教科版《科学》五年级下册教材分析课件.ppt

1、西夏区华西希望小学纪海玲西夏区华西希望小学纪海玲010102020303第一单元沉与浮第一单元沉与浮第二单元第二单元 热热 第三单元时间的测量第三单元时间的测量0404第四单元地球的运动第四单元地球的运动l1.帮助学生进一步理解控制变量对比实验的意帮助学生进一步理解控制变量对比实验的意义和方法。义和方法。l2.帮助学生的思维将由形象思维向抽象思维发帮助学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，发展学生的科学探究能力。展，发展学生的科学探究能力。l3.通过理性的思考和大胆的质疑，来发展学生通过理性的思考和大胆的质疑，来发展学生的情感态度价值观。的情感态度价值观。1.物体在水中是沉还是浮2.沉浮与什么

2、因素有关3.橡皮泥在水中的沉浮4.造一艘小船5.浮力6.下沉的物体受到水的浮力吗7.马铃薯在液体中的沉浮8.探索马铃薯沉浮的原因主要探索物体沉浮的规律主要探索物体沉浮的原因l观察塑料块的沉浮，意图是什么？l整理自己的预测的理由，意图是什么？l观察同一材料构成的物体在水中的沉浮，这个活动与前面的活动，逻辑上是怎样安排的？l操作中材料要注意什么？l研究不同材料构成的物体，在水中的沉浮规律。l这些物体的沉浮规律与它们轻重和体积有密切的关系。l怎样研究不同物体的轻重、体积大小与沉浮的关系？l用变量控制实验进行研究。学生通过识别变量、控制变量、运用典型的结构材料进行验证，反思变量控制实验的结果。l表面上

3、看研究的是形状与沉浮的关系，实际上研究的仍然是：轻重不变的情况下，体积与沉浮的关系。l什么样的体积才是真正的影响物体沉浮的体积？是物体排开水的体积，隐含了阿基米德原理。l教科书所说的排开的水量物体排开水的体积。本课测量橡皮泥排开的水量，为浮力一课打下基础。l排开的水量与橡皮泥沉浮的关系是什么？l本课体现了科学与技术之间的关系，促进学生的设计与动手制作的能力。l为浮力一课作准备，体会水对物体会产生浮力作用。l“那艘船装载的货物多”是本课的重点探究活动，把物体的体积与沉浮的关系进一步进行强化。l本课开始，体验浮力，引入浮力的概念，帮助学生解释物体在液体中的沉浮原因。l对学生而言，本课有几个比较难的

4、科学概念，我们在教学中如何处理？1.力的概念比较抽象，怎样让学生理解？2.重力浮力怎么理解？3.浮力压力重力；浮力拉力重力怎么理解？l器材怎么办？可以自己组装。l解释泡沫块的沉浮原因，可以当作检测活动。l为了让学生增加直接经验，更好地通过探究活动建构科学概念，可以用2课时来教学本节内容；l准备的实验器材，教师最好都亲自做过实验，提高课堂教学效益。l承接前一课的研究，研究下沉的物体是否受到水的浮力作用。l从思维的发展上看，有利于发展学生思维的严谨和完整。l从科学探究的发展上看，要求学生设计实验进行验证，有利于学生探究能力的发展。l从科学概念的发展上看，通过实验进一步理解排开水的体积与浮力大小的关

5、系，用浮力与重力大小的比较，揭示物体在水中沉浮的原因。l本课是教师最受欢迎的一课之一；l本课开始研究液体密度对物体沉浮的影响，开辟了新的研究视角。l本课改变了哪些方面？为什么这样改变？1.观察马铃薯的沉浮，运用已有知识解释发生变化的原因。2.调制一杯使马铃薯浮起来的液体，渗透了改变液体密度的概念。l与下一课的教学联系起来考虑。l不同液体对马铃薯的沉浮影响，要突出液体的不同浓度，指向液体的密度概念。l把调制的浓盐水、浓糖水收集起来，为下一节课的教学服务。l承接前一节课的研究，从液体产生浮力的大小切入进行研究，最终指向物体的密度概念。l影响浮力大小的因素是液体的密度和排开水的体积。l鉴于五年级学生

