测量因变量的测量无关变量的来源无关变量的来源 第一,被试方面第一,被试方面。主要包括:。主要包括:性别、知识基性别、知识基础、智力水平、学习方法、家庭背景、础、智力水平、学习方法、家庭背景、参与动参与
8、动机、有关经验、性格特点、当时的生理状态、机、有关经验、性格特点、当时的生理状态、焦虑等。焦虑等。 第二,主试方面第二,主试方面。主要包括:主试的年龄、性。主要包括:主试的年龄、性别、外表、言谈举止、态度、暗示、别、外表、言谈举止、态度、暗示、“实验者实验者效应效应”等,如等,如教师的业务水平、教学观念、教教师的业务水平、教学观念、教学策略、课外作业与辅导等学策略、课外作业与辅导等。无关变量的来源无关变量的来源 第三,研究设计方面。第三,研究设计方面。主要包括:研究方法本身主要包括:研究方法本身的不完善、研究被试选择不当、测量工具不完的不完善、研究被试选择不当、测量工具不完善、研究程序安排不合
9、理等善、研究程序安排不合理等 第四,研究实施环境方面。第四,研究实施环境方面。主要包括:温度、光主要包括:温度、光线、声音、熟悉性、桌面好坏、房间阔窄等。此线、声音、熟悉性、桌面好坏、房间阔窄等。此外,在研究实施现场发生意外事件外,在研究实施现场发生意外事件 第五,数据处理方面。第五,数据处理方面。主要包括:分类不合理、主要包括:分类不合理、评分标准不统一或评分过失、统计方法使用不当评分标准不统一或评分过失、统计方法使用不当等。等。 消除消除无关变量无关变量的控制的控制 恒定恒定 均衡均衡 抵消抵消盲法盲法随机随机 充分的实验控制充分的实验控制指对实验条件有足指对实验条件有足够的控制,以便研究
10、者能解释结果。够的控制,以便研究者能解释结果。 不加人为修饰不加人为修饰实验结果能否推广到实验结果能否推广到非实验设定的情景。非实验设定的情景。 比较的基础比较的基础需要通过某种方式进行需要通过某种方式进行比较以确定是否有实验效果。比较以确定是否有实验效果。 通过数据获得充足的信息通过数据获得充足的信息数据必须数据必须足以检验实验假设,应有对假设做出判断足以检验实验假设,应有对假设做出判断的足够的精确度。的足够的精确度。“好设计好设计”实验的标准实验的标准 非污染的数据非污染的数据数据应充分反映实验数据应充分反映实验效应。效应。 无相关变量间的干扰无相关变量间的干扰这一准则与充这一准则与充分的
11、实验控制密切相关。分的实验控制密切相关。 代表性代表性研究者常希望将实验的结果研究者常希望将实验的结果推广到一些个体、条件、方法等中去。推广到一些个体、条件、方法等中去。 省力原则省力原则是指如果所有其他特征相是指如果所有其他特征相同,我们更倾向于采用较简单的设计而非同,我们更倾向于采用较简单的设计而非较复杂的。较复杂的。“好设计好设计”实验的标准实验的标准 实验设计的优劣通常用实验效度来衡量实验设计的优劣通常用实验效度来衡量 内在效度:内在效度:研究结果能被明确解释的程研究结果能被明确解释的程度度,研究结果的可靠性,研究结果的可靠性 外在效度:研究结果的代表性和普遍性外在效度:研究结果的代表
12、性和普遍性, , 研研究结果的推广能力究结果的推广能力影响研究影响研究“内在效度内在效度”的因素的因素 偶然事件偶然事件在实验进展过程中没有预料到的影在实验进展过程中没有预料到的影响因变量的事件的发生响因变量的事件的发生 成熟成熟程度程度时间在被试身上起的作用时间在被试身上起的作用 前测效应前测效应前一次测验对随后另一次测验的影前一次测验对随后另一次测验的影响响 测量手段测量手段测量手段不统一会产生错误的结果测量手段不统一会产生错误的结果 影响研究影响研究“内在效度内在效度”的因素的因素 统计回归统计回归挑选被试的误差,比如用极端分数挑选被试的误差,比如用极端分数进行回归,将对今后的测验产生不
13、利的影响进行回归,将对今后的测验产生不利的影响 被试的选择差异被试的选择差异被试未能随机分配或挑选,被试未能随机分配或挑选,而其中一个因素起了作用从而产生了组的不对等而其中一个因素起了作用从而产生了组的不对等性性 被试的流失被试的流失非随机挑选的被试脱离实验,会非随机挑选的被试脱离实验,会产生不良影响产生不良影响 取样与成熟的交互作用取样与成熟的交互作用由于取样不一致带来由于取样不一致带来的成熟程度的不一致的成熟程度的不一致 影响研究影响研究“外在效度外在效度”的因素的因素 测验的交互作用测验的交互作用前测与实验处理发生前测与实验处理发生作用,并导致结果不能推广到未经过前测作用,并导致结果不能
14、推广到未经过前测的群体中的群体中 抽样偏差和实验处理的交互作用抽样偏差和实验处理的交互作用根据根据实验处理的需要而挑选现成班级进行实实验处理的需要而挑选现成班级进行实验,其结果不能推广验,其结果不能推广影响研究影响研究“外在效度外在效度”的因素的因素 实验安排的副效应实验安排的副效应被试知道他们要参被试知道他们要参加实验并对其具有新鲜感,也称为霍桑效加实验并对其具有新鲜感,也称为霍桑效应应 多重处理干扰多重处理干扰一个被试受两项或两项一个被试受两项或两项以上的处理,以上的处理,(就像测量中设计的那样就像测量中设计的那样)会产会产生一种后遗效应,导致不能推广到单独处生一种后遗效应,导致不能推广到
