四环八步”教学模式下小学数学高效课堂的研究（获奖课题论文）.doc

1、202X年XX省教育技术获奖论文展示 Z J四环八步”教学模式下小学数学高效课堂的研究XXX学校 Z J摘要：小学数学“四环八步”灵动共生教学模式自课前、课中到课后都进行了明确而又灵活的设计，从预习反馈、互动探究、分享总结、巩固拓展等四个环节，通过课前预习、自学反馈、提炼要点、小组探究、经验分享、归纳总结、巩固练习、拓展延伸等八个步骤，让学生在课堂活动中主动获取知识，伴随着对成功的体验，实现了“快乐的学习，灵动的成长”教学效果。关键词：四环八步；灵动共生；教学模式；小学数学 一、问题的提出 交互式教学最早于1982年由 Palincsar提出，之后又经过一系列的研究与发展，进而形成了在多点灵活

2、切入的教学平台上，教师的教和学生的学，围绕某一问题或课题进行平等交流和积极互动的一种具有重要的教育价值的教学模式。在国内，交互式多媒体教学起步相对较晚，但是发展速度极为迅猛。目前，我国大中型城市和经济较为发达的地区，都普及了交互式电子白板，做到了校校通、班班通，为推广应用交互式多媒体教学奠定了基础。Z J相对于传统的教学模式，当前的交互式课堂教学，在教和学的方式、教学手段的应用等方面都发生了很大的变化，对于教学效果的影响也是极为深远。但还是有很多亟待解决的问题。一方面，在科技迅猛发展的大趋势下，交互式教学也在不断的发展，一个个教学媒介不断产生，形式多样化，对于电脑软件操作不熟练的教师或年龄较大

3、教师是个挑战。另一方面，有的教师仅仅使用了多媒体的一些基础性功能，忽视其交互性能，“机械教学”、“满堂灌”等现象仍是普遍存在。有的则为了运用而生搬硬套，使得教学过于追求形式化，而使得课堂教学过于依赖多媒体，本应该以人为本的教学却变成了以机器为主的生冷教学，导致课堂氛围较为沉闷，缺乏活跃、有效的课堂互动等问题。教学效率较为低下。实际教学中，大多数学生对充满灵动趣味的、能展示自我的多媒体教学极其喜欢，都希望在课堂上能够参与更多的互动活动。学生学习的需求与课堂教学的现状渐渐成为课堂教学的主要矛盾。目前，所有问题的改变，归根结底，需要充分利用先进的交互式多媒体教学系统，借信息技术之力，挖掘课程资源，提

4、升课堂上教师“教的灵动性”和学生“学的灵动性”。给学生提供灵睿的思辨机会，打造灵动的课堂活动空间，促进数学课堂灵动性的发展，让交互式多媒体教学能够高效互动。小学数学课堂“四环八步”灵动共生教学模式强调教学的互动性，关注课堂教学的灵动性，有利于改变目前“学生学习的需求与课堂教学矛盾”的现状。二、“四环八步” 灵动共生课堂教学模式的构建建构主义学习理论强调学生的主体作用，而“四环八步”灵动课堂教学模式，正是充分发挥了学生的主体作用，让学生积极主动地参与到课堂活动中去，大大地提高学生的学习兴趣，是可以让数学课堂灵动起来的可行的、有效的模式。“四环八步”教学模式让学生经历“知识探究”、“知识形成”、“

5、知识应用”的过程，把课堂教学分为“四个环节、八个步骤”。“四环”是指“预习反馈、互动探究、分享总结、巩固拓展”四个环节，“八步”是指四个环节下的八大步骤，即：课前预习、自学反馈、提炼要点、小组探究、经验分享、归纳总结、巩固练习、拓展延伸。（如图1）“四环八步”小学数学灵动共生教学模式预习反馈巩固拓展互动探究分享总结课前预习自学反馈提炼要点小组探究经验分享归纳总结巩固练习拓展延伸知识探究知识形成知识应用图1：“四环八步”灵动共生教学模式框架图“四环八步”注重激发学生的内部学习动机、高尚动机和远景动机，从而培养其探究知识、形成知识和应用知识的能力，有力助推 “数感”、“空间观念”、“数据分析观念”