6、的知识储备和认知水平，始终没有出现密度一词，用同体积的物体比较轻重的方法，来指向密度的概念。l本课的内容比较丰富，建议2课时完成。l教科书19页内容为第一课时；l教科书20页内容为第二课时；l教科书最后部分的单元总结，要摆在比较重要的位置。l通读教材，了解修订的意图。l由于缺少统一配置的教学器材，所以希望教师发挥聪明才智，根据教学目标的要求，灵活选用合适的材料。l对每一个实验教师都要事先进行实践，做到胸有成竹。l希望避免两手空空地进行本单元的教学。l热是一种能量形式。然而，在小学阶段，让小学生探究“热”，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象一热现象。 l关于热现象，是在三年级“物

7、体状态的变化”的继续，观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。 1.热起来了2.给冷水加热3.液体的热胀冷缩4.空气的热胀冷缩5.金属热胀冷缩吗6.热是怎样传递的7.传热比赛8.设计制作一个保温杯了解人类获得热能的一般途径关注热传递现象，并引导学生明白科学是要服务于生活的目的关注热量的变化对物体的影响观察热胀冷缩现象，感受其实际应用l从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。 l通过两个层面的活动来指导学生对“衣服能给我们增加热量吗”这样的问题进行验证。 l让学生经历“问题一解释一思维论证一实

8、验验证一产生新的问题”的探究过程。l引人部分，要以现象的发现和体验为主要途径。 l实验方法的设计、实验前的假设是开展好活动的重要前提。 l用实验结果来进行解释，是很有意义的。 l经历给冷水加热的观察活动，重点关注水在加热过程中的变化。 l让冷水变成热水，关注冷水除了温度升高了，还有其他的变化，引导学生提出问题做出解释(或推测) l研究水受热上浮的原因 ，设计出自己的研究方法并进行研究，这部分是证明推测(或假设) 。结论：水受热后结论：水受热后体积体积变大了。变大了。热水热水冷水冷水l建议教师一定要准备充足的材料，尽可能地让学生近距离去经历这个观察过程，并让学生有充足的时间讨论。教科书的提示框可

9、以引导学生找到解释现象的关键。 l合理安排活动，不能让太多活动分割课堂的时间，保证活动的整体性，也不能把活动都抛给学生，使学生活动的效率得不到保证。 l水的体积变化 ，指向水受热或受冷后的体积变化。使学生获得水具有热胀冷缩性质这样的认识，而且要他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验和观察方法的重要性。 l其他液体也热胀冷缩吗 ？需要开展相应的观察实验予以证实。 l怎样能更清楚地观察到水受热后体积的变化，讨论改进实验装置和方法是这课的一个重点活动。 l“温度计雏形” 建议教师准备一支温度计。 l其他各种液体的热胀冷缩现象观察，建议教师多准备一些材料。 l观察空气是否热胀冷缩 ，注重让学

10、生自主思考、设计观察方法。 l尝试着对空气和水的热胀冷缩现象做出解释，对学生建构“热能”、“热运动”、“热膨胀”等科学概念会有帮助，把抽象的运动用直观的“模型”表达出来。l教师的引导非常重要:我们要看到原本看不到的空气的体积变化，是需要借助于其他物体的。 l教科书设计是对热胀冷缩现象的一个重要体验。 l模拟“微粒”运动的游戏，我们可以让学生在教室内自由组合，也可以到走廊或者操场上进行。 l观察铜球的热胀冷缩 ，有利于让学生认识到物体的膨胀是立体的膨胀。这个活动，可以考虑由教师进行演示实验，如果采取有效的预防措施，也可以组织学生小组实验。l观察其他金属物体的热胀冷缩现象 ，让学生们根据观察材料思

