教学常规管理专题讲座材料课件.ppt

1、教学常规管理专题讲座麻栗坡县村级完小校长培训材料主讲：县教师进修学校 骆主任 教学工作是学校工作中的中心任务，从事教学与学的活动，是普通中小学存在的基本价值所在，因此，每一个中、小学校长必须用最多的精力去研究教学规律，了解学校的教学工作状况，关注教学发展和改革的趋势从而管理好学校的教学工作，提高教学的质量。教学常规管理专题讲座返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理 第二节 教学的常规管理第三节 教学的指导与检查返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念二、教学质量的概念二、教学质量的概念三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量

2、管理返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念 教学是在教师的主导和学生的主动参加下，通过传授知识和技能，发展学生的智力和体力，提高学生思想政治觉悟，使学生德、智、体、美、劳等全面发展的认识活动，教学是进行教育的基本途径。返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念 （一）教学与教育 （二）教学目的在于学生全面和谐的发展返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（一）教学与教育 教育与教学两个概念，即不是同一层次上的并列的关系，也不是同一系列中的从属关系。它们

3、之间有着密切的关系。但二者是不等价的。如果把育教理解为社会现象，那么把教学可理解为其中的一种关系，如作家与读者，演员与观众，交通警与行人，司机，市场管理者与商贩，教师与学生，他们之间都或多或少地发生着教育现象，但其中返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（一）教学与教育只有教师与学生之间才存在着教学关系。如果把教育理解为一种社会目的，那么教学可理解为实现目的的一种过程，如看电影，参观展览，旁听公审会，教师上课，都可达到教育目的，而其中只有师生上课才为教学过程。返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概

4、念（一）教学与教育 广义的教育中明显地存在着教育和教学这两个概念的差异，即使在狭义的教育中，就在学校教育中，也不能完全把教育与教学等同起来。学校教育中，包括着德育。智育、体育、美育、劳动技术教育等，实现这几个方面的教育目的都要依赖教学过程，但又都存在着非教学的部分。返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（一）教学与教育 现在学校里还存在教学的一些偏颇的误解，大体上有三种： 1、教学工作就是抓智育。这种误解把智育视为教学工作的唯一任务，这实际上是缩小了教学的任务范围，从逻辑上就把德育，体育等就排斥到教学工作以外，比如有些学校在以“教学工作为中心”

5、之下返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（一）教学与教育却忽视了德育、体育，就是持这种观点的表现。这种误解产生的另一个后果就是进行德育、体育时，不必受到教学规律的指导与制约， 在这些方面可以不必遵循教学原则，比如不顾学生的年龄特点，心理层次、知识的结构来搞德育上的“一刀切”，以社会上的政治运动来代替学生思想品德教育等。 返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（一）教学与教育 2、教学就是教书。这种误解就是把课堂上的教师传受知识当做教生的唯一内容，学生积累知识的多少作为教学质量高低的衡量标准。这

6、种误解产生两个后果，一是把教书与育人割裂开来，二是把传授知识与开发智力，培养能力对立起来。返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（一）教学与教育 3、教学就是教师的教。这种片面的认识。重视了教师的教授的主导作用，而忽视了学生的学习的主体作用。这种片面认识产生的就是只重视教法，不重视学法，只重视教学进度而忽视了教学的后果，这也 是 使 部 分 学 生 对 学 习 不 感 兴 趣 ，失去信心，产生厌学情绪的原因之一。返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（一）教学与教育 总之，只有从教育与教学的关系

7、上来认识教学，树立正确的，完整的教学观，才能真正的管理好教学，提高教学的质量。返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展 我国的普通教育，以九年义务教育为主体的中小学教育，是以提高民族素质为根本目的的发展教育，不再是以选择为目的，淘汰为手段的旧教育，因而我国中小学的教育目的在于使每一个学生都得到全面而和谐和发展，决不是片面的，单一的。畸型的。失常的发展。德、智、体等返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展全面发展，必须体现在每一个

8、学生身上，有一个校长讲过，我们的“产品”都是为社会而服务的，一个智力不好的学生，就是一个次品，一个体质不好的学生，就是一个废品，而一个品德不好的学生就是一个危险品，这个比喻很有见地。 要在教学中实现使学生得到全面、和返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展谐的发展，应当认识并处理好以下五个关系： 1、文化知识与全面发展的关系。从信息论的观点看，凡是对学生能形成不定性的东西都是信息，而偌大的未知世界对于学生来说，就构成了巨大的信息源，凡是学生所不知、不会、不能的东西中都含返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与