6、、“推理能力”、“模型思想”、“应用意识”以及“创新意识”等十大数学核心素养的形成与发展。三、“四环八步”灵动共生教学模式在教学中的运用（一）预习反馈1.课前预习。Z J课前预习是将下次学习的新知微课视频和预习任务单提前发放给学生，学生课后预习的时候，通过移动终端设备带着预习任务单的问题，在线学习微课中的新知。要求学习视频的同时，完成预习任务单上的问题。如果遇到不理解的地方，一定要做好学习笔记，把不理解的地方记在书中，为后面二次重点学习做好准备。最后把今天的预习情况进行总结，记录在“我的问题或发现”中。也可以尝试着用知识树把今天学习的知识点画出来。学会的用一种颜色，有待解决的用另外一种颜色区别

7、开。完成这一步，学生就能在自主学习知识的同时发现问题和解决问题，从而让预习效果最大化。例如在教学人教版小学数学三年级下册两位数除以一位数时，新授课前一天教师将微课视频两位数除以一位数发布到班级学习群，纸质学习任务单发给学生。（如图2）图2：课前预习任务单学生回家后通过移动终端，带着预习单的问题，进行微课视频自学，并利用微课视频中学习到的知识解决学习单上的“平均分”、“试商”等相应问题。自主学习时，也可能会产生问题，比如“商要写在哪一位上？”、“竖式的简便书写方式”等，这些还没解决的问题记在书上，看完第一遍后，放松一下，稍做休息，然后再次观看视频，看能否解决难题。如果问题还没解决，就写在下面“我

8、的问题或发现”里面，等待新课时在小伙伴和老师的帮助下解决问题。这里，如果有小朋友选择用画知识树的方法来记录，也是值得鼓励的。Z J2.交流反馈。交流反馈是预习反馈环节的第二步，也是课上教学的第一步。这一步主要是对于课前预习时遇到的问题，进行集中反馈解决。首先，通过师生之间的交流，了解学生的学习层面以及遇到的问题，教师根据反馈情况，归纳大家已经解决的知识点以及还存在哪些问题。交流反馈这一步需要教师的认真、耐心倾听，并适当辅以情感的共鸣，让学生感到他对知识点的不理解是情有可原的。只有保证我们用心的倾听，才能更好地让学生真实地诉说自己存在的问题。例如在教学人教版小学数学三年级上册倍的认识时（如图3）

9、，在引导学生交流课前预习的收获时，教师不愿打断发言的孩子。图3：倍的认识教学情境甲学生说“胡萝卜有2根，我把它圈起来，看做1份，也就是1个2。红萝卜也这样圈一圈，就有这样的3份，也就是3个2，3个2也就是成2的3倍。”。乙学生说“胡萝卜有2根，红萝卜有6根，6里面有几个2呢？62=3，所以6是2的3倍。”。丙学生说“老师，我也圈出来了，我也知道红萝卜是3个2，我不能理解3个2为什么要说成2的3倍呢，能说成3的2倍吗？”知无不言，言无不尽。只有让学生把心里的感受都说出来，你才会用最短的时间，真正掌握下一步教学的重难点。（二）互动探究1.提炼要点。提炼要点是指把上一步交流反馈时的产生的问题，进一步

10、进行归纳总结，分层归类，并形成靶心，成为后面学生分组探究的重点内容。再以倍的认识为例，对于交流反馈遇到的问题，我们可以看出学生通过对萝卜的分类计数、圈图比较，初步理解了“几个几”的问题，但是对“倍”的认识还是很模糊。因此新知学习的要点任务就是让学生明白“比较量里包含几个标准量”， “几个几”就是“几”的多少倍。教师利用交互式多媒体出示新知学习的要点，让学生带着明确的学习目标走进“小组探究”活动环节。2.小组探究。小组探究这一步一定要大胆地放手，让学生自主地对新知难点问题进行小组合作探究。当然，在学生进行探究活动的时候，教师要注意观察，对于活动中出现的问题的小组，要以参与者的身份加入小组探究，进

