作文教学流派及案例分析课件.ppt

1、华中师范大学华中师范大学小学作文教学的流派与案例分析小学作文教学的流派与案例分析小学作文教学流派小学作文教学流派 1.丁有宽（读写结合）丁有宽（读写结合） 2.刘中和（参与性观察作文）刘中和（参与性观察作文） 3.藤昭蓉（藤昭蓉（“童话引路童话引路”作文）作文） 4.贾志敏（素描作文）贾志敏（素描作文） 5.于永正（基于言语交际需要的习作教学）于永正（基于言语交际需要的习作教学） 6.管建刚（作后讲评课，作文教学革命）管建刚（作后讲评课，作文教学革命） 7.张祖庆（原生态作文，新体验作文）张祖庆（原生态作文，新体验作文） 8.吴吴 勇（童化作文）勇（童化作文） 9.钟传祎（学科作文）钟传祎（学

2、科作文） 10.宋运来（童漫作文）宋运来（童漫作文） 11.胡文杰（童声作文）胡文杰（童声作文） 12.黄上庚（滚动快速作文）黄上庚（滚动快速作文） 13.夏家发（非连续性文本写作）夏家发（非连续性文本写作） . . . . . .何谓作文教学流派？ 一、有学理和实践支撑的系统主张一、有学理和实践支撑的系统主张 二、有可行、可用、好用的教学模式和策略二、有可行、可用、好用的教学模式和策略 三、有成熟的课例三、有成熟的课例 四、有教学团队四、有教学团队 五，其课例及其教学主张、教学模式、教学策略，有一定五，其课例及其教学主张、教学模式、教学策略，有一定的影响。实践界观摩、学习、移植、推广之，理论

3、界关注的影响。实践界观摩、学习、移植、推广之，理论界关注、评介、论证、完善之。、评介、论证、完善之。 其中，最重要的是第三条：成熟的课例。其中，最重要的是第三条：成熟的课例。读写结合 读写结合是我国语文教学的传统经验读写结合是我国语文教学的传统经验，以课文为载体，从文本出发，设计与之，以课文为载体，从文本出发，设计与之相关相关“写写”的训练，使阅读、写作、思维的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，儿童的思维得到发展，促读的读写训练，儿童的思维得到发展，能力得到提升。能力得到提升。丁有宽“读写结合”实践 初试阶段，丁有宽

4、针对语文教学读写初试阶段，丁有宽针对语文教学读写脱节的问题，提出了脱节的问题，提出了“读写结合，练好记读写结合，练好记叙文叙文17 个基本功个基本功”的课题，探索提高学生的课题，探索提高学生读写能力的途径。读写能力的途径。 丁有宽丁有宽.丁有宽与读写导练丁有宽与读写导练M.北京：北京北京：北京师范大学，师范大学，2006年。年。丁有宽“读写结合”实践 再试阶段，提出再试阶段，提出“读书、观察、作文读书、观察、作文三结合三结合”和和“以记叙文为主，坚持读写结以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力合，培养自学能力”的课题，积累了改革的课题，积累了改革记叙文教学、提高学生作文能力的一些经记叙文教学

5、、提高学生作文能力的一些经验。验。 验证阶段，提出验证阶段，提出“以记叙文为主，坚持读写结合以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力，培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的的课题。课题。 经过实验，儿童喜读爱写蔚然成风，作文能力大经过实验，儿童喜读爱写蔚然成风，作文能力大幅度提高。幅度提高。 实验的最大贡献在于：实验的最大贡献在于： 既看到读、写各有自己的任务，既看到读、写各有自己的任务， 又看到二者统一、重合之处，使之紧密结合，同又看到二者统一、重合之处，使之紧密结合，同步训练，优化过程，优化内容，优化结构，优化步训练，优化过程，优化内容，优化结构，优化方法，方法，