11、考、讨论、设计实验方法。 金属热胀冷缩的讨论，是延续前面有关液体热胀冷缩的讨论。 l观察铜球的热胀冷缩，小组实验和演示实验都可以进行，前提是注意安全。 l观察钢条的热胀冷缩实验，意义有多方面:让学生借助其他物体的变化来判定物体的热胀冷缩。钢条在温度改变的情况下长度发生的变化，可以更形象地让学生联系到生活中的一些应用，比如铁轨，铁桥等。 l金属热胀冷缩的讨论，是延续前面有关液体热胀冷缩的讨论。 l“热在金属条中的传递”观察活动分为两个层面。第一个层面的活动是用手(角虫觉)感受金属条中的热传递。第二个层面的活动是设计直观的实验。 l 热在金属片中的传递 ，拓宽了学生的探究思路，使学生对热传导产生新

12、的认识。 热在金属片中的传递，对发展学生热传递的认识有着重要的意义。建议将此活动安排成小组活动，让学生尽可能亲身体验。应特别强调注意安全。l把金属条的一端浸在热水中，我们能感觉到金属条的另一端变热。这里有多个传热阶段:水金属条;金属条热的一端金属条冷的一端;金属条手，怎样能让我们“看”到热的传递呢?实验设计是一个挑战。 l不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。l塑料勺、木勺、钢勺的导热比赛 ，注重的是横向比较。 热在金属片中的传递，对发展学生热传递的认识有着重要的意义。建议将此活动安排成小组活动，让学生尽可能亲身体验。应特别强调注意安全。l认识了热在固体中的传递特点，来比较研究不同材料制成的

13、物体的传热性能，是学生愿意也是可以完成的一个研究，教学中更需关注的是怎样激发和保持学生的探究兴趣。 l比较三种金属丝的导热性能的活动，日的主要不在正确区分出哪个导热性最好，哪个最差，重要的是让学生们各自选择用不同的方法观察比较三种金属材料的导热性能，通过交流意识到实验方法的选择和改进对实验数据的准确性有着很大的影响。l本课所设计的活动其实是对热的良导体与不良导体的解释和运用，帮助学生更深人地了解、掌握哪些是热的良导体，哪些是热的不良导体。 l制作一个保温杯。这个活动最好事先让学生在家里设计和实践 。l保藏冰块的比赛是比较有趣的，学生乐于参与的。 1.时间在流逝 2.太阳钟 3.用水测量时间 4

14、.我的水钟 5.机械摆钟 6.摆的研究 7.做一个钟摆 8.制作一个一分钟计时器让学生对时间段有直接感受引导学生讨论和思考日暑、水钟和摆钟的构造和原理指导学生对摆钟的制造原理和设计进行了更为深人的研究和探索l本单元从感觉时间开始，通过探究本单元从感觉时间开始，通过探究计时工具的发展，了解时间从模糊计时工具的发展，了解时间从模糊到精确的过程，让学生感知、体验到精确的过程，让学生感知、体验时间，建立起初步的时间概念。并时间，建立起初步的时间概念。并意识到科学与技术的发展是相互促意识到科学与技术的发展是相互促进的。进的。l让学生意识到时间是可以被感受、估计和计量的。 l学生将通过感受1分钟、10分钟

15、来感知时间的长短，并且意识到我们的实际行为很容易使自己估计时间时发生偏差，因此需要准确地、客观地计量时间。 l活动 要与趣味游戏相结合。 l本课是学生研究时间的第一课，教师们要给予学生充分的体验时间。l本课是深人研究时间测量的第一课。他们将开始对计时工具进行研究，学习内容涉及到时间测量工具的发展史。l搜集一些相关的计时单位的资料，教师可以确定资料收集的主题。 l观察竹竿在太阳光影的变化规律，可以组织学生用画图的方式记录。l在探究过程中，如果时间充足教师可以组织学生制作圭表或日暑，然后用自己制作完成的“太阳钟”进行计时。 l意识到能够用作计时工具的事物必须是有规律运动着的。 l在一定的装置里，水