15、单独处理中理中 提高研究效度的措施提高研究效度的措施 随机化控制随机化控制 设对照组设对照组控制控制 对外部情境的控制对外部情境的控制 对人为因素的控制对人为因素的控制 研究设计模式的控制研究设计模式的控制分类方法分类方法 实验类型实验类型按控制程度按控制程度前实验、准实验、真实验前实验、准实验、真实验按目的分按目的分探索性实验、验证性实验、推广探索性实验、验证性实验、推广性实验性实验按场所分按场所分现场实验、实验室实验现场实验、实验室实验按方法分按方法分定量研究的实验、定性研究实验定量研究的实验、定性研究实验几种实验设计几种实验设计实验室实验实验室实验 自然实验自然实验 实验室实验是在人工特
16、设的实验室内或实验室实验是在人工特设的实验室内或模拟生活环境,高度控制的实验场地进模拟生活环境,高度控制的实验场地进行的实验。行的实验。 自然实验是在自然常态下的教育情境中自然实验是在自然常态下的教育情境中进行的实验。进行的实验。 按实验进行的场所和情境来划分按实验进行的场所和情境来划分探索性实验探索性实验 验证性实验验证性实验 探索性实验是指为了探索一个前人从未探索性实验是指为了探索一个前人从未探索过的新的教育理论问题或教育实践探索过的新的教育理论问题或教育实践中的新问题,从事的一种具有开创性的中的新问题,从事的一种具有开创性的实验研究。实验研究。 验证性实验是以验证已取得的实验成果验证性实
17、验是以验证已取得的实验成果为目标,是对已取得的认识成果用再实为目标,是对已取得的认识成果用再实践的经验来检验、修订和完善的一种实践的经验来检验、修订和完善的一种实验。验。推广性实验目的在于研究结果的推广,推广性实验目的在于研究结果的推广,实验关注的是结果的应用范围(普遍实验关注的是结果的应用范围(普遍性),追求的是较高的外在效度。性),追求的是较高的外在效度。推广性实验推广性实验 按实验进行的目的和功能来划分按实验进行的目的和功能来划分单因素实验单因素实验 多因素实验多因素实验 单因素实验是在实验中只施加一种实验单因素实验是在实验中只施加一种实验因素的实验。因素的实验。多因素实验是在实验中施加
18、两种或两种多因素实验是在实验中施加两种或两种以上实验因素的实验。以上实验因素的实验。按施加实验因素的多寡来划分按施加实验因素的多寡来划分 教育实验设计应考虑的主要因素是哪种设教育实验设计应考虑的主要因素是哪种设计能验明研究假设,能较好地控制外来变计能验明研究假设,能较好地控制外来变量,能有助于研究结果的鉴定和推广且经量,能有助于研究结果的鉴定和推广且经济有效。教育实验分组设计的基本类型有济有效。教育实验分组设计的基本类型有前实验设计、准实验设计、真实实验设前实验设计、准实验设计、真实实验设计计。教育实验设计符号教育实验设计符号X: 表示一种实验处理,即自变量的操作表示一种实验处理,即自变量的操
19、作O: 表示测量分数或观察结果(因变量的测量)表示测量分数或观察结果(因变量的测量)E:实验组:实验组C:控制组:控制组R:表示随机选择或随机分派到各组:表示随机选择或随机分派到各组:表示上下组为等组:表示上下组为等组:表示上下组为不等组:表示上下组为不等组前实验设计前实验设计 前实验设计通常是一种自然描述,用来识前实验设计通常是一种自然描述,用来识别自然存在的临界变量及其关系。它不是别自然存在的临界变量及其关系。它不是严格意义上的实验,严格意义上的实验,对无关变量不能控对无关变量不能控制,但可以操纵变化自变量制,但可以操纵变化自变量,是真实实验,是真实实验设计的组成部分或重要元素。设计的组成
20、部分或重要元素。(1)单组后测设计)单组后测设计基本模式:基本模式:E X O只有一组被试,且非随机选择,一次处理,一次后只有一组被试,且非随机选择,一次处理,一次后测,后测结果作为因变量。测,后测结果作为因变量。不能控制无关变量的影响,因此内外在效度都不不能控制无关变量的影响,因此内外在效度都不高。高。前实验设计前实验设计(2)单组前后测设计)单组前后测设计基本模式:基本模式:E O1 X O2优点:有前测,可提供被测某些信息;通过前后优点:有前测,可提供被测某些信息;通过前后测,可验明实验处理效果;被试兼作控制组。测,可验明实验处理效果;被试兼作控制组。局限:没有真正的控制组,无法控制偶然
21、事件、成局限:没有真正的控制组,无法控制偶然事件、成熟程度和统计回归的影响;前测可能影响后测(时熟程度和统计回归的影响;前测可能影响后测(时间过短敏感或疲劳,时间过长个体遗忘状况有差间过短敏感或疲劳,时间过长个体遗忘状况有差异)。异)。前实验设计前实验设计(3)固定组比较设计:)固定组比较设计:基本模式基本模式 E X O1 C O2 变型:变型: E X1 O1 E X2 O2 E X3 O3优点:有控制对照组,对偶然事件和成熟程度有一优点:有控制对照组,对偶然事件和成熟程度有一定控制;统计分析把握更大定控制;统计分析把握更大局限:被试组非随机分配,存在差异。局限:被试组非随机分配,存在差异
展开阅读全文