第八讲学习环境的设计.课件.ppt

1、学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用 形成性评价 总结性评价 修改 修改前端分析！前端分析！ 策略策略(媒体媒体)！实施、评价！实施、评价！以共同特征要素构成的教学设计过程一般模式以共同特征要素构成的教学设计过程一般模式主要内容n教学结构、教学模式、教学策略n教学模式和策略选择的选择与设计教学结构教学结构处于较为宏观的层次，用于处于较为宏观的层次，用于反映一定教育教学理论中四个核心反映一定教育教学理论中四个核心要素在教学中所展开的比较稳定的要素在教学中所展开的比较稳定的作用关系，它不依赖于具体的教学作用关系，它不依赖于具体的教学内

2、容与教学对象。内容与教学对象。教学结构、教学模式、教学策略（方法）教学结构、教学模式、教学策略（方法）n教学模式教学模式则是教学结构在具体的学科领则是教学结构在具体的学科领域的教学过程中展开的体现，域的教学过程中展开的体现，是结构化是结构化和组织化了的教学策略（方法）。和组织化了的教学策略（方法）。同一同一教学结构在不同的教学内容、教学环境教学结构在不同的教学内容、教学环境与教学对象中展开，则可衍生多个用于与教学对象中展开，则可衍生多个用于指导具体教学进程展开的教学模式。教指导具体教学进程展开的教学模式。教学模式又可分为学模式又可分为一般教学模式一般教学模式和和具体教具体教学模式（和学科密切相

3、关学模式（和学科密切相关） 教学结构、教学模式、教学策略（方法）教学结构、教学模式、教学策略（方法）n教学策略（方法）是一个最下位的概念，教学策略（方法）是一个最下位的概念，指教学过程中所使用的具体方法和技巧，指教学过程中所使用的具体方法和技巧，在某个教学模式中，可以采用多种教学策在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。教学策略也可分为模式中。教学策略也可分为一般教学策略一般教学策略和具体教学策略和具体教学策略。：从实践层面上看，教学模式、教学：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之间的常常不是那么策略和教学方

4、法之间的常常不是那么界限分明。界限分明。 三种教学结构几个具体的学科教学模式基于网络环境的小学低年级语文识字教学模式情景导入确定问题分析问题复习旧知分组讨论提出假设共享假设设疑解惑计算证明解决问题成果汇报交流评价总结反思迁移应用小学数学规律应用问题解决教学模式活动激趣活动激趣固旧引新固旧引新听读示范听读示范拓学词句拓学词句唱背歌谣唱背歌谣对话练习对话练习听读故事听读故事整体感知整体感知综合练习综合练习灵活运用灵活运用基于网络环境的小学英语拓展听说教学模式 教学模式和教学策略的选择教学模式和教学策略的选择教学模式和策略的选择与设计一般包括：n教学内容顺序安排和分块n教学模式的选择n教学策略或方法

5、的选择n教学组织形式n为传递教学而做出的媒体选择n根据内容分析结果，确定教学的顺序。根据内容分析结果，确定教学的顺序。一般是从左倒右、从底往上；一般是从左倒右、从底往上；n内容分块涉及在教学中准备为学生提供内容分块涉及在教学中准备为学生提供的材料块的大小。的材料块的大小。（考虑学习者年龄、教材的复杂性、完成（考虑学习者年龄、教材的复杂性、完成每个教学块中所有教学活动所需的时间每个教学块中所有教学活动所需的时间等）等）几种常用的一般教学模式n传递接受n引导发现n示范模仿n情景陶冶n概念获得n先行组织者n九阶段教学（指导教学）n掌握学习以教为主的教学模式n先行组织者n传递接受n九阶段教学n掌握学习