16、能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。 l要突出重点探究活动。 要把握好要把握好“古代水钟古代水钟”和和“滴漏实验滴漏实验”两个活动主次。两个活动主次。 l滴漏实验中流水速度的控制。 l“滴漏实验” 通过这一探究活动，学生在制作水钟的过程中，就可能会设计出不同类型的水钟。l运用已掌握的知识设计一个水钟，亲自动手制作一个水钟，并用图画的形式对自己设计的水钟进行描述。还要在实验中检验自己的水钟是否计时准确，以及对水钟的设计进行改进。 l经历设计方案一实验制作一修正方案的科学活动过程 。 l“设计水钟”是一个思维层次比较高的环节，教师在教学中要把文章做足，尽可能地调动学生的原有

17、认知。 l这部分的内容是反映“设计水钟”环节学生思维活动是否全面、细微。在教学准备时，每种用具教师都要具体操作。 l这是一个组织学生反思的环节。教师不能代替学生进行反思。要组织学生开展充分的研讨，并且让他们自己提出改进措施。 l单摆的摆动具有等时性，即在摆长一定、摆角较小的情况下，摆来回摆动一次所需要的时间总是一样的。 l摆钟的计时精确度与摆的长度有直接关系，教师可以告诉学生。 l观察摆钟的摆 在研究之前教师组织学生观察摆钟，然后组织讨论:摆钟是怎样来计量时间的?鼓励学生大胆的提出自己的猜测。 l观察我们自己的摆 要采集多个小组的测量数据。组织学生进行讨论，让他们自己发现更多有价值的信息。l验

18、证猜测摆的快慢与什么因素有关 。在探究的过程中逐步排除一些猜测，修正自己的想法。 l摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 l摆摆动次数与什么因素有关系 教师在教学中要给予学生充分的讨论时教师在教学中要给予学生充分的讨论时间，通过讨论与辩论使学生达成共识，摆动间，通过讨论与辩论使学生达成共识，摆动速度与摆幅的关系不大。速度与摆幅的关系不大。 l关于摆锤重量是否影响摆动频率的变量控制实验 建议学生开展三次实验，分别是摆锤原建议学生开展三次实验，分别是摆锤原重摆动次数，摆锤两倍重量摆动次数，摆锤重摆动次数，摆锤两倍重量摆动次数，摆锤三倍重量摆动次数。三倍重量摆

19、动次数。l用调节摆长的方法来调节摆的快慢，经过这节课的研究学生将能够更好地理解钟摆，并学会控制钟摆的快慢。 l 提供给学生的木条一定要直，粗细大小也要一样，教科书使用的固定金属片可以用易拉罐的底来做， l引导学生思考和讨论，再组织学生根据讨论结果进行准确的测量。重点在测量后对数据的分析上，使学生进一步理解摆长对摆动速度的影响，能根据需要确定一个摆的摆长。 l这个活动的关键是要让学生不经测量就去预测每分钟摆动30次的摆摆长是多少。引导学生只结合他们的测量结果进行预测。l组织学生观察摆钟的内部构造，了解摆钟是怎样利用齿轮操纵器完成计时工作的。 l对自己制作的摆钟进行测量认识到技术在人类社会发展中的

20、作用。 l引导学生思考:摆锤只需摆30次，摆钟就是一分钟(60秒)。这是为什么?请学生就这个问题开展交流，使学生进一步理解摆钟的计时原理。在充分讨论后组织学生制作一分钟计时器，要注意留给学生充分的时间。 l制作一个一分钟计时器 ，关键在于教师提供给他们的材料。 l从地球运动所引起的昼夜和四从地球运动所引起的昼夜和四季的现象出发，引导学生探究这种季的现象出发，引导学生探究这种现象产生的原因现象产生的原因 1.昼夜交替的现象 2.人类认识地球及其运动的历史 3.证明地球在自转 4.谁最先迎来黎明 5.北极星“不动”的秘密 6.地球在公转吗 7.为什么一年有四季 8.昼夜和极夜的解释地球自转地球自转