6、 创立了读写结合的语文训练体系。创立了读写结合的语文训练体系。 其特色是： 取消专设的作文课，把作文课和阅读课融为一体取消专设的作文课，把作文课和阅读课融为一体，把字、词、句、段、篇训练和记叙文训练紧密，把字、词、句、段、篇训练和记叙文训练紧密结合；结合； 建立起建立起“读写同步，一年起步，系列训练，整体读写同步，一年起步，系列训练，整体结合结合”的训练体系。的训练体系。周蕴玉周蕴玉“文体为纬，过程为经文体为纬，过程为经”实践实践 他的做法是：他的做法是： 以各种文体的写作特点为纬线；以各种文体的写作特点为纬线； 以写作的一般能力以写作的一般能力审题、立意、选材、布审题、立意、选材、布局谋篇、

7、语言运用等为经线；局谋篇、语言运用等为经线； 精选典范作品为例文，按照单元要求设计训练方精选典范作品为例文，按照单元要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。序列。技巧训练派 不少大师说过，自己写作并无技巧，文无定法。不少大师说过，自己写作并无技巧，文无定法。文无定法并不排斥文无定法并不排斥“文章有法文章有法”，其贵在得法。，其贵在得法。 古人认为，作文要古人认为，作文要“先规矩而后巧先规矩而后巧”。这。这“规矩规矩”就是为文的基本方法。就是为文的基本方法。 小学作文尚在学文的起步阶段，给予一定的方法小学作文尚在学文的起步阶段，给予

8、一定的方法指导，还是不可缺少的。指导，还是不可缺少的。常青“作文分格训练教学” 常青常青“作文分格训练教学作文分格训练教学”实践。实践。 分格训练所谓的分格训练所谓的“格格”，是单一的基本训练单位，是单一的基本训练单位。 具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力。维能力。 这样就把众多的作文难点分解成一个一个具体训这样就把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位练的基本单位

9、“格格”。 例如，把一年级的说话训练分成两大格、例如，把一年级的说话训练分成两大格、若干小格。两大格：若干小格。两大格： 第一大格，说一句完整的话；第一大格，说一句完整的话； 第二大格，说几句连贯的话。第二大格，说几句连贯的话。 把把“说一句完整的话说一句完整的话”又分成五个小格：又分成五个小格： 第一格，敢说；第一格，敢说； 第二格，说顺；第二格，说顺； 第三格，说实；第三格，说实； 第四格，说活；第四格，说活； 第五格，说准。第五格，说准。贾志敏“课堂作文指导” 他认为作文可分为两大类，课堂作文，生他认为作文可分为两大类，课堂作文，生活作文。活作文。 一类是课堂作文，又称训练作文；一类是课

10、堂作文，又称训练作文； 另一类是生活作文，又称自由作文。另一类是生活作文，又称自由作文。 课堂作文课堂作文 当学生还不明白作文是怎么回事的时候，老师要当学生还不明白作文是怎么回事的时候，老师要在课堂里教学生，从写好一个句子、一段话开始在课堂里教学生，从写好一个句子、一段话开始，让他们抄写、听记、复述、改写，让他们抄写、听记、复述、改写 这个过程就是教学生运用语言、组织语言进而达这个过程就是教学生运用语言、组织语言进而达到掌握语言的过程。到掌握语言的过程。 这是不必可少的训练，这种训练有可能由于统一这是不必可少的训练，这种训练有可能由于统一指导，学生写成的作文大同小异，似曾相识，这指导，学生写成

11、的作文大同小异，似曾相识，这很正常。很正常。 自由作文自由作文 课堂作文仅仅是一个过程，目的还是为了课堂作文仅仅是一个过程，目的还是为了把学到的本领用到实际生活中去，这就是把学到的本领用到实际生活中去，这就是自由作文。自由作文。 总之，儿童学作文要教总之，儿童学作文要教教会他们掌教会他们掌握语言的规律；也不要教握语言的规律；也不要教充分尊重充分尊重学生，热情鼓励孩子大胆去观察生活、表学生，热情鼓励孩子大胆去观察生活、表现生活。现生活。创造生活派 生活是写作的源泉。生活是写作的源泉。 没有生活，就没有写作。没有生活，就没有写作。 将生活引入课堂，在课堂上模拟生活情境将生活引入课堂，在课堂上模拟生