9、教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展有知识，知识决不是智育所独有的，知识是全面发展的基础。学生在中小学生的教学中，学到的知识应是“活”的知识，要有利他们一生的发展，一定的知识水平决定着一定的发展水平。学生的知识不等于学历，更不是升学或考试的分数水平，如果教学只为了升学而学习“知识”，那必然要把教学推入片面追求升学率的死胡同。 返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展 2、知识、品德、智力、身心素质五者关系，必须同步发展。知识包括自然科学和社会科学的，历史的与当前的，

10、理论性的与技能性的，应该通过教学，使学生形成一个可不断自我提高、自我完善的知识结构。品德应随知识的增长，有层次地培养、完善学生的行为规范，道德观念、返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展情操品质、政治立场、理想信仰。智力包括着观察、想象、思维、记忆、分析的方法及水平。能力包括自我生活能力，创造能力、表达能力、欣赏能力、操作能力、应变能力，组织能力，创造能力等。身心素质、包括身体和心理两方面的素质，身体素质由身体形态，机能、体育素质三方返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一

11、、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展面构成，心理素质包括在思维、情感、意志等方面的自创能力，调节能力、承受能力等。以上五个方面，在教学过程中，又都是相互影响相互促进，甚至互为因果的，因 而 必 须 在 教 学 过 程 中 使 其 同 步 发展，才能达到全面和谐发展的效果。 3、教师、教材、学生、设备、教学返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展环境五个教学要素的关系，必须相互协调。把教学视为一个系统，以上五个要素就是构成一个系统的元素，要发挥系统的整体效应，一则要改善各元素的自身状态，充分发挥各自的

12、功能，二则要形成合理的教学结构，使其发挥最优的整体功能，尤其后 者 ， 更 是 作 为 校 长 的 主 要 职责。 返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展 4、课堂教学与课外活动的关系，是相辅相成。一个学生从小学到高中毕业，在课堂上将渡过一万一千多课时，无疑，课堂教学占据了师生大多的时间与精力，课堂教学应占主要地位，但不可忽视学生的课外活动，包括教学的与非教学的。往往课外活动与课堂教学相辅相成，相得益返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（二）教学目的在于学生

13、全面和谐的发展彰，它能成为理论与实践，共性与个性，知识与能力结合发展的一个好形式。 5、学校、社会、家庭三者关系，是相互配合，促进学生全面发展。虽然社会、家庭并不直接参与学校的教学工作，但对教学工作都可能存在着积极作用或消极作用，所以学校的管理者必须认识至这种作返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理一、教学的概念一、教学的概念（二）教学目的在于学生全面和谐的发展用，借助知识作用，抑制消极作用，使社会、家庭与学校三者的目标一致，步骤配合，把教学工作进行得更顺利，取得事半功倍的效益。 返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念二、教学质量的

14、概念 教学质量就是指教学工作及“产品”的优劣程度，这里要包括教师的质量，也包括学生的质量，前者是后者的基础，后者是前者的结果。二者还要做到教学相长。 教学质量标准的确定，是受到时代的、民族的、国家制度的、阶级的种种因素的制约，我国中小学教学质量标准是我国社会主义制度下正确的教育思想的集中体现。返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念二、教学质量的概念 （一）正确的教育思想是教学质量的基础 （二）教学质量的特性返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念二、教学质量的概念 （一）正确的教育思想是教学质量的基础 社会主义的教育

15、思想是一个思想体系，它包含着社会主义教育的本质、方向、途径、对象、内容、学制、教育质量总规格等等。其中教育质量的总规格就是中华中央关于教育体制改革的决定所规定的要培养出“有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具 有 为 国 家 富 强 和 人 民 富 裕 而 艰返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念二、教学质量的概念 （一）正确的教育思想是教学质量的基础苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”的数以千万计的高级人才，数以亿计的中、低级人才。在这样一个教育质量总规格的指导之下，形成一个完

16、整的教学质量标准体系。 中小学的教育质量体系可纵向、横向上加以分解。横向上分解为德育纲要，各返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念二、教学质量的概念 （一）正确的教育思想是教学质量的基础学科教学目标，纵向上分解为对各年级、各章节、乃至每课时，每环节的具体要求等。做为一个校长不可能了解掌握教学的全部质量体系，但是，尽量在横向上了解更多的侧面，在纵向上掌握更细的层次，无疑对校长管理教学工作有着重要的意义。返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念二、教学质量的概念 （二）教学质量的特性 教学质量有着以下六个特性： 1、社会