21、地球地球公转公转综合与拓展综合与拓展l猜想与假设猜想与假设l空间想像空间想像l逻辑推理逻辑推理l分析解释分析解释l模拟实验模拟实验 本单元内容编写本单元内容编写特点特点 每个话题都从每个话题都从地球运动所引起的自地球运动所引起的自然现象出发，引导学然现象出发，引导学生探究这种现象产生生探究这种现象产生的原因，从而初步了的原因，从而初步了解地球运动的一些规解地球运动的一些规律。律。l学生观察活动：世界各大城市时间学生观察活动：世界各大城市时间l为什么地球上昼夜会不断地交替呢？ l用模拟实验来检验每一种假设。l课后继续思考和查阅资料，并把查到的资料带到课堂上来。第第1课课 昼夜交替现象昼夜交替现象

22、(a)地球不动，太阳绕着地球转。(b)太阳不动，地球围着太阳转(地球不自转)。(c)地球自转(不公转)。(d)地球围着太阳转，同时自转。教学建议教学建议 l鼓励学生打开思路，说说所有的可能。l要求学生认真对每种假设进行推理和验证（用模拟实验验证：当满足某个条件时，某种现象会不会出现）。 第第2 2课课 人类认识地球及其运动的历史人类认识地球及其运动的历史(a)地球不动，太阳绕着地球转。(推理一天将不止24小时)(b)太阳不动，地球围着太阳转(不自转)。(推理一天将等于一年)(c)地球自转(不公转)。(实验将没有昼夜长短的变化)(d)地球围着太阳转，同时自转。(符合地球上的现象)l在实验的基础上

23、通过计算、推理研究地球发生昼夜交替的原因l阅读人类对相关问题探索过程的资料，了解人们是怎样探究这个问题的。 也称“地球中心说”、“地静说”。认为地球居于宇宙的中心静止不动，太阳、月球、行星和恒星都围绕地球运转的学说。一千多年中，“地心说”一直占统治地位，并长期为教会所利用， 又称“太阳中心说”、“地动说”、“日静说”。认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都围绕太阳运动的学说。直到16世纪，“日心说”才又由波兰天文学家哥白尼经过40年的研究，正式提出，并作了系统的理论论证，阐明了地球是一颗普通的行星，推翻了“地心说”，引起了宇宙观的革命。 （研究表明“日心说”也不完全正确，太阳并不是宇宙的中心，

24、但在当时是具有重要意义的）“日心说日心说”“地心说地心说”l要让学生充分展开思维，畅所欲言，积极讨论，自己得出结论。l要教育学生在科学上，要大胆假设，更更要重证据、善思考要重证据、善思考。让学生认识到，人类认知地球自转的过程，是经过不断否定错误的认知才得出正确认知的过程。教学建议教学建议第第3课课 证明地球在自转证明地球在自转l提出问题怎样证明地球在自转?l阅读资料，知道可以通过“傅科摆”的偏转，看到地球的自转。l用自制的“傅科摆”模拟演示，弄懂观察方法和原理。l还有哪些事例说明地球在自转?l通过挂图或模型弄清傅科对摆证明地球自转的意义。l要帮助学生理解“傅科摆”为什么能证明地球自转；l学生自

25、制的傅科摆主要用于弄清傅科摆的道理，不是用于证明地球自转。l课前可布置学生收集证明地球自转的有关资料。教学建议教学建议第第4 4课课 谁先迎来黎明谁先迎来黎明本课主要研究地球的自转方向和时区的问题。并且运用学到的有关地球自转的知识，回答本单元开始提出的问题。l建立相对运动的概念。l探究地球自转的方向(把自己当做地球，用模拟实验来说明太阳每天东升西落的原因)。l北京和乌鲁木齐这两个城市谁先迎来黎明。l介绍我国关于时间的规定。l地球上各国的新年钟声会不会在同一时刻敲响，为什么?拓展一个关于时间的思考题。为什么法国科幻作家儒勒凡尔纳的小说中的主人翁最终还是赢得了那场胜利？l简单回忆和总结前面学过的有