6、n示范模仿n情景陶冶典型的以学为主的教学模式n引导发现n抛锚式教学n支架式教学n随机通达教学n启发式教学传递接受教学模式n激发学习动机激发学习动机n复习旧课复习旧课n讲授新课讲授新课n巩固运用巩固运用n检查检查n特点：适用于认知领域的教学目标；教师控特点：适用于认知领域的教学目标；教师控制教学过程；能在较短的时间内掌握大量的制教学过程；能在较短的时间内掌握大量的知识；不利于学生主体地位的发挥。知识；不利于学生主体地位的发挥。引导发现教学模式n提出问题提出问题n产生假设产生假设n验证假设验证假设n总结结论总结结论特点：适用于认知领域的教学目标；以问题解特点：适用于认知领域的教学目标；以问题解决为

7、中心，注重学生独立活动，有利于学生的决为中心，注重学生独立活动，有利于学生的探究能力和创造性思维能力的培养；需要学生探究能力和创造性思维能力的培养；需要学生具有一定的先行经验的储备，比较适用于数理具有一定的先行经验的储备，比较适用于数理学科。学科。示范模范教学模式n定向定向n参与性练习参与性练习n自主性联系自主性联系n迁移迁移特点：适用于动作技能的教学特点：适用于动作技能的教学情境陶冶教学模式n创设情境创设情境n参与活动参与活动n总结转化总结转化特点：适用于情感领域的教学目标特点：适用于情感领域的教学目标概念获得教学模式n情景导入，呈现例证情景导入，呈现例证n协作讨论，提出假设协作讨论，提出假

8、设n呈现例证，检验假设呈现例证，检验假设 n概括总结，形成概念概括总结，形成概念n应用概念，巩固理解应用概念，巩固理解先行组织者教学模式n提出先行组织者提出先行组织者n逐步分化逐步分化n综合贯通综合贯通这是美国心理学家奥苏贝尔提这是美国心理学家奥苏贝尔提出的一种适合认知领域目标的出的一种适合认知领域目标的教学程序。奥苏贝尔认为，促教学程序。奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的进学习和防止干扰的最有效的措施，是利用适当相关的和包措施，是利用适当相关的和包摄性较广的，最清晰和最稳定摄性较广的，最清晰和最稳定的引导性材料，即所谓的的引导性材料，即所谓的“组组织者织者”。九阶段教学模式九阶段教学

9、模式加涅认为，教学是一种旨加涅认为，教学是一种旨在影响学习内部过程的外在影响学习内部过程的外部事件，因此教学的程序部事件，因此教学的程序应该与学习的阶段以及学应该与学习的阶段以及学习内部活动过程相吻合。习内部活动过程相吻合。他把每一个学习行动分解他把每一个学习行动分解成九个阶段，相应的教学成九个阶段，相应的教学基本过程则也是九个步骤。基本过程则也是九个步骤。掌握学习教学模式n学生定向学生定向n常规授课常规授课n揭示差错揭示差错n矫正差错矫正差错n再次测评再次测评这是由布卢姆等人提出的一种这是由布卢姆等人提出的一种教学程序，旨在把教学过程与教学程序，旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起学生

10、的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握来，让大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的教所教学的内容，达到预定的教学目标学目标。n一般方法：讲授法、演示法、讨论法、练习法、一般方法：讲授法、演示法、讨论法、练习法、实验法。实验法。n动机激发策略：引起认知冲突策略、游戏激趣、动机激发策略：引起认知冲突策略、游戏激趣、竞赛激趣、情景激趣。竞赛激趣、情景激趣。 凯勒的动机设计模型凯勒的动机设计模型n问题设计策略问题设计策略n协作学习策略协作学习策略学科教学策略和方法：学科教学策略和方法：1.词汇学习策略词汇学习策略 （联想法、加减法。）（联想法、加减法。）2.听说教学策略（模仿听说、看图

11、说话）听说教学策略（模仿听说、看图说话）3.。(1)“假如”的问题，要求学生对一个假设的情境加以思考。可以利用时间、地点、人和物、事件等因素进行假设发问。比如，假设你是北京市长你会怎么办？(2)“列举”的问题，要求学生列举出符合某一条件或特征的事物或资料，越多越好。比如，你可以利用一枝笔做些什么事情？(3)“比较”的问题，要求学生找出两个或多个事物或关系间的异同。比如，说说粉笔与铅笔有什么相同点和不同点。(4)“替代”的问题，要求学生用其他的字词、事物、意义或观念来取代原来的材料中相应的部分。比如，你能为小兵张嘎这部电影换个电影名吗？(5)“除了”的问题，针对原有的资料或答案，鼓励学生突破成规