12、活情境，成为不少习作教学流派的价值追求。，成为不少习作教学流派的价值追求。 其一，由简到繁地设计素描作文训练的内容。其一，由简到繁地设计素描作文训练的内容。 三年级进行片断素描训练，帮助学生掌握片断的三年级进行片断素描训练，帮助学生掌握片断的各种基本结构和有关写作技能。各种基本结构和有关写作技能。 四年级写叙事素描，帮助学生掌握简短文的记叙四年级写叙事素描，帮助学生掌握简短文的记叙四要素，（时间、地点、人物、情节）和基本结四要素，（时间、地点、人物、情节）和基本结构（起因、发展、高潮、结局），学会正确地确构（起因、发展、高潮、结局），学会正确地确定和表现中心思想。定和表现中心思想。 其二，以静

13、物、动物、自然景物、房间陈其二，以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示为素描作设以及师生日常生活片断的演示为素描作文内容。文内容。 帮助学生逐步积累生活知识和常用词语。帮助学生逐步积累生活知识和常用词语。 让这些反映儿童丰富多彩的生活和奋发向让这些反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌进入课堂，上的精神面貌进入课堂， 创设诱人的情境，创设诱人的情境， 使儿童有话可说，有情可抒，使儿童有话可说，有情可抒， 从中受到思想教育。从中受到思想教育。 既解决儿童文字表达的问题，又帮助他们既解决儿童文字表达的问题，又帮助他们提高认识能力和思想觉悟。提高认识能力和思想觉悟。 随着学生

14、素描作文能力的提高，速写对象随着学生素描作文能力的提高，速写对象还可以进一步从室内转向室外，从静态转还可以进一步从室内转向室外，从静态转向动态。向动态。李白坚“活动作文”教学实践 “活动作文活动作文”训练模式又称训练模式又称“现场演示现场演示”。 其基本特征是在课堂其基本特征是在课堂“演示演示”一个预设的一个预设的，具有科学性、趣味性、系统性的游戏活，具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，动， 吸引学生激情参与，展示过程让其观察，吸引学生激情参与，展示过程让其观察，然后再进行写作。然后再进行写作。 将游戏的观念引入课堂，直面儿童的生命将游戏的观念引入课堂，直面儿童的生命需求，需求， 在情趣高昂

15、的积极参与之中，忘却写作动在情趣高昂的积极参与之中，忘却写作动机，机， 产生直接的表达需求。产生直接的表达需求。 “活动作文活动作文”注重注重“前作文前作文”的启发准备，的启发准备， 避免了传统避免了传统“后作文后作文”中学生缺乏生活积累和中学生缺乏生活积累和“无动于衷无动于衷”的心理状态下写作文，的心理状态下写作文， 从根本上体现了从根本上体现了“为学生的自主写作提供有利条为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间件和广阔空间”。 这一模式的最大价值在于：这一模式的最大价值在于： 真正激发了儿童写作的兴趣；真正激发了儿童写作的兴趣； 产生了写作的动力；产生了写作的动力； 在此基础上产生了写作的心

16、理思维活动，从而完在此基础上产生了写作的心理思维活动，从而完成了写作任务；成了写作任务； 符合符合“趣味性趣味性”教学原则，符合教学原则，符合“活动课程原理活动课程原理”。于永正“言语交际表达”实践 在训练目标上，强调的是训练内容的实用在训练目标上，强调的是训练内容的实用性。性。 在训练方法上，强调的是交际性，是动态在训练方法上，强调的是交际性，是动态性。性。 儿童感受到，说和写都是生活的一种需要儿童感受到，说和写都是生活的一种需要。 这种教学模式的特点是：这种教学模式的特点是： 一、教学目标明确，它定位在一、教学目标明确，它定位在“实用实用”二二字上；字上； 二、教学过程体现了二、教学过程体

17、现了“在交际中学会交际在交际中学会交际”的原则。的原则。 说和写是有目的、有对象的。说和写是有目的、有对象的。 说有听者、写有读者。说有听者、写有读者。 它的教学过程是生动的、活泼的、有趣的言语交它的教学过程是生动的、活泼的、有趣的言语交际过程，际过程， 符合小学生年龄特点、心理特点，符合小学生年龄特点、心理特点， 所以取得了较好的教学效果。所以取得了较好的教学效果。以人为本派 习作教学的核心是人，是儿童。习作教学的核心是人，是儿童。 苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说： “童年是人生最好的时期，这不是对未来童年是人生最好的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、生活的准备时期，而是