11、行适当的点拨引导。这样既充分发挥学生的主体作用，又发挥教师的引导作用。仍以倍的认识为例，小组探究时，首先让学生“摆一摆”，拿出3个小正方体摆在第一行。再拿出3个小正方体摆在第二行，接着再拿出3个小正方体摆在其后，并与之空开一点距离。引导学生“说一说”，第一行有“3个小正方体”，这是标准量。第二行有2个3，这是比较量。第二行小正方形的个数是第一行的2倍，也就是说2个3也可以说成3的2倍。通过搭建“摆一摆”、“分一分”等操作实践活动，逐步帮助学生构建“倍”的模型，使学生建立“倍”的概念，理解一个数是另一个数几倍的含义。突破教学难点，达成教学目标。又如在教学人教版小学数学四年级上册平行与垂直时，课时

12、难点就是“认识平行与垂直，能用语言准确表达平行与垂直”。教师在分组探究巡视时发现，有的学生在表达“平行与垂直”时经常忘说“在同一平面内”。此时，教师加入了这个小组的探究活动。教师把两根小棒平放于课桌面，或成平行状，或成垂直状。学生很快说出a和b互相平行，a和b互相垂直。教师再次摆放小棒，一根仍平放于课桌面，但另外一根拿起来处于悬空状态，试探性地询问“你们说说他俩能交到一起吗？他俩是互相平行吗，互相垂直吗？”这时候学生们七嘴八舌说起来“他们不会相交，也不是互相平行，也不是互相垂直。”教师相机引导“为什么会出现这种情况呢？”此时，学生恍然大悟他俩没有同时放在桌面上，不在同一平面内！学生在小组探究中

13、亲历了知识的形成过程，对于知识的认知起到事半功倍的效果。只有经历过知识的探究、发现新知识，才会对知识产生深刻的印象，才会感受学习的快乐，体会合作的快乐，这样的课堂才会让学生们逐渐地走向灵动。（三）分享总结1.经验分享。经验分享是对上一步的探究活动经验进行交流、演示分享。首先各个小组可以先进行组内的探究经验的分享，对探究过程中遇到的问题、注意细节进行谈论交流，相互补充，形成一定的探究思路和过程方法。然后在围绕核心问题的前提下，各组选出代表上台展示分享各自的探究成果。学生已经经历了仔细观察、大胆猜想、合作探究的自主学习过程，他们仍处于活跃状态的思维早已迫不及待地想上台展示自己的研究成果了。他们的分

14、享可以是经验的互补，也可以是探究方法上的取长补短。以人教版小学数学四年级下册乘法分配律为例（如图4）， 有的小组汇报：我们由题目算出（4+2）25=425+225，然后我们又以此写出了类似的例子，如“（6+4）18=618+418、22（14+6）=2214+226”，所以两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加” 。 也有的小组依据前面所学的乘法交换律等相关知识，直接归纳出了字母表达式：(a+b) cac+bc、a(b+ c)ab + ac。甚至还有更有趣的表达：爸爸和妈妈想我，那也就是“爸爸想我，妈妈也想我”；我爱祖国和家乡，也就是“我既爱祖国，又爱家乡”。图4：乘法分

15、配律主题情境图多彩的汇报分享，让孩子们在探索运算定律的过程中，提升了分析、比较、抽象、概括能力。出乎意料的表达方式，更加深了学生对乘法分配律的深入理解。2.归纳总结。归纳总结是在各小组汇报展示的基础上，比较本组的探究和别的小组探究有何共同点和不同点，在比较中取长补短，得出最佳方法。教师将各小组的交流经验进行总归纳，引导出一般结论，再利用交互式多媒体进行知识性总结。例如教学人教版小学数学四年级上册角的分类时，在分组探究并且各组分享交流之后，学生已经知道了“平角”、“周角”的概念，并探索出锐角、直角、钝角、平角、周角的关系。到此，教师只需追问“平角”、“周角”是多少度，再次引导学生大胆地说出自己的