12、，寻找不同的观念。比如，除了黑板上给出的证明方法外，你还能想出其它的方法吗？(6)“可能”的问题，要求学生利用联想，推测事物发生或发展的可能性。比如，如果渔民出海捕鱼，可能会遇到哪些危险？(7)“想象”的问题，要求学生充分运用想象力，描述未来或未发生事物的发生、发展和变化。比如，想想，那个小偷会对警察说些什么？(8)“组合”的问题，提供学生一些资料(字词、事物、图形等)，要求学生加以排列组合成另外具有意义的材料。当然，提供的资料应该具有相当程序的重组性。比如，请用“天、人、虎”三个字组合成各种不同的句子。(9)“六W”的问题，利用Who(谁)、What(什么)、Why(为什么)、When(什么

13、时候)、Where(哪里)和hoW(如何)作为发问的题目。比如，为什么要栽树？最好栽哪种树、在哪栽树最好？(10)“类推”的问题，利用两项事物、观念或人物的相似之处，类推产生新的观念。比如，飞机不用扇动翅膀就可以飞行，小鸟不扇动翅膀可以飞吗？常用的协作学习策略n课堂讨论 角色扮演 竞争 协同 伙伴 信息技术的发展使教学组织形式的表现形式多样化（基于电视、网络的远程学习、基于网络的协作学习、基于网络的自主的、个别化学习）关于教学组织形式n教学组织形式就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排教学活动的方式。几种主要的教学组织形式：n集体授课n小组学习n个别化学习集体教学集

14、体教学n集体教学的含义n其教学过程主要是教师以视听媒体作为辅助手段或传播手段把教学内容有效地传递给学生，并通过相应的评价方法来检验学生的学习结果是否达到预期的目标，从而使学生通过各门功课的考试而获得成绩和证书。n又称视听传播教学n又称以教师为中心的教学集体教学的基础结构课程计划学生评定教师：决定内容、结构及展示、教学方法和进度学校：决定时间和地点，物色教师n集体教学的优缺点n优点n便于行政管理n适合于缺乏经验的学习者n有利于知识的系统学习n教学效率相对较高n缺点n过分依赖于教师的技能和才干n不能实施因材施教n不适合于完成技能和态度方面的教育目标n学生学习的主体性难以发挥集体教学集体教学n几种主

15、要的集体教学方法n讲授法n视听媒体辅助的教学方法n幻灯、投影、录音教学n广播教学n电影及录像教学n多媒体教室教学n几种常用的视听媒体黑板、挂图、模型、幻灯机、幻灯片、投影器、投影片、录音机、录音带、无线电广播、有线广播、电影机、电影片、录像机、录像带、视盘机、视盘个别化教学n个别化教学的含义n是以学习者为中心，适合于满足个别学生需要的教学。n个别化教学的基本结构学生图书馆资源中心学校行政管理自学考试中心就业指导学生互助指导教师帮助函授个别化教学n个别化学习的优缺点n优点n学习速度自定，多种媒体综合运用，根据学生的实际情况和需要选择媒体和方法，教师指导有的放矢，反馈及时，学习者范围的扩大n缺点n

16、依赖学生的主动性和责任心，教材准备比较困难，增加教师负担，适用的课程有限，行政系统的支持比较困难个别化教学n个别化教学中的教学媒体n文字教学 书籍 结构化的笔记 课文程序教材 视听材料 视听学习程序 语言实验室 广播电视媒体n计算机辅助教学材料CAI软件，课件n计算机辅助教学系统n交互式视频显示系统n智能计算机辅助教学系统小组学习n小组学习的基本结构TSSSSSTSSSSS教师控制小组控制小组学习小组学习n小组学习的优缺点n优点n较高的认知目标 创造性的思考技能n交流的技能 人际关系的技能n理想的态度性格n缺点n组织成本较高 学习者态度性格方面的障碍n学习的效果依赖于很多其他因素：任务、分组、