18、真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。独特的、不可重现的一种生活。” 习作教学要习作教学要 面向儿童面向儿童 面对儿童独特的精神文化面对儿童独特的精神文化 面向儿童鲜活的生活面向儿童鲜活的生活 让每个儿童过一种适合自己的言语和精神让每个儿童过一种适合自己的言语和精神生活生活管建刚“作文革命”实践 管建刚提出了：管建刚提出了： 习作教学应当进入习作教学应当进入“后作文时代后作文时代” 以让学生编写以让学生编写“班级作文周报班级作文周报”为基本操为基本操作过程作过程 倡导：倡导： “欣赏欣赏挑刺挑刺训练训练”的的“作后作后评讲课评讲课”模式。模式。 提出了十大习作教学意识提出了十大习作教学意

19、识 “真话意识真话意识” “发表意识发表意识” “读者意识读者意识” “作品意识作品意识” “动力意识动力意识” “发现意识发现意识”、 “个性意识个性意识” “诗外意识诗外意识” “差异意识差异意识” “价值意识价值意识” 管建刚把习作教学与教师指导下管建刚把习作教学与教师指导下 儿童自主的办报、写稿、评稿、编稿、改稿的全儿童自主的办报、写稿、评稿、编稿、改稿的全过程结合起来，过程结合起来， 实现了让作文教学真正融入了儿童的生命活动之实现了让作文教学真正融入了儿童的生命活动之中，取得了显著的成效。中，取得了显著的成效。吴勇“童化作文” 针对当下习作教学无视儿童文化和生活的现状，针对当下习作教

20、学无视儿童文化和生活的现状， 吴勇提出直指儿童言语和精神成长的吴勇提出直指儿童言语和精神成长的“童化作文童化作文”教学，坚持人文性和工具性的统一。教学，坚持人文性和工具性的统一。 “童童” 就是直面童年，将教学构筑在儿童精神哲就是直面童年，将教学构筑在儿童精神哲学和鲜活的生活状态之中，让每个孩子的学和鲜活的生活状态之中，让每个孩子的童性从写作中得到关注和呵护；童性从写作中得到关注和呵护； “化化” 就是不放弃教学指导，努力以最自然最柔就是不放弃教学指导，努力以最自然最柔软的方式给儿童知识和方法的支撑，让习软的方式给儿童知识和方法的支撑，让习作教学充满技术含量，更展现出艺术的魅作教学充满技术含量

21、，更展现出艺术的魅力。力。 以此为基础，提出了童化作文的六大教学以此为基础，提出了童化作文的六大教学观：观： 一、文化观：契合一、文化观：契合“儿童哲学儿童哲学”的意义前提；的意义前提； 二、故事观：展现二、故事观：展现“童年历史童年历史”的内容取向；的内容取向； 三、融合观：直面三、融合观：直面“儿童生态儿童生态”的教学策略；的教学策略； 四、知识观：促进四、知识观：促进“儿童言语儿童言语”的序列训的序列训练；练； 五、交往观：实现五、交往观：实现“言语分享言语分享”的动力支的动力支持；持； 六、适宜观：改造六、适宜观：改造“习作教材习作教材”的建设主的建设主张。张。 基于六大教学主张，基于

22、六大教学主张，“童化作文童化作文”倡导：倡导： 习作主体习作主体“强化强化” 让儿童自身成了一份取之不尽的、可再生的写作让儿童自身成了一份取之不尽的、可再生的写作资源；资源； 它实现的是习作内容它实现的是习作内容“融化融化”， 让习作教材和儿童生活、童年梦想融会贯让习作教材和儿童生活、童年梦想融会贯通；通； 它改变的是习作方式它改变的是习作方式“转化转化”， 让写作成为儿童面向世界的一种交往方式，让写作成为儿童面向世界的一种交往方式， 不断为儿童言语表达蓄积动力；不断为儿童言语表达蓄积动力； 它焕发的是习作情趣它焕发的是习作情趣“催化催化”， 让写作成为儿童的自觉意识，让写作成为儿童的自觉意识

