幼儿园活动区域的探索课件.ppt

1、 幼儿园区域活动的实践与探索幼儿园区域活动的实践与探索 （第一讲）（第一讲）o 2012年9月18日o 区域活动的概念 区域活动也称活动角活动，它是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。在区域活动中幼儿自由选择区域，自主发起、自由选择活动，通过与材料、伙伴、教师的相互作用而获得各方面的经验，实现自身的发展。区域活动作为教育活动的重要组成部分，作为落实教育目标的重要途径，有其独特的教育功能及教育价值。 区域活动的意义o 1、在区域活动中幼儿自主选择活动，自主探索，从而发展了幼儿行动的目的性和对行动的支配调节能力，有利于幼儿的自主性、独立性的发展。o 2、区域活动中幼儿有更多的与同

2、伴、材料等互动的机会，有利于幼儿自主建构多方面的经验。o 3、在区域活动中幼儿可以按照自己的兴趣、需要、水平选择适宜的活动，从而实现个性化的发展。o 4、在区域活动中幼儿经过自由选择、自主操作，从而能够更加专注，有利于幼儿良好的品质形成。o 5在区域活动中幼儿有更多的与同伴交往的机会，有利于提高幼儿的社交能力和语言表达能力。区域活动的基本类型 区域类型的划分是在六大类游戏划分的基础上，在参考了蒙台梭利教育“有准备的环境”的创设思路上将区域划分为八大类型： 1、手眼协调区（也称生活区）：主要训练幼儿的手眼协调能力、生活自理能力和为他人服务的能力，以基本动作训练为主 。 几种常见案例 2、语言区：

3、是与语言活动相关的区域，它包括图书阅读区和语言讲述区两部分，幼儿在这一区域内可以进行图书阅读、讲述和表演、创编和仿编前书写练习准备等活动。3、角色区：以发展幼儿语言和社会性为主要功能的区域，在这一区域中，幼儿可以进行家庭扮演类游戏、社会角色扮演类游戏等。 4、益智区：是发展幼儿思维能力及数、量、形、空间、时间等概念的区域，在这一区域中幼儿可以进行数学类、观察类材料的操作，进行各种棋类活动 。 5、科学探索区及自然角：是培养幼儿科学精神与态度，获取有关生物、自然现象、材料及性质、工具与技术等方面知识的区域。在科学区中幼儿可以进行科学等探索和实验活动，在自然角幼儿可以进行种植、养殖、观察等活动。

4、6、建构区： 以培养幼儿对形体的感知，发展幼儿对空间关系和逻辑关系的理解为主要目标的区域，它包括大型建构区和小型建构区，在建构区幼儿可以按照图建构或创意建构。7、美工区：o 幼儿可以用色彩、线条、立体造型等方式个性化的表现经验与情感，获得熟悉、运用并创造性综合使用美工区材料的机会，幼儿在美工区可以进行绘画、泥工、剪纸、涂色、手工制作等。8、表演区：o 表演内容有歌舞表演和戏剧表演等，幼儿可以用自己喜欢的方式表达自己对音乐的感受，在戏剧表演中再现或创造性的表演他们感兴趣的人物表情、动作、情节和活动场面，体验表演的乐趣。 区域活动的三要素：环境、教师、幼儿这三者构成了区域活动的三要素。o 在区域活

5、动中，环境是指人际环境和物质环境：教师是幼儿活动的观察者、指导者、游戏伙伴，是活动环境的创造者；幼儿是积极主动的学习者、游戏者。三者之间相互作用，其关系主要变现为：幼儿是在与周围环境的相互作用下获得发展的，是通过动手操作材料与环境中的人交往等相互作用实现主动建构的。教师以环境为中介，对幼儿实施间接指导，教师要把教育目标蕴含在为幼儿创设的有准备的环境中，通过观察，适当指导来促进幼儿发展，在人际关系中，幼儿之间、师幼之间的互动都要教师去调节。五、区域活动与集体之间活动的关系o 区域活动与集体活动都是课程的重要组成部分，教师组织的集体教育活动会延伸到活动区，以满足不同幼儿的个体需要，幼儿在活动区的活

6、动还可能生发和延伸成教师组织的具有连续性的、由浅入深的教育活动，即生成活动，因此区域活动与集体教育活动在实施课程目标的过程中互为补充，相互配合，共同促进幼儿的发展。（一）、全面性原则o 区域设置既要充分考虑各个领域教育的要求，开设具有不同功能的区域，实现通过区域活动落实各领域目标的目的。除此之外，区域的开设还要考虑幼儿的不同兴趣和不同需求，使他们能够找到适合自己的活动。不同年龄班的幼儿特点不同，区域活动教育的重点也应个不同。 1、小班幼儿的区域设置特点o 小班幼儿对情感的要求强烈，对成人有明显的依恋，认识活动往往依靠具体的动作，喜欢摆弄和操作材料，小肌肉动作的发展不协调灵活，生活自理能力较弱，