17、性。因为我们培养的人才是为社会主义建设事业服务的，所以人才质量的最后评价者，最有权威的评价者就是社会。社会将通过需求、选择、流动，分配等手段在对人才的质量进行衡量和评估。而培养人才的教学质量必然具有明显的社会 性 ， 那 就 是 鲜 明 的 社 会 主 义 方 向性。 返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念二、教学质量的概念 （二）教学质量的特性 2、综合性。人才是德、智、体、美、劳等全面发展的综合结果，教学质量必然具有综合性，同时教学质量是教学内容和教学方法的综合，是许多潜性特点和显性特点的综合，也是模糊的标准和精确标准的综合。如不同教师、不同方法教出

18、的学生，从考卷的同一分数上是难以估价出质量上的真正差异。返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念二、教学质量的概念 （二）教学质量的特性 3、全员性。教学质量的全员性表现在两个方面：一个必须提高教师与学生两个积极性和他们的质量意识，另一个是提高学校的全部教师、管理人员、职员、工人的质量意识，因为学校中的每一部分工作都直接、间接影响着学校教学质量，所以校长必须在共同提高教学质量的统一目标，使全体教职员工结合成一个教育整体。返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念二、教学质量的概念 （二）教学质量的特性 4、科学性。教学质

19、量的科学性应当表现在尽量采用先进的教材和教学手段上，表现在评估教学质量的最优化原则上，表现在讲求质量的同时必须讲求效益原则上，表 现 在 尽 量 使 教 学 质 量 做 到 可控、要可测的标准上来。 5、超前性。工业是人类的今天，科技是人类的明天，而教育是人类的后天，返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念二、教学质量的概念 （二）教学质量的特性所以教学质量必须具有超前性，我们的教学必须为学生的未来做准备，使他们有勇气去探索未来，有能力去承担明天的重担，解决一个个的尚未解决的难题。 6、稳定性。教育的发展不仅需要有一个稳定的环境，而教育自身也需要一个稳定的

20、机制，这是教育周期长所决定的。这就决定了教学质量的稳定性，质量规格返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理二、教学质量的概念二、教学质量的概念 （二）教学质量的特性的多变不仅造成师生的无所适从，还会造成质量标准的重复、遗漏、无用、缺陷等现象。 尽管中小学校的类型不同、年级不同，对于教学质量所要求的期望标准不同，允许范围大小不同，但是，要获得一个被社会 确 认 的 ， 综 合 全 面 的 、 科 学 的 、超前的、稳定的质量观点是具有共性的。 返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理 质量管理在历史上曾经历过三个

21、阶段，第一阶段是质量检验阶段，就是对全部产品进行测定是否符合预定的质量标准，从中剔除废品，这只能事后检验，不能事先预防，花费劳动多，引起成本的增加，这种质量管理在教育上，类似于科举制下的考试，十年之内无人过问，全凭一次考试来进行选择、淘汰。第二个阶段是统计质量 管 理 ， 就 是 采 用 统 计 控 制 图 ， 对返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理生产过程中的产品质量不断进行抽样检验，一旦出现超出质量标准允许范围的上、下界，立即对生产过程进行调整。这种质量管理在教育上，类似现在的期中、期末的考试制度。第三个阶段是在二十世纪六

22、十年开始采用的全面质量管理，这是当前先进的质量管理方法，就是指导质量管理的范围不限于产品本身，而推广到围绕质量管 理 的 一 切 方 面 ， 即 把 质 量 管 理 工返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理作扩大到设计、研制、生产准备、原材料采购、生产制造、销售、使用服务的各个环节。它的任务是组织和协调各部门和全体人员，正确贯彻执行产品质量标准，全面控制影响产品质量的各种因素，并根据要求，不断地研究、改进产品质量，保证经济地生产出满足使用者要求的产品。这样一种先进的质量管理方法，也已引进到教育上，对教学实现全面质量管理，是管理教

23、学工作的新课题。 返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理（一）教学的全面质量管理的含义 （二）实现教学质量全面管理的途径 返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理（一）教学的全面质量管理的含义 教学的全面质量管理就是指在正确的教育思想指导下，全面提高教师的教学工作质量和学生的学习质量，运用全校（包括校外力量）的人、财、特等全部条件，运用先进教学理念、教学方法，不断进行教学信息交流，运用最新科学知识、科技手段、对教学进行有效的领导、协调、推动和创造的全部过程和全部体系