17、资源支持等小组学习n小组学习所采用的方法n有控制的讨论n非正式小型座谈会n个别指导n习米纳尔n合作项目n游戏、模拟、交互的事例研究n互助小组n那些情况比较适宜于采取集体授课的形式？那些情况比较适宜于采取集体授课的形式？n怎样才能使小组协作学习和个别化学习有效？怎样才能使小组协作学习和个别化学习有效？CommunityMedia教师教师父母父母 志愿志愿参与者参与者学习学习同伴同伴学习学习者为中心的生态圈者为中心的生态圈改编自Barnard and Sandberg, ICCE 93学生学生的数据库的数据库电子电子图书图书博物馆博物馆数字数字图书馆图书馆课件课件Management 学习管理系统

18、学习管理系统CAT电子学档电子学档Computation智能智能教育教育代理代理仪器仪器设备设备认知认知工具工具主要内容主要内容学习环境设计学习环境设计物理学习环境设计物理学习环境设计教学媒体的选择与设计教学媒体的选择与设计（技术学习环境设计）（技术学习环境设计）人际交互环境设计人际交互环境设计媒体选择的依据和影响因素媒体选择和设计的程序媒体选择的方法n“学习环境是由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所”或“课堂内各种因素的集合”，强调物理环境是学习环境的主体。（田慧生，1996）n学习环境的“三要素”观（Norton & Wiburg，2002）认为学习环境应包括物理、知识和情感三个方面，

19、即进行教学的物理空间（物理环境）、支持学习目标的软件、工具（知识环境）和与学习结果一致的、体现适合学生的正确的价值氛围（情感环境）。n学习环境是现实物质场所和技术支持的虚拟场所的总和n美国科罗拉多大学教育技术系教授、AECT理论与研究部主任威尔森归纳了三种学习环境：n计算机微观世界n教室基础的学习环境n开放的、虚拟的学习环境 一、学习环境的内涵n建构主义学习环境概括为是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合，其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具、人类教师等物理资源，还包括任务情境等资源。一、学习环境的内涵一、学习环境的内涵学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的

20、学习资源，又有人际互动的因素。 学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存及交流信息的工具）、学习空间（如：教室或虚拟网上学校）等等。 人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。学 习 环 境物理学习环境人际交互环境技术学习环境校园文化建设教室空间布局教室文化建设教师与学生的 交互学生与学生的交互学生与他人的交互资源软件平台二、物理学习环境设计 物理学习环境设计包括校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三个大的方面。物理学习环境的设计决不仅仅是简单意义上的“物”的设计，而

21、是隐含着很多观念和人文因素，它对学生的认知发展和情感价值的形成有着潜在影响。媒体促进教学媒体促进教学内容呈现效果内容呈现效果媒体的丰富媒体的丰富传播理论传播理论 系统观系统观媒体媒体教学过程教学过程媒体媒体教学资源促进教学效果教学资源促进教学效果学习资源学习资源三、教学媒体的选择与设计三、教学媒体的选择与设计 教学媒体的分类教学媒体的分类n根据传递根据传递可分为：单通道、双通道、可分为：单通道、双通道、多通道；多通道；n根据传递根据传递可分为：大规模教学用、可分为：大规模教学用、集体教学用、个别化教学用；集体教学用、个别化教学用；n从从可分为：单向和双向；可分为：单向和双向；n从使用者从使用者

22、的情况可分为：完全可控、的情况可分为：完全可控、基本可控、不可控；基本可控、不可控；三、教学媒体的选择与设计三、教学媒体的选择与设计 n根据根据分：分：（把信息资源、工具、情境、教学、管理等资源和功能都综合在一个系统环境中，这时所使用的开发与传送技术就是整合技术。三、教学媒体的选择与设计三、教学媒体的选择与设计 教学媒体的分类教学媒体的分类 教学媒体的特性教学媒体的特性n固定性：可以记录和存储信息，以供需要时再现；固定性：可以记录和存储信息，以供需要时再现；n扩散性：可以将各种信息传递到一定距离；扩散性：可以将各种信息传递到一定距离；n重复性：可以重复使用；重复性：可以重复使用；n组合性：多种

