部编人教版四年级语文下册第15课《白鹅》教案（含教材分析、教学反思等）.doc

1、 15 白鹅文本分析作家丰子恺在白鹅中为我们描绘了一只性格高傲的白鹅，作者通过描摹鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。课文语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱。在具体教学时，教师应坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力；努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。教学目标1.会认13个生字，会写15个生字，重点理解“高傲、局促、一丝不苟”等词语。2.有感情地朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。3

2、.学习作者抓住特点来描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点有感情地朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的情感。教学重点学习作者抓住特点来描写的方法，体会课文语言的特点。课时安排2课时1.会认“看、嚣、吭”等13个生字（包括1个多音字），会写“吠、促、颇”等15个生字，正确读写“即将、姿态、一丝不苟”等词语。2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。1.正确读写字词，积累重点词语和句子。2.把握文章主要内容，初步了解白鹅的特点。一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入。导语：在农村经常能看到这样一种动物，它跟鸭子沾点亲戚，有着雪白的羽毛，叫声严肃庄重，走路大模大样，一日三餐都需要水、

3、泥和草来下饭。你知道这是什么吗？（生答：白鹅）没错，说的就是它。今天，我们一起去感受下丰子恺爷爷笔下的白鹅。2.板书课题，齐读课题。二、初读课文，检测预习1.介绍作者。丰子恺（18981975） 浙江桐乡人，中国近代著名的漫画家、作家、翻译家、美术教育家。文学创作以散文为主，主要有缘缘堂随笔缘缘堂再笔缘缘堂续笔等，漫画有子恺漫画全集。2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。3.检测字词预习情况。（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会写的字：狂 局 像 京 一丝不 如 候 饭 近 气 首 养 饭会认的字：门 叫 引大叫 读准字音：“侍”是翘舌音，读“sh”，不要读成“c”

4、或“s”；“脾”读“p”，不要读成“p”；“敏”是前鼻音，读“mn”，不要读成“mn”。多音字：kn 看护 n 供养看 供kn 看见 n 提供形近字示例：譬（譬如） 侍（服侍） 剧（戏剧）警（警戒） 待（等待） 据（根据）誓（誓言） 持（坚持） 锯（锯子）书写指导：“颇”的末笔是点，不要写成捺；“侍”的偏旁是“亻”，不要写成“彳”；注意“脾”的笔顺，不要写错。（2）重点词语释义。左顾右盼 向左右两边看。引吭大叫 指扯开喉咙大喊大叫。局促不安 形容拘谨、不自然、不安定的样子。奢侈 花费钱财过多，享受过分。三眼一板 比喻言行有分寸、有条理。一丝不苟 连最细微的地方也不马虎，形容办事认真。扬长而去

5、大模大样地离开。空空如也 什么也没有了。不胜其烦 指忍受不了某种麻烦。4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、再读课文，整体感知1.齐读第1、2自然段，初步感知白鹅的“高傲”。（1）一边读一边思考丰子恺先生笔下的白鹅是一种怎样的动物，课文中有一句话概括了作者的感受，用横线画出来。（2）反馈交流：指名说，出示句子：好一个高傲的动物！如果把这句话读成一个词语，那就是高傲。（板书：高傲）再去读读这句话，看看作者是抓住白鹅的哪方面写出它的高傲的？出示句子：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”A.指名说。（板书：姿态）B.做动作理解。C.你觉得这只白鹅怎么样？（预设：高

6、傲、目中无人、自以为是、自高自大）D.指导朗读：指名读，齐读。2.借助过渡段，把握主要内容。（1）作者还从哪些方面写出白鹅的高傲？课文中有一句话直接告诉了我们，请大家快速浏览课文，用波浪线画出来。（2）反馈交流。出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。A.引读：大家再去读读这句话，“更”字能去掉吗？为什么？（不能。它强调了鹅的叫声、步态和吃相，更加突出鹅的高傲）（板书：叫声、步态、吃相）齐读感悟。B.这句话也是课文的第2自然段，你觉得它在课文中有什么特别的作用吗？（过渡段；承上启下）要求学生批注。3.师生联系上下文，理清文章思路，划分段落层次。预设：本文层次非常鲜明，开头总说白鹅给

7、人的初步印象：高傲；接着用一个过渡段承上启下，从叫声（第3自然段）、步态（第4自然段）、吃相（第57自然段）三方面来具体介绍它的高傲的特点。把握了这一特点，就能轻松地划分文章的层次了。结构梳理：第一部分（第1自然段）：点明白鹅的来历，以及白鹅给人的初步印象：高傲。第二部分（第27自然段）：从鹅的叫声、步态和吃相三方面来表现白鹅的高傲。4.指名学生说说本文的主要内容。明确：本文通过对白鹅的叫声、步态、吃相等方面表现出的高傲的特点的描写，表达了作者对白鹅的喜爱之情。四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。小结：同学们，这节课我们学习的仍然是一篇描写动物的文章白鹅。通过