26、关地球自转的知识，以便学生能运用前面的知识解释相关问题；l要让学生联系旅游时的体验，交流各地黎明时间不同。l鼓励学生阅读法国科幻作家儒勒凡尔纳的小说，思考其中的问题，但不作为本课主要内容。教学建议教学建议第第5 5课课 北极星北极星“不动不动”的秘密的秘密l学会观察和分析图片认识夜间星体的视运动，提出北极星不动的问题l引导学生，尝试解释天文现象。旋转纸板法 转椅看星 陀螺联想 地球仪模拟l观察北极星的在天空的位置认识地轴是倾斜的 教学建议教学建议l当学生用球来解释北极星“不动”时，是否让球的一端对着“北极星”旋转，可以观察学生是否能真正解释北极星“不动”的秘密。l借助书中的表格，可以评价学生是

27、否真正理解了地球自转的特点。SNSNSN3、21或9、2312月22日6月22日6月22日12月月22日3月月21日或9月23日第第6课课 地球在公转吗地球在公转吗l 如何证明地球的公转,了解学生对地球公转的初始想法。l 周年视差的模拟实验l 恒星的周年视差第第7课课 为什么一年有四季为什么一年有四季?l猜想地球倾斜转动会出现什么现象?l实验观察、记录(按教材上的要求)l比较阳光直射和斜射的不同l分析地球倾斜着转动会出现什么现象？l查阅资料四季的成因教学建议教学建议l加强实验指导，要求学生明确实验方法和步骤。让“地球”围着“太阳”公转，在公转过程中，“地球”保持倾斜方向及角度不变。观察当地球运

28、行到不同位置时，太阳的光芒分别直射在“地球”的位置是南半球、北半球、还是赤道？记录下来。l可用小球代表太阳，上面有四根通过球心的小棍，表示直射的阳光。 在公转轨道上的适当位置分别放4个地球仪，表示地球围绕太阳运行到不同的位置。观察阳光直射点的移动情况。12月22日3月21日6月22日9月23日l对阳光直射、斜射时地球表面受热不同的问题，主要，启发学生的生活经启发学生的生活经验验来理解，也可以补充实验。l要了解学生对四季成因原有的解释原有的解释，有的放进行教学。l本课内容不作过高要求，通过教学能对四季成因有正确领会就可以，不要求学生会解释和口述。 冬天春天夏天秋天学生对四季成因的解释学生对四季成

29、因的解释 四季的形成与地球离太阳的远近有关。 如果是这样，应该全球在同样的季节是同样的温度，可事实并非如此。 夏至时太阳运行的途径 秋分春分时太阳运行的途径 冬至时太阳运行的途径SNSNSN3、21或9、2312月22日6月22日四季昼夜长短的变化四季昼夜长短的变化6月22日12月月22日3月月21日或9月23日第第8 8课课 极昼和极夜的解释极昼和极夜的解释认识“地球公转”l提出问题“极地的白天很长，足足有半年的时间太阳升起来就不落下去。”l引导学生用模拟实验对事实进行探究。结论只有地球既要绕太阳公转，还要倾斜着转动，才会出现极昼和极夜的现象。 l一定要让学生明确有关事实(什么是极昼和极夜，

30、什么地方有极昼和极夜，极昼和极夜的情况)；l一定要让亲自动手，积极思考(地球怎样转动，才会使极地附近较长时间内被太阳照亮或长时间不见阳光)l加强实验指导：动手前先学生讨论，必要时提示学生必要时提示学生从地轴应该是垂直还是倾斜的角度考虑。在实验器材和方法上教师要精心设计，还要注意观察方法的指导（观察什么、怎样观察）。l只要学生得出地球倾斜转动，且方向不变就可以，不要求具体回答倾斜角度。教学建议教学建议l教师在引导学生的探究前必须调动学生已有的经验，明确相关的事实。l要把握好教学的重点及内容的深度，不要拔高教学要求，特别是科学概念方面。l重在引领学生亲历探究的过程，培养学生的科学态度和科学精神。 l本单元对假设进行验证的实验方法，主要是模拟实验，一定要让学生亲自动手，并加强实验的指导。l要大力培养学生的逻辑思维能力。强调在动手动脑中去研究、分析引起这些现象的原因，从而了解地球的运动及其规律。本单元总的教学建议本单元总的教学建议