23、媒体可以组合使用；组合性：多种媒体可以组合使用；n工具性：媒体主要是由人操纵和控制的；工具性：媒体主要是由人操纵和控制的；n能动性：精心编制的教学媒体（软件）可以在特定能动性：精心编制的教学媒体（软件）可以在特定的时空条件下，可以脱离人的活动独立起作用；的时空条件下，可以脱离人的活动独立起作用； 麦克卢汉媒体通论：人体的延伸：媒体是人体的延伸三、教学媒体的选择与设计三、教学媒体的选择与设计 教学媒体的特性教学媒体的特性n表现力：表现事物的空间、时间和运动特性的表现力：表现事物的空间、时间和运动特性的能力；能力；n重现力：不受时空限制把储存的信息再现的能重现力：不受时空限制把储存的信息再现的能力

24、；力；n接触面：信息传递的范围；接触面：信息传递的范围；n参与性：媒体在发挥作用时，学生参与的机会；参与性：媒体在发挥作用时，学生参与的机会；n受控性：使用者操纵的难易程度。受控性：使用者操纵的难易程度。三、教学媒体的选择与设计三、教学媒体的选择与设计 关于教学媒体的研究关于教学媒体的研究n长期以来，人们一直把教育技术与教学媒体等同起来，包括专业和非专业的人士。并且教学媒体的研究在上个世纪一直是教育技术研究的重点内容。 三、教学媒体的选择与设计三、教学媒体的选择与设计 教学媒体作用研究的教学媒体作用研究的“周期性现象周期性现象”新媒体进入教育领域很大的兴趣和热情预期会对教学实践产生极大的影响热

25、情与兴趣最终消退n把媒体与方法分开是没有必要的，也是不足取的。方法和媒体之间存在着一种集成关系，它们都是教学设计不可分割的一部分；在合理的教学设计中，媒体的能力使得教学方法得以实现，同样，教学方法的使用也应充分发挥媒体特长。传统的教学设计模型没有充分考虑媒体、方法与情景的关系，主要是由于多数教学设计模型都基于行为主义的学习理论。建构主义学习理论将教学设计看成是设计者、媒体以及情景之间的一种动态的、创造性的交互活动。学习是一个积极点、建构的、认知的和社会的过程，在这个过程中，学习者应策略性地处理可利用的、认知的、物质的和社会的资源，通过与环境中信息的交互以及与记忆中存储的信息整合，来创造新的知识

26、。媒体与方法共同作用于学习，学习是一个复杂的过程，受到许多因素的制约，并不是只有方法才会影响到学习效果。媒体一方面处于外部环境中，是外部环境的一部分，另一方面，媒体本身也是一种环境。媒体能促进学习吗？媒体能促进学习吗？关于教学媒体的研究关于教学媒体的研究 国内外关于教学媒体的研究主要集中在以下几个方面：国内外关于教学媒体的研究主要集中在以下几个方面：n教学媒体在教学中是否有用？教学媒体在教学中是否有用？n如何有效的设计教学媒体材料？如何有效的设计教学媒体材料？n在教学中如何更好地使用教学媒体？在教学中如何更好地使用教学媒体？n教学媒体和教与学过程中的各因素结合起来，教学媒体和教与学过程中的各因

27、素结合起来，对教学媒体使用的综合研究对教学媒体使用的综合研究三、教学媒体的选择与设计三、教学媒体的选择与设计 关于教学媒体的研究 在对媒体的研究中，人们对媒体的作用得出了以下共在对媒体的研究中，人们对媒体的作用得出了以下共性的认识：性的认识：n媒体仅是教学的组成部分，不等于教育技术；媒体仅是教学的组成部分，不等于教育技术；n媒体作用的发挥是有条件的，它受到：学习者因素、媒体媒体作用的发挥是有条件的，它受到：学习者因素、媒体的设计（是否依据心理学和教育学的原理）、运用的方法的设计（是否依据心理学和教育学的原理）、运用的方法的影响；的影响；n没有一种媒体永远优于另一种媒体，也不存在能解决一切没有一