23、， 为每个儿童孕育一颗饱满的为每个儿童孕育一颗饱满的“文心文心”；长篇校园小说小作家长廊：让孩子影响孩子，孩子才是成为孩子们真正的榜样 童声作文报：给孩子一个展示的平台。少年阳光文学报：给孩子一个展示的平台。指导方式新突破指导方式新突破第一第一单元单元第二第二单元单元第三第三单元单元第四第四单元单元第五第五单元单元第六第六单元单元第七第七单元单元第八第八单元单元我爱读书我爱读书二十年后二十年后回故乡回故乡介绍一介绍一种事物种事物生活的生活的启示启示遨游汉遨游汉字王国字王国父母的父母的爱爱 读后感读后感 写场面写场面/故故事梗概事梗概写作导航：写作导航：1.写一件写一件事、一次事、一次采访或一采

24、访或一次辩论活次辩论活动。动。2.选择一选择一个角度进个角度进行习作。行习作。3.写出深写出深刻感受。刻感受。写作导航：写作导航：1学会写学会写想象作文。想象作文。2.围绕家围绕家乡某一方乡某一方面的变化面的变化来写。来写。3.抒发对抒发对家乡的热家乡的热爱之情。爱之情。写作导航写作导航：1.会写状会写状物说明文。物说明文。2.有顺序有顺序观察，运观察，运用多种方用多种方法介绍。法介绍。3.带着情带着情感描写。感描写。写作导航写作导航： 1.明确内明确内容。容。2写出写出具体的事具体的事例，结尾例，结尾点题。点题。3.学习用学习用过渡句、过渡句、总分句。总分句。写作导航写作导航：1.确定内确定

25、内容。容。2.写出过写出过程，突出程，突出重点。重点。3表达真表达真情实感。情实感。写作导航写作导航： 1.选择典选择典型事例。型事例。2.运用合运用合理的语言理的语言对父母提对父母提出建议。出建议。3.表达真表达真情实感。情实感。写作导航写作导航： 1.选择印选择印象最深的象最深的内容来写。内容来写。2.简要介简要介绍内容，绍内容，重点写出重点写出感悟。感悟。3.穿插用穿插用过渡句、过渡句、总分句。总分句。写作导航：写作导航：1.确定写作确定写作内容。内容。2.分清主次，分清主次，理清头绪。理清头绪。3.语言简练。语言简练。列纲效率新突破列纲效率新突破（一）指导环节一）指导环节6分钟左右分钟

26、左右（二）拟题环节（二）拟题环节5分钟左右分钟左右（三）列纲环节（三）列纲环节4分钟左右分钟左右（四）铺写环节（四）铺写环节30分钟左右分钟左右（五）点评环节（五）点评环节20分钟左右分钟左右 （六）反思环节（六）反思环节10分钟左右分钟左右 1.导入：同学们，今天我们来上第一次滚动快速作导入：同学们，今天我们来上第一次滚动快速作文。上课前老师要求每队给自己取一个好听的名字，我文。上课前老师要求每队给自己取一个好听的名字，我们来分享一下，你们给自己的队取了什么好听名字呢？们来分享一下，你们给自己的队取了什么好听名字呢？（每个队长来介绍自己的队名，过程中老师强调队长的（每个队长来介绍自己的队名，

27、过程中老师强调队长的职责）（职责）（1分钟）分钟） 2.多媒体出示加分规则，请一位同学大声把加分规多媒体出示加分规则，请一位同学大声把加分规则读出来。（则读出来。（1分钟）分钟） 3.作文指导，朗读比赛。多媒体出示写作导航。请作文指导，朗读比赛。多媒体出示写作导航。请学生读一读，声音大读得好的加分，把课堂气氛先调动学生读一读，声音大读得好的加分，把课堂气氛先调动起来。教师作一下简单的指导。（起来。教师作一下简单的指导。（3分钟）分钟） 4.明确任务，发言比赛。各队说说自己队的写作内明确任务，发言比赛。各队说说自己队的写作内容，先说自己是哪一队，然后说第几单元，再说单元内容，先说自己是哪一队，然