8、朗读课文，我们积累了一些优美的词语和句子，尤其是一些四字词语，如_。我们抓住了文中的一个中心句：_，全文就是围绕这一句来描写白鹅的特点的。白鹅的确是一种特别的动物，有些同学为此搜集了资料和图片，如_等同学做得都非常好。2.引导学生交流收获。（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。（2）自由交流，并积累学习方法。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。1.有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。2.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的情感。学习作者抓住特点来写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。一、温故知新，导入新课1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。即将 姿态 高傲 狂吠 局促 京剧 一丝

9、不苟 譬如 侍候饭馆 附近 脾气 敏捷 空空如也 昂首 供养 添饭2.教师激情导入新课。导语：上节课我们对白鹅的特点有了一个初步的了解，知道它是一种高傲的动物，作者是从叫声、步态和吃相三个方面来表现的。那么作者在这三个方面是怎样表现的呢？哪一方面更具体呢？作者对白鹅的情感是怎样的呢？这节课我们通过课文的精彩句段细细品味。二、研读课文，重点探究（一）精读：“叫声”的傲慢指名读第3自然段，从哪些地方可体会出白鹅“叫声”的傲慢？“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”（1）“生客”是什么意思？“生客”来了，鹅必然（生接：厉声叫嚣）；甚至是篱笆外有人走路，

10、它也要（生接：引吭大叫）（2）什么是“引吭大叫”？“吭”表示喉咙，也就是听到篱笆外有人经过，也会伸长颈项，扯起嗓门大叫一番。怎么样，够傲慢的吧！谁能用你的朗读让我感受一下这种傲慢。（指若干名学生朗读，评价）（3）同学们，如果鹅也会说话，猜猜它会说些什么。（出示：课件，生选一个填空）A.见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：_B.当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：_（预设：这是谁呀？我从来没见过，别再往前走了。 干什么的？报上名来，否则休想过我这一关！外面是什么人？最好不要靠近我家。否则不客气了！）（4）“好一个高傲的动物”，不过，不知同学们发觉没有，在这里叫声傲慢的白鹅，充当着另外一个

11、角色（生接：看门狗）难怪他的旧主人也曾说：养鹅等于养狗，它也能看守门户。对于这一点你又觉得：这是一只_的白鹅！（二）精读：“步态”的傲慢1.自由读第4自然段，说说从哪里可看出鹅的步态傲慢。“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”（1）指名读，老师听出来了，你读这句话的时候有些慢，能说说为什么这样处理吗？（“步调从容”就是走得很慢，“大模大样”很傲慢，而且像京剧里的“净角”出场。读时应与写作对象的行为动作相配合）（2）一起来欣赏下“净角”出场的情景（补充视频），用朗读表现“从容”“大模大样”。（3）写鹅的步调时，作者还写到了“鸭”的步态。找出来，连起来读一读，体会一下这样写有什么好处

12、。（形成对比感）（4）分小组朗读（“鸭”：节奏偏快；“鹅”：从容缓慢）。评价：老师听出来了，白鹅这步调可真够傲慢的。2.还可以从哪些句子中体会到它步态傲慢？“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”（1）出示句子，就这句话，你觉得哪个词最关键？（傲然）（2）还从哪些关键词体会到？（非但，竟）（3）但凡家禽都是怕人的，只有这白鹅，见到人非但_，竟_。你说，这白鹅怎么样？（4）全体起立，带着感情朗读这段话。（三）体会：“吃饭”的有趣过渡：这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却常常让我们发笑。下面请同学们自由地朗读第57自然段，边读边把你觉得有趣的

13、句子画下来，好好地体会。1.学生自由读第57自然段。2.汇报交流。（1）你觉得哪个句子写得很有趣？（根据学生汇报出示课件）谁再来读读，告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的？（小组学生接读）A.谁再来读读这个句子，让大家听出鹅吃饭的顺序？B.鹅吃的东西能少吗？这种吃饭的顺序能打乱吗？这种吃饭方法就是（师板书：“三眼一板”）C.“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍，同学们会打吗？（师生打节拍）D.老师查了词典：“三眼一板”比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。其中，“一板”指吃一口饭，“三眼”指喝一口水，吃一口泥，再吃一口草。我们再来读读这句

14、话。鹅吃饭的东西能少吗？（不能）吃饭的顺序能改吗？（不能）是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，（学生接读：它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭）（2）你还觉得哪儿有趣？（预设：我觉得白鹅吃饭时需要有人侍候，像个大老爷。）是呀，能不能找到句子读一读？（出示句子：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气）A.“堂倌”是什么意思？（古时饭馆里的“店小二”，现在叫服务员）“老爷”就是很多事情指挥别人去做，需要别人侍候。此时，主人都变成堂倌了，白鹅却成了鹅老爷了，