24、。返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理（一）教学的全面质量管理的含义 教学的全面质量管理内涵包括六个方面： 1、使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。管理者、教师、学生的认识上对全面发展必须统一，然后从教学计划，教学制度上切实予以保证。 2、面向全体学生，要使全体学生在原有的质量基础上有较大的提高。目前中小学生由于先天遗传，早期家庭环境、家庭文化返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理（一）教学的全面质量管理的含义背景、后天努力程度、个人兴趣差异，学生所遇

25、到的教师水平的差异等等原因，造成了学生质量上的差异，这就是常常所说的“两极分化”，这是现实。有的学校采取“分类指导”，“分类推进”等管理方法，使“优者更优，中者猛进，差者合格”，或者教育行政部门对学校学生的合格率、巩固率、升学率一齐抓的管理方法，都基于面向全体学生这一思想的。 返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理（一）教学的全面质量管理的含义 3、对教学全过程进行管理，有两个过程需要进行质量的管理。一个过程是师生的教学过程，教师的备课、上课、布置作业、辅导、检查、总结、分析；学生的演习、听课、复习、练习、考查测定、总结、分析。

26、每个环节都要指导、检查、进行质量管理。另一个过程是教学的“投入”与“产出”的过程，教学质量的取得，当该讲效益原则，应返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理（一）教学的全面质量管理的含义该以师生较少的时间、精力的投入，换取最大的教学质量的提高。那种以加重师生负担，搞得师生精疲力尽的作法，不要说其产生的副作用，就是从效益上讲，也是极不划算的。 4、全体教师和全体学生都要参与教学质量管理。教学质量的管理决不只是校长，主任的事，而应该使体师生都关心，参与教返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理

27、三、教学的全面质量管理（一）教学的全面质量管理的含义学质量的管理，也只有全体师生参与质量管理，才能做到对教学的全过程的质量管理。师生在教学质量管理的参与范围、程度、方式上当然是不同的，但是不少学校成功的经验证明，学生是否参与到教学质量管理中来，对于提高教学质量是大不一样的。 5、对教学五要素实行全面综合管理，进行最佳组合。教师队伍要稳定、结构要合返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理（一）教学的全面质量管理的含义理、能彼此取长补短、心情舒畅地进行教学工作；学生要充分调动积极性，发挥学习的主体作用，尽量使其程度整齐；教材的深浅、难

28、易得当，横向配合；设备做到物尽其用，最大限度地服务于教学；教学环境做到静化、净 化 、 绿 化 、 美 化 ， 有 利 于 教 学 质 量的提高。 6、管理好学生的全部活动。学生的活返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理（一）教学的全面质量管理的含义动有校内外活动，课堂内外活动，家庭内外的活动，有的便于直接控制管理，有的就不便直接控制管理，但是必须都想方设法管起来，引导到提搞质量，也就是提高人才素质的目标上来。 返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理（二）实现教学

29、质量全面管理的途径 1、全体师生树立正确的质量观，提高师生的质量意识。在提高教学质量，达到质量要求上，必须认识统一。管理者要管什么，管成个什么样子？教师要教什么？教成个什么样子？学生要学什么？学成个什么样子？这些必须是明确的，统一的。只有认识统一才能目标统一，只有目标统一才能步调统一，只有步调统一才能返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理（二）实现教学质量全面管理的途径 产生合力，产生整体效应。师生的最稳定，最持久，最根本的积极性还有来自于统一目标所产生的责任感。 2、建立一个封闭的教学质量的管理体系。这个体系的示意图如下： 返

30、回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理（二）实现教学质量全面管理的途径 校级职能处室咨询、反馈机构年级组班 级学 生教研组备课组教 师返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理（二）实现教学质量全面管理的途径 在这个管理体系中，决策、执行、检查、反馈职责要分明；指令通道和反馈通道要畅通；教学质量标准体系要分层、分块进行分解、落实。上一个层次对下一层次进行质量解释、指导、检查；下一层次对上一层次实行质量负责； 层次之间的指令，同时有反馈，尤其在师生教学活动中，教师随时接受