28、种媒体永远优于另一种媒体，也不存在能解决一切教育难题的媒体；教育难题的媒体；n如果教师受过运用媒体的专门训练，媒体就可能得到更为如果教师受过运用媒体的专门训练，媒体就可能得到更为有效的运用；学校应该建立媒体中心有效的运用；学校应该建立媒体中心n根据媒体特征和学生特点，考虑教学的需要，经过仔细选根据媒体特征和学生特点，考虑教学的需要，经过仔细选择和编制的媒体，对学生的学习有明显的作用；择和编制的媒体，对学生的学习有明显的作用；三、教学媒体的选择与设计三、教学媒体的选择与设计 信息技术的应用不会自然而然地促进教学改革，信息技术的应用不会自然而然地促进教学改革， 因为任何技术的社会作用都取决于它的因

29、为任何技术的社会作用都取决于它的使用者使用者，既可以被用于促进教学革新，既可以被用于促进教学革新，也可以被用于强化传统教学。也可以被用于强化传统教学。技术变了，教学方法也得相应变革。技术变了，教学方法也得相应变革。教学媒体选择n不存在不存在对任何教学目标都最优的对任何教学目标都最优的“超级媒体超级媒体”；n但是对于某些具体的教学目标来说，还是存在但是对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，其教学效果明显优于其它媒体；某种媒体，其教学效果明显优于其它媒体；n每种媒体都有其独特的内在规律，即有一套充每种媒体都有其独特的内在规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则；分发挥其功能的固有法则；n 媒

30、体选择媒体选择是指在一定的教学要求和条件下选出是指在一定的教学要求和条件下选出一种或一组一种或一组适宜可行适宜可行的教学媒体。的教学媒体。三、教学媒体的选择与设计三、教学媒体的选择与设计 媒体选择（最媒体选择（最后后的决策）的决策）学习材料和要求学习材料和要求学生进行的活动学生进行的活动学习任务的学习任务的类型（目标类型（目标）方法的选择方法的选择学生的特点学生的特点学习风格、技能学习风格、技能实施设计的限制实施设计的限制资金、时间、资金、时间、可行性可行性教学空间、光线、实教学空间、光线、实施等施等实施对象地点、实施对象地点、多少等多少等教师的态度、技教师的态度、技能能媒体选择的影响因素媒体

31、选择的影响因素教学媒体选择的方法n算法式n矩阵式n流程图n “目标内容媒体”三维选择模型图 三、教学媒体的选择与设计三、教学媒体的选择与设计 n算法式是通过模糊的数值计算决定媒体选择的一种方法。 在运用此方法时，一般先对备选媒体使用的代价、功能和管理上的可行性等诸因素都给一个定值，然后对备选媒体的效益指数运用公式加以运算，从而确定优选媒体。其具体算法是：n矩阵式通常是两维排列，一般以媒体的种类为一维，教学功能和其它考虑的因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。n流程图是建立在问题表方法基础上的、根据计算机的算法程序设计的一种比较复杂的媒体选择方法。它将选择过程分解成一套按序排列的步

32、骤，每一步骤都设有一个问题，根据对问题的“是”或“否”的回答，被引入不同的逻辑分支。回答完最后一个问题，就基本上确定了一种或一组被认为是最适合于特定教学情景的媒体。 激发兴趣激发兴趣巩固知识巩固知识理解教材理解教材感知教材感知教材运用知识运用知识 “目标内容媒体”三维选择模型图 四、教学资源四、教学资源/学习资源的学习资源的选择与设计选择与设计教学中教学材料的选择涉及三个方面的活动：n选取现成的n改编原有的n设计开发新材料 设计开发教学资源的心理学依据n注意注意的特征n知觉知觉的特征n记忆记忆的特征n思维思维的特征四、教学资源四、教学资源/学习资源的学习资源的选择与设计选择与设计人际环境设计n