28、后说第几单元，再说单元内容。教师评分。（容。教师评分。（1分钟）分钟） 5.选题比赛。根据关键词谱系表快速选题，选题比赛。根据关键词谱系表快速选题，每队选派一个人到黑板上演板，写每队选派一个人到黑板上演板，写3个题目。下个题目。下面各队的同学根据关键词说一个题目，说自己面各队的同学根据关键词说一个题目，说自己是根据关键词谱系表哪一个栏目为中心词选题是根据关键词谱系表哪一个栏目为中心词选题的，至少说一个。（的，至少说一个。（3分钟）分钟） 6.分发作文新工具比赛。请各队队长分发作分发作文新工具比赛。请各队队长分发作文新工具。发得又快又好的加分。（文新工具。发得又快又好的加分。（1分钟）分钟） 7

29、.填写比赛。指导学生先写作文新工具的前填写比赛。指导学生先写作文新工具的前三行，包括班级、姓名、队级、单元内容、指三行，包括班级、姓名、队级、单元内容、指导老师、写作日期等。（导老师、写作日期等。（1分钟分钟） 8.写提纲比赛。请写提纲比赛。请A级六位同学在黑级六位同学在黑板上展示提纲（关键字提纲，写清详板上展示提纲（关键字提纲，写清详略。），其它同学在座位上写提纲，写好略。），其它同学在座位上写提纲，写好后交队长批改后给老师加分。（后交队长批改后给老师加分。（4分钟）分钟） 9.作文铺写比赛。根据提纲以及字数要求作文（要作文铺写比赛。根据提纲以及字数要求作文（要求学生控制时间，争取三十分钟内

30、完成作文）。教师巡求学生控制时间，争取三十分钟内完成作文）。教师巡视，浏览评阅等级。（请一位同学帮忙收发作文新工具，视，浏览评阅等级。（请一位同学帮忙收发作文新工具，避免学生课堂上下位走动。）（避免学生课堂上下位走动。）（30分钟）分钟） 10.修改作文比赛。要求学生用铅笔批改，方法是：修改作文比赛。要求学生用铅笔批改，方法是：每篇文章快速修改点评每篇文章快速修改点评10点，先纠错，如果写得好的作点，先纠错，如果写得好的作文错误少，就找精彩的句子用点号标出算一点，如果有文错误少，就找精彩的句子用点号标出算一点，如果有好的建议，写上算一点。写完好的建议，写上算一点。写完10点交老师加分。（时间点

31、交老师加分。（时间在铺写在铺写30分钟之内，最快的学生分钟之内，最快的学生15分钟就写起来了，这分钟就写起来了，这里采用的是统筹方法。到了里采用的是统筹方法。到了30分钟，就开始下一个环分钟，就开始下一个环节。）节。） 11.作文点评指导。教师推荐三个队作文点评指导。教师推荐三个队的单元作文朗读，要求同学们认真听，全的单元作文朗读，要求同学们认真听，全班同学来评，再次出示写作导航，借此来班同学来评，再次出示写作导航，借此来指导接下来的学生写点评。（指导接下来的学生写点评。（10分钟）分钟） 12.写点评比赛。每个竞赛队将队员写点评比赛。每个竞赛队将队员之间的作文交换，进行点评。让学生明确之间的

32、作文交换，进行点评。让学生明确点评分工。（点评分工。（10分钟）分钟）（六）反思环节（六）反思环节10分钟左右分钟左右13.同学写完点评后，学生自己写一写点评反同学写完点评后，学生自己写一写点评反馈，作者反思。教师巡视。学生做得好的及时馈，作者反思。教师巡视。学生做得好的及时给予加分。最后做的又快又好的一队加分。给予加分。最后做的又快又好的一队加分。（5分钟）分钟）14.揭晓结果，记录员公布分数，公布排名。揭晓结果，记录员公布分数，公布排名。蜗牛队队长当场上台口头反思，并要求队员课蜗牛队队长当场上台口头反思，并要求队员课后完成一百字反思。并表扬本节课表现优秀的后完成一百字反思。并表扬本节课表现