15、通过这身份的互换，可见这鹅老爷真是个高傲的动物呀。B.为什么鹅老爷吃饭要人侍候？（因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）是呀，就是鹅老爷这三眼一板的吃法，给我们上演了更加有趣的一幕。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来吧，看谁能读成一幅会动的画面。C.当这位鹅老爷发现饭罐空空如也时会怎样叫？（引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。预设：哪位小偷敢吃光本老爷的饭？）是呀，狗偷食如此猥琐，鹅的呵斥如此厉声，出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时的“三眼一板”。让我们读出这种趣味吧。三、写法探究，学有所获1.过渡导入。过渡：就是这样一只高傲的白鹅，丰子恺先生却不厌其烦地给这位鹅老爷当起了堂倌，天天侍候它

16、吃饭，你觉得丰老先生喜欢这只鹅吗？（喜欢）那他为什么用“高傲”这个词来形容这只鹅？（这是反语的写法）什么是反语呢？（根据学生汇报，教师梳理：反语就是用跟本义相反的词语来表达意思，如明贬暗褒、正话反说等）谁能用这种反语的形式说一句话？（学生汇报）2.写自己喜欢的小动物。丰子恺先生为了把这只白鹅刻画得惟妙惟肖，首先抓住了动物的特点，并运用准确生动和幽默风趣的语言来描写，让我们不禁也喜欢上了这只白鹅；其次作者运用对比、拟人、反语等表达手法刻画动物的特点，这些都值得我们去学习借鉴。同学们也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过类似的话？你也可以学习丰子恺先生的这种语言和写作方法，写一

17、写你观察的小动物。3.指名读话，集体评议。四、课堂回顾，拓展阅读1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。小结：在这节课中，我们走近了这只高傲而憨态可掬的鹅，明确作者用幽默风趣的语言，从叫声、步态和吃相三方面来为我们描写表现。在他调侃的语气中，我们似乎看到一只大模大样的鹅老爷迈着从容的步调去喝水、吃泥、吃草，白鹅不可一世的傲慢样子真是可笑又可爱。这节课上我们感受到了白鹅的特点，也体会了作者高超的写作技巧。大家的表现都不错，_2.拓展阅读。（1）读一读俄国作家叶诺索夫的白鹅，可将其与本课对比，感受两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章在表达上的相似之处。（2）可读一读丰子恺的其他

18、作品，如缘缘堂随笔艺术趣味等。五、背诵积累，作业设计1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。借助重点词语，体会白鹅的吃相师：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但这和它的吃相比较还不算什么，课文中是用什么词来形容的？生1：一日三餐。生1：三眼一板。生2：一丝不苟。师：作者为什么要说它“三眼一板，一丝不苟”呢？生：先吃一口冷饭师：它吃饭时很有顺序，而且这顺序不变，还有什么特点？生：这些食料并不奢侈师：你们知道“奢侈”是什么意思吗？查查字典再说一说。生：花费钱财过多，享受过分。师：它吃得不奢侈，谁记得它吃什么吗？生：吃冷饭、泥巴、草。师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭、泥巴、草。而且它

19、吃饭的顺序是一点不能马虎的，我们再来回顾一遍，它先吃生：冷饭。师：再喝生：一口水。师：再吃生：泥巴和草。师：再读一遍，感受它的三眼一板。（生读）师：从这一句我们除了感受到它三眼一板、一丝不苟外，还感受到了什么？生：它吃饭的时候从不马虎。师：是，这就是它的三眼一板，还有吗？生：它吃的东西很怪。师：是的，它必须用水、泥和草下饭，真是怪！你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子？生1：感受到它非常地高傲。生2：它吃饭不凑合，就算泥和饭很远，它也要去吃。师：看看还有哪些句子也可看出它的吃相很高傲。生1：（读“先吃一口冷饭”）它认为泥和草与冷饭一起吃的话，搭配合理，体现它从不马虎。生2：后面一段，“这

20、样从容不迫地吃饭像饭馆里的堂倌一样”也能体现。师：“堂倌”，你知道是什么意思吗？生：就是服务生。师：服务生是顾客至上，作者是白鹅至上。生1：（读“鹅老爷偶然”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。生2：（读“鹅便昂首大叫”）这表现出鹅没吃到饭，还要让人家给它添饭。师：你看这里用了一个词叫“供养不周”，这是用来形容对人照顾不周，这里用来形容白鹅，说明作者已经把它当作生：人一样对待。（读“每逢它吃饭的时候”）我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。（生读）师：读得真好！鹅本身有特点，加上作者诙谐幽默的语言，我们更感受到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几

21、遍，背诵下来，进一步感受作者语言的魅力。（指生背片段，说说喜欢的理由）生1：我特别爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好像是故意那样做似的。生2：我很爱读第6自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它便昂首大叫，耍老爷脾气。师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多

22、少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。赏析：抓住重点词语，发挥想象，体会白鹅的吃相，对于文中的一些生词从词语的本义入手，结合课文内容理解词语所体现出的白鹅的吃相的特点。动物也有生命，想象它的内心世界，能较好地发挥学生的主观能动性。这个教学片段多次启发学生发散思维，积极想象，促进学生想象能力的提升。白鹅这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生将读书、思考、感悟相结合，让学生在积极主动的阅读活

23、动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读，体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文，体验情感做了铺垫。通过初读，学生初步感知了白鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪儿”，把感受深的句子画下来，在旁边作批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。