33、如何营造良好的课堂氛围？n如何促进学生的良好的人际互动？n如何组织和管理网络环境的课堂行为 ？学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用 修改 修改教学评价以共同特征要素构成的教学设计过程一般模式评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料Dick and Carey Model (1996)2022-5-3167 主要内容n教学评价教学评价n教学评价的功能教学评价的功能n教学评价的分类教学评价的分类n教学设计评价的新发展教学设计

34、评价的新发展n教学设计评价的基本步骤教学设计评价的基本步骤n教学评价工具的编制教学评价工具的编制一、教学评价1诊断功能2激励功能3调控功能4教学功能5导向功能二、教学评价的功能二、教学评价的功能三、教学评价的种类三、教学评价的种类教学评价教学评价以基准为依据以基准为依据以内容为依据以内容为依据以功能为依据以功能为依据以方法为依据以方法为依据相对评价相对评价绝对评价绝对评价自身评价自身评价过程评价过程评价成果评价成果评价诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价定性评价定性评价定量评价定量评价1 1相对评价与绝对评价相对评价与绝对评价 （1 1）相对评价）相对评价 相对评价是在

35、被评价对象的群体中建立基准，相对评价是在被评价对象的群体中建立基准，然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。以判断该群体中每一成员的相对优劣。 优点：可以了解学生之间的差异，便于比较优点：可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣。个体学习成绩的优劣。 不足：基准会随群体的不同而变化，评价标不足：基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教学提供依据。学提供依据。 （2）绝对评价）绝对评价 绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价绝对评

36、价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优劣。劣。优点：直接鉴别达标状况；优点：直接鉴别达标状况；不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实差异。差异。2 2诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价、形成性评价和总结性评价（1）诊断性评价）诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始之前对学生诊断性评价是指在教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。的知识、技能以及情感等状况进行的预测。（

37、2）形成性评价）形成性评价形成性评价是在教学活动过程中，为了能更形成性评价是在教学活动过程中，为了能更好地教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进好地教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。行的评价。（3）总结性评价）总结性评价总结性评价是在教学活动告一段落后，为了总结性评价是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。解教学活动的最终效果而进行的评价。3 3定性评价和定量评价定性评价和定量评价（1）定性评价）定性评价定性评价是指对评价材料运用分析、综合、定性评价是指对评价材料运用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑方法做比较、分类、演绎、归纳等逻辑方法做“质质”的的

38、分析的一种评价方法。分析的一种评价方法。（2）定量评价）定量评价定量评价是指对评价材料运用数理统计、多定量评价是指对评价材料运用数理统计、多元分析等数学方法进行的一种评价方法。元分析等数学方法进行的一种评价方法。（1 1）重视学生的发展，淡化甄别与选拔，实）重视学生的发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。现评价功能的转化。（2 2）重视综合评价，关注个体差异，实现评）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。价指标的多元化。（3 3）强调质性评价，定性与定量相结合，实）强调质性评价，定性与定量相结合，实现现评价方法的多样化评价方法的多样化。（4 4）强调参与和互动，自评与他评相结合

39、，）强调参与和互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。实现评价主体的多元化。（5 5）注重过程，总结性评价与形成性评价相）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。结合，实现评价重心的转移。四、教学评价的新发展四、教学评价的新发展（1）档案袋评价档案袋评价 ，（2）研讨式评定）研讨式评定 （3）学生表现展示型评定）学生表现展示型评定 （4）缝补性评价（）缝补性评价（Patchwork Assessment） 五、教学设计评价的基本步骤n1、制定评价计划制定评价计划n2、试用设计成果和收集资料试用设计成果和收集资料n3、归纳和分析资料归纳和分析资料n4、报告评价结果报告评

40、价结果 n选择被试并阐明试用成果的背景条选择被试并阐明试用成果的背景条件件n 试用成果试用成果1.一对一评价一对一评价2.小组评价小组评价3.场景评价场景评价目的：目的：确定并消除教学中存在的最明显的不足之处，了解学习者对学习材料的最初反应和表现特点。选择学习者选择学习者： 根据与学习成就高度相关的影响因素选择3个左右的典型代表。n知识准备：高于平均水平；处于中等；低于平均水平n学习态度：积极态度的；一般态度的；消极态度的 n经历：有10年以上工作经验的；有2到5年工作经验的；工作经验不到一年的一对一评价标准教学内容相关内容教学过程清晰度（合适）词语表达句型导入具体阐述结论过渡背景实例类比图解