7、所以区域活动的重点目标应为满足幼儿情感需要，稳定幼儿情绪，提高幼儿生活自理能力，促进小肌肉的发展以及幼儿语言表达能力的发展，开设的重点区域有娃娃家、宠物区、手眼协调区、美工区、图书区，同时伴有其他区域的开设。2、中班幼儿区域设置特点o 中班幼儿活泼好动，喜欢探索，能积极运用感官感知事物，由于思维的概括性和心理活动有意识的发展，任务意识强，同伴之间的交往逐渐增多，交往能力逐渐提高。开设的重点区域有角色区、益智区、建筑区、语言区、美工区、科学区、并有其他区域的开设。 3、大班幼儿区域设置特点o 大班幼儿求知欲强，抽象思维开始萌芽，在活动中能够制定行动计划，或行动方案，能自己解决活动中的问题，规则意

8、识强，具有一定的自我控制能力。开设的重点区域有益智区、科学区、语言区、表演区、美工区、建筑区、角色区，并伴有其他区域。 4、贯彻全面性原则的一些做法： o （1）轮换开区，即将要开设的区域进行统整，每月根据教育重点有计划地开区，实现一学期内区域开设的全面性。o （2）联合开区：同年龄段可开设一些公共区域，区域的开设可有同年级不同班级来承担，如有的班级开设饭店、有的班级开设娃娃家，有的班级开设科学区，这样就可以在平行班级中实现区域资源共享。o （3）开发公共空间：对于向邻近的班级，可以把共同的空间开发利用，作为公用的活动区。例如、在楼道里设置阅读区、建筑区、角色区等作为两个班级公用的活动区。 （

9、二）科学性原则：o 科学性原则要求区域的设置要全面考虑相关的物质环境中的各种因素，合理安排区域，最大限度发挥整体教育功能。o 首先，为避免区域间的相互影响，要在空间上要把动静区域分开，例如，表演区、角色区、这些活动性较强的区域要与图书区、益智区等安静的区分开。其次，依据幼儿活动中的需要确定区域位置，在区域活动中，幼儿会有许多需要：o 例如，用水的需要、活动中场地的需要、活动中展示作品的需要、自主取放材料的需要、收拾整理的需要等。对于需要用水的区域，如科学区、美工区，要在靠近水源的位置设置，对于建筑区、表演区、角色区这些活动性较强的区域，就要留有活动或操作的空间；建筑区、美工区等还需要有摆放材料

10、和展示幼儿作品的空间，这些区域材料不易搬动，适宜设置在角落里，场地要宽敞，幼儿活动的场地与材料摆放的场地要留有通道，方便幼儿取放；科学区、美工区、阅读区等需要用眼观察，对于光线的要求较高。考虑区域间幼儿的互动o 再次，考虑区域间幼儿的互动，使已发生交往的区域相近临，在区域活动中，幼儿是积极的参与者，不同区域的幼儿往往会进行积极的互动，教师要支持幼儿的这种需要，促进区域之间幼儿交往。例如，表演区需要道具，建筑区需要材料就可以到美工区区制作，表演区需要道具、建筑区需要材料就可以到美工区区制作，或请美工区小朋友帮忙制作，这就要教师给幼儿提供便利。（三）动态性原则o 动态性原则即指每个区域的设置不是一

11、成不变的，教师要根据本学期的教学重点、幼儿兴趣、主题变化、季节特点等，灵活增加新的区域或调整区域，以拓展幼儿新经验。 1、依据近期班级教育重点调整区域设置。o 即根据教育目标的需要调整区域，例如，近期大班的主题是“走进小学”，班中就可有“学做合格的小学生”的可操作性区域，幼儿可以在区域中联系收拾整理书包、使用削铅笔、系红领巾等。2、依据幼儿游戏需要调整区域设置：o 即教师根据幼儿活动中实际的需要或兴趣做出价值判断，灵活地调整区域设置。例如，中班幼儿在娃娃家的游戏中对扮演医生产生浓厚的兴趣，经常玩给娃娃看病的内容，教师就可考虑增设医院这一角色区，从而促进娃娃家内幼儿的交往。 3、依据主题变化调整区域设置：o 由于不同主题核心目标侧重于不同的领域，因此有些区域在某一主题是重点开设的，而在下一个主题可能是次要的，也可以根据主题需要增加或减少区域。 4、依据季节、节日的变化调整区域设置。o 例如，自然角可以随季节变化调整饲养的动物或植物;在表演区内，可以进行庆祝六一儿童节的预演排练；新年到了，美工区还可以为新年工作室等。o 值得注意的是，一段时间的区域设施要相对稳定，方便幼儿进行区域选择；增加区域时要循序渐进，不可一次性增加较多区域，区域内容的变化调整需要师幼共同来参与完成。