33、优秀的个人。（个人。（3分钟）分钟）15.畅谈收获。各竞赛队说一句话的收获。畅谈收获。各竞赛队说一句话的收获。（2分钟）分钟） 装订建档。装订建档。每滚动一次，都要求学生以竞赛每滚动一次，都要求学生以竞赛队为单位整理好，由科代表装订成册，交给语队为单位整理好，由科代表装订成册，交给语文老师保管，建立作文档案，以利于全面考查文老师保管，建立作文档案，以利于全面考查学生水平。学生水平。总结课总结课学期回眸学期回眸夏家发：非连续性文本写作教学夏家发：非连续性文本写作教学 以我的愿望为内容主题的跨学科表达教学尝试以我的愿望为内容主题的跨学科表达教学尝试 第一课时第一课时 画出自己的愿望，配以文字说明。

34、画出自己的愿望，配以文字说明。 假定有一块空地，你准备用来做什么？请用你的画笔，把假定有一块空地，你准备用来做什么？请用你的画笔，把自己的愿望画出来。自己的愿望画出来。 一边画，一边想，可以自言自语。如果一幅画不足以表达一边画，一边想，可以自言自语。如果一幅画不足以表达你的愿望，可以画两到三幅图画。你的愿望，可以画两到三幅图画。 为你的画，配上文字说明，把自己所想到的，用文字尽量为你的画，配上文字说明，把自己所想到的，用文字尽量详细表达出来。详细表达出来。夏家发：非连续性文本写作教学夏家发：非连续性文本写作教学 本课教学创意本课教学创意 非连续文本，是相对于以句子和段落组成的非连续文本，是相对

35、于以句子和段落组成的“连连续性文本续性文本”而言，多以统计图表、图画、照片与而言，多以统计图表、图画、照片与文字相间组成，它的特点是直观、简明，概括性文字相间组成，它的特点是直观、简明，概括性强。强。 非连续文本的习作教学研究课，画画启动了非连续文本的习作教学研究课，画画启动了学生真实的言语表达冲动。根据交际需要，梳理学生真实的言语表达冲动。根据交际需要，梳理思路、扩充细节和完善语段的能力训练过程，着思路、扩充细节和完善语段的能力训练过程，着眼于牧养写作信心，使孩子们能感受到语言表达眼于牧养写作信心，使孩子们能感受到语言表达的魅力，享受运用语言的乐趣。的魅力，享受运用语言的乐趣。夏家发：非连续

36、性文本写作教学夏家发：非连续性文本写作教学本次课，两课时，第一节是美术课，第二节本次课，两课时，第一节是美术课，第二节是非连续文本的修改与分享。是非连续文本的修改与分享。主要设计意图是，把图画写意与语言写意结主要设计意图是，把图画写意与语言写意结合起来考虑，使二者相互为用，突出语言写合起来考虑，使二者相互为用，突出语言写意的优势。以内在思维和外部口语交际驱动意的优势。以内在思维和外部口语交际驱动文本扩充，通过扩充、完善语段，有序诠释文本扩充，通过扩充、完善语段，有序诠释小学六年级孩子多彩异质的视觉想象。让孩小学六年级孩子多彩异质的视觉想象。让孩子放飞梦想，畅快写意。子放飞梦想，畅快写意。夏家发：非连续性文本写作教学夏家发：非连续性文本写作教学 让语言潜回孩子的内心，与他的梦想让语言潜回孩子的内心，与他的梦想进行自由对话；进行自由对话； 让语言流泻在孩子们唇边，品咂语言的让语言流泻在孩子们唇边，品咂语言的甘美；甘美； 让语言跳跃在孩子们的诘问、质询、让语言跳跃在孩子们的诘问、质询、应答、梳理之中，回归到语言交际的真实应答、梳理之中，回归到语言交际的真实场域。场域。谢谢大家！谢谢大家！ 请多赐教！请多赐教！