31、来自学生的反馈信息。返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理（二）实现教学质量全面管理的途径 3、建立一套完整的教学质量的标准体系。教学质量标准体系即是质量全面管理的起点，也是质量全面管理的归宿，质量标准是目标确立的依据，也是过程和阶段检查的依据。在国家要求质量的总规格指导之下，各个学校根据自己的师资力量、生源状况，办学条件，经过几年的教学实践，通过不断探索、校正，建立起一整套返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理（二）实现教学质量全面管理的途径 教学质量的标准体系

32、，即是一个系统工程，也是一项学校的基本建设。 4、进行不同类型的教学质量分析。根据教学质量中的不同情况，必须坚持进行经常的不同类型的质量分析。如何量化的，可用数量统计：分析动态趋势。 5、寻求、建立、发挥学校内部不断提高教学质量的自我完善机制。社会在发返回返回教学常规管理专题讲座第一节 教学与教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理三、教学的全面质量管理（二）实现教学质量全面管理的途径 展，科技在发展。学校教育事业也必须随之发展，要求学校的教学质量不断发展、提高。学校必须要不断同整个社会环境信息交流中，使学校教学工作得以发展，教学质量得到超前的发展。做到自我补偿，自我更新。 返回返回教学常规管

33、理专题讲座第二节 教学的常规管理一、确立教学的管理目标一、确立教学的管理目标二、建立教学的管理组织二、建立教学的管理组织三、保证教学的正常秩序三、保证教学的正常秩序 返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理一、确立教学的管理目标一、确立教学的管理目标 确定教学的管理目标有着三层含义：一是根据教学质量标准，确定各学期，各学科、各年级的教学活动要达到的目标；二是师生参与目标的确定，并得到他们认可；三是师生参与制定实现目标的手段，并付诸实施。实际上确定教学管理目标确定的过程，就是教学计划制定的过程。 返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理一、确立教学的管理目标一、确立教学的管理

34、目标（一）教学目标确定的意义（二）教学目标的特性返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理一、确立教学的管理目标一、确立教学的管理目标（一）教学目标确定的意义 1、有明显的导向作用。教学目标就是正确的教学质量总规格，正确的教育思想，正确的办学方向的具体体现。教师与学生在达到每一个具体的教学目标时，他们必须认识到教学质量总规格，教育思想，办学方向不是空洞的，而是切切实实在指导着 教 学 工 作 ， 是 朝 着 一 个 总 的 目 标在工作和学习。返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理一、确立教学的管理目标一、确立教学的管理目标（一）教学目标确定的意义 2、分解和落实教学任务。

35、教学目标确定后，必须就转化为一个个的教学任务、学年、学 期 任 务 是 通 过 一 章 一 节 、 一 堂 一题的任务完成的积累而完成的。 3、产生对师生的激励作用。教学目标的确立，教学任务的完成，不是轻而易举的，是经过师生一定的努力的，从中师生能体验到 成 功 的 喜 悦 与 生 活 的 充 实 ， 这 样将产生一种向更高目标攀登的激励作用。 返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理一、确立教学的管理目标一、确立教学的管理目标（二）教学目标的特性 1、激励性。教学目标的确定，必须针对学校的实际情况，目标要确定到“跳一跳，够得着”的分寸上，它便会产生一种对师生的鼓舞作用。 2、可性性

36、。理想的目标与可行的目标之间，不是完全划等号的。往往一个长远的和理想的目标得以实现，是通过一个个针对当时当地的条件而提出的可行目标的实现而实现的。返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理一、确立教学的管理目标一、确立教学的管理目标（二）教学目标的特性 3、可检查性。教学目标确定时，必须考虑到通过什么方式可进行有效地检查，结果目标在实施过程中，不能得到有效的检查，那么就不能得到控制，这样的目标往往是落空的。 4、认可性。教学目标的确定，必须得到全体师生的认可，只有他们认可，教学目标的实现才有了真正的保证。返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理一、确立教学的管理目标一、确立教

37、学的管理目标（二）教学目标的特性 5、弹性。教学目标的确定，必须要有一定的伸缩性，以应付千变万化的实际情况，现在的教师、学生的水平都参差不齐，所以有的目标可规定一个不限，有的目标则要有一个上下的范围。完全没有弹性的目标，实施起来是有困难的，一旦目标落空，即影响领导权威，也影响了师生士气。返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理一、确立教学的管理目标一、确立教学的管理目标（二）教学目标的特性 6、层次性。在教学目标分解中，不同层次以自己的职责范围，确定本层次的目标。决策层、指挥层、操作层的目标范围、表述、实施手段都不相同的。 7、权威性。教学目标的确定，必须慎重、可行、有效，保持目标本