16、发现，并利用交互式多媒体直观地显示出学生的发现，新知要点的总结归纳水到渠成。（如图5）图5：角的分类归纳总结学生在分享与总结中，感受到了成功的喜悦，为学生奠定了学习数学的兴趣与信心。（四）巩固拓展1.巩固练习。巩固练习是对学习到的新知加以练习运用。教师设置闯关型互动练习，鼓励学生上台互动、演示、讲解，最后，集体交流，形成共识。教师可以将练习的难度进行分层，随着闯关夺隘的成功，题目的难度逐层提高，不同的学生都能得到训练。学有余力的学生能学得饱，其他同学跳一跳也能够得着、学得好，从而为孩子们灵动成长提供个性化的环境。 例如教学人教版小学数学三年级下册小数的大小比较时，教师设置了如下分层式过关训练（

17、如图6）：图6：分层式过关训练设计第一关的题目要求学生在四个小数里随意挑选两个进行大小比较，难度较低，每一个孩子都能顺利完成任务，让基础差的孩子也有答对题的机会，增加学习的信心。第二关的题目设置的情境是跳远比赛成绩，学生从成绩表里提取出数字信息，并对数字的大小加以比较分析，就能正确解答出来。其中林华成绩显示的是“1米6分米”，需要换算成“1.6米”。题目的难度稍微提升了，使题目更具有挑战性。第三关的题目设置的情境是50米赛跑成绩，学生首先需要从成绩表里提取数字信息，并能按序排列出来。然后还需要结合生活实际加以思考“赛跑的时间越短，才能最先到达终点”。所以这题最终的结果恰恰相反，谁的用时最少，谁

18、才是第一名。三关练习题的设置，成一个梯度逐步上升，每个孩子都能在练习中学有收获，得到更好的发展与进步。2.拓展延伸。拓展延伸主要是利用课内课外结合的形式，拓宽学生学习的渠道，对学生的基础知识掌握较好的前提下，进一步提升和发散数学思维，培养学生的学习兴趣和数学素养。当然，拓展延伸的形式可以多种多样，除了可以给学生留和生活相关的拓展题外，还可以通过其他方式进行。（1）数学绘本阅读活动。数学绘本是比较有趣的，教师借助指导学生阅读数学绘本，激发学生的学习兴趣，发展学生的数学思维、数据分析观念以及推理能力，提升学生的数学素养。（2）撰写数学日记。通过写数学日记的形式，记录下今天所学的主要知识。通过书写“

19、收获和疑问”，促使学生对自己的学习进行反思，在书写“解题思路和方法”时发展了学生数学逻辑思维以及语言表达的能力。日积月累，数学日记潜移默化地提升了学生的学习兴趣和学习效果。（3）微格教学活动。利用微格教学进行线上活动，既可以对学生进行重难点补差补缺，也可以和学生针对某一知识点开展拓展性探究，实行因材施教，实现学生的个性化发展。例如针对学困生，我们就可以利用微格教学开展“线上送课”活动，为学生和家长及时解决知识辅导的问题。对于学有余力的学生，在课堂上的对识的探究没能满足其学习的需求，教师以此为契机，组织微格教学，和学生们一起在线上进行扩散性的深入探讨。（4）制作数学小报。让学生对所学的知识用手抄

20、报或者电子小报等数学小报的形式进行再现，一方面可以以不同的形式展现学习成果，一方面可以吧信息技术与数学学习融合，对学生进行特长培优，拓展学生的知识储备，提升学生的学习兴趣以及综合能力。教师可以依据年级的不同选择不同形式的拓展活动，也可以根据不同情况，多种学习形式并用，利用课外活动的优势，发挥好课内课外互相补充、互相促进的作用，让每个孩子在知识得到拓展延伸的同时，获得灵动的成长。四、总结俗话说“教学有法，但无定法”，教学模式亦是如此。“四环八步”互动式的教学布局，从发现到探究再到应用知识，教学与活动环节层次分明，使数学教学摆脱了“枯燥乏味”、“气氛不活跃”、“互动不足”等尴尬的处境。它一方面高效地提升了教师融合教学实力，提升学生在数学课堂中的灵动性，使交互式多媒体在小学数学课堂教学中更好地发挥出了强大的应用价值。另一方面营造灵动共生的课堂氛围， 充分激发学生的学习兴趣，调动了学生学习数学的内驱力，让更多的学生更加主动学习，引导着数学学习走向广度和深度。参考文献：1李志刚. 高效课堂解码M. 江苏：南京大学出版社；13