41、示范回顾总结顺序安排教学块大小教学块过渡节奏快慢变化态度成绩对学习者的影响力是否有用(relevance)难度如何(confidence）学习后满意程度学习者在各个教学目标的学习成果对学习者资源可行性成熟度独立性动机水平时间设施环境注意：注意：n不要把特定学习者的反应过于一般化。不要把特定学习者的反应过于一般化。 n确定学习时间是一对一评价关注的一个方面，确定学习时间是一对一评价关注的一个方面，但这个从中得到的时间只是大概的，因为包含但这个从中得到的时间只是大概的，因为包含了学习者和设计者的交流时间，可以按估计减了学习者和设计者的交流时间，可以按估计减去，但比较不准确。去，但比较不准确。一对一

42、评价后达到的效果：一对一评价后达到的效果：n教学在词汇、语言复杂度、举例、解释等方面教学在词汇、语言复杂度、举例、解释等方面适合学习者；适合学习者；n能够使学习者具有正确态度，基本达到学习目能够使学习者具有正确态度，基本达到学习目标；标；n适合学习者，现有资源及环境，具有可行性。适合学习者，现有资源及环境，具有可行性。场景评价在与最终教学环境尽可能相像的环境场景评价在与最终教学环境尽可能相像的环境下进行。下进行。目的：目的：1.小组评价后的修改是否有效小组评价后的修改是否有效 2.是否可在最终教学环境下使用是否可在最终教学环境下使用 选择学习者：选择学习者： 尽量挑选一个能代表目标人群的典型单

43、位人尽量挑选一个能代表目标人群的典型单位人群（群（30人左右）人左右）过程：类似于小组评价，不同在于：过程：类似于小组评价，不同在于：设计者角色只设计者角色只能是观察者，教学必须由教师组织能是观察者，教学必须由教师组织，因此设计者，因此设计者要对教师进行适当指导使其了解如何组织进行。要对教师进行适当指导使其了解如何组织进行。实地评价效果：实地评价效果： 在预期学习情况下教学能使学习者产生要求达在预期学习情况下教学能使学习者产生要求达到的学习成果和态度。到的学习成果和态度。 要收集的信息：要收集的信息：n学习者成就，态度，教师教学过程，态度，资源，学习者成就，态度，教师教学过程，态度，资源，如时

44、间，花费，空间，设备如时间，花费，空间，设备 六、教学评价工具的编制n测验题测验题: 认知领域认知领域n调查表：情感态度调查表：情感态度n观察表：技能、态度观察表：技能、态度 测验题编制的原理n题目的含义应单一明确。题目的含义应单一明确。例例n题目的词句应通俗易懂。题目的词句应通俗易懂。例例n题目表述应简明扼要。题目表述应简明扼要。例例n题目的语法标点应规范。题目的语法标点应规范。n题目不应提供正确答案的线索。题目不应提供正确答案的线索。例例 教学评价工具的编制问卷主要说明调查的主题、调查的目的、调查的意义，以及向被调查者表示感谢。这是调查问卷的主体部分，一般设计若干问题要求被调查者回答。这一部分可以将被调查者的有关情况加以登记，为进一步的统计分析收集资料。问卷的编制应注意哪些问题？问卷的编制应注意哪些问题？问卷的编制应注意哪些问题？问卷的编制应注意哪些问题？问卷的编制应注意哪些问题？教学评价工具的编制观察轶事观察表教师学生教学过程播放前的指导说明与录象的开场白有矛盾对录象中强调得不够的两处重点教学内容能关照学生特别注意，有一处不得已暂停放像三分钟对音乐很感兴趣,有的还跟着哼了起来有一位学生两次想记点笔记,但来不及,颇为懊丧.录象刚放完,下课铃即刻响了, 师 生 没 有 再 发 生 交往.