38、身的权威性，如果教学目标失去了权威，教学工作管理就会出现无政府状态。教学目标的权返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理一、确立教学的管理目标一、确立教学的管理目标（二）教学目标的特性威性，必须靠管理者、教师学生共同维护的，尤其是管理者，如果经常“朝令夕改”，那么目标就无人去为之努力了。返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理二、建立教学的管理组织二、建立教学的管理组织 校长管理好教学工作，就要建立一个教学管理的组织体系，这是实现计划，达到目标的组织保证。校长必须充分发挥各教学管理的组织功能。返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理二、建立教学的管理组织二、建立教

39、学的管理组织（一）教务处的执行功能（二）教研组的教研和教学作用 （三）教学辅助机构的服务和协助作用返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理二、建立教学的管理组织二、建立教学的管理组织（一）教务处的执行功能 在中小学中，教务处是管理全校教学工作的职能机构、是校长管理教学工作的主要助手，因而校长选派好一个得力的教务主任（大的学校还可以配副主任），组织一个精干的教务处机构，指导教务处工作，充分发挥教务处在教学工作管理中的执行功能，就是校长非常重要的工作。 1、教务处是教学管理的枢纽。全校的返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理二、建立教学的管理组织二、建立教学的管理组织（一）教

40、务处的执行功能教学计划，教务主任要参与制定，有的学校就由教处制定、校长批准。教学计划制定之后，就由教务处指挥执行，执行过程中的检查修正，反馈信息的汇总，就由教务处指挥执行，执行过程中的检查修正，反馈信息的汇总，执行后的总结，都要通过教务处。教务处处在上令下达、下情上达的枢纽地位。教学计划完成得好坏、成败，教务处起着举足轻重的作用。返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理二、建立教学的管理组织二、建立教学的管理组织（一）教务处的执行功能 2、教务处教务工作的执行者。从招生始，编班、学籍、课表、考勤、奖惩、考试、教学档案管理，直至学生毕业，所有的教学教务工作完全由教处承担具体的指挥、执行

41、、处理、安排。 3、教务处是教学工作与其它工作的调度。由于教务处所处在学校中的地位，他要面向全体教师，学生，又要与其它处室返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理二、建立教学的管理组织二、建立教学的管理组织（一）教务处的执行功能协调工作。尤其在没有设立校长办公室，或者政、教两处没有分开的中等规模以下的学校，往往教务处就成为全校工作的调度室。教学工作，学生政治思想工作，体育卫生工作，课外活动，公益劳动等都要在教务处统筹安排。教研组之间，年级这间、班级之间、教师与家长之间等种种关系要由教务处处理。返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理二、建立教学的管理组织二、建立教学的管理组

42、织（一）教务处的执行功能 4、教务处要为全校教学服务。这里的服务有三个内容：首先是信息服务，教务处及下属机构要向全体师生提供教学资料、图书，以及有关教学经验，教学改革方面的情报；其次是物质服务，包括提供教具、仪器、器械、实验用品等；第三是代表师生与学校后勤机构（一般为总务处）提出有 关 后 勤 供 应 ， 环 境 改 善 种 种 要求，与之协商解决。返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理二、建立教学的管理组织二、建立教学的管理组织（一）教务处的执行功能 5、教务处是校长管理教学工作的参谋。教务处一直处在第一线上联系着广大的师生。了解各科、各班的教学实况，因而它对于教学计划实施、修正

43、最有发言权，尤其教务主任应不断为校长提供教学信息，帮助分析教学问题，协助制定重大改革方案等。当然规格较大的学校就成立专门担任参谋职责的组织，但是对教学管理的参谋作用，教务主任是责无旁贷的。 返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理二、建立教学的管理组织二、建立教学的管理组织（二）教研组的教研和教学作用 现在中小学中，有的以年级组为教师的基层组织，有的仍以教研组为教师基层组织。不管以何种形式为教师的基层组织，但教研组的组织形式都没有废除，因为教研组有着学科的共同任务，就是本学科的教学研究。校长必须重视教研组的建设，这是提高教师队伍水平的关键。 1、选派教研组长。教研组长是校长、返回返回

44、教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理二、建立教学的管理组织二、建立教学的管理组织（二）教研组的教研和教学作用主任管理教学的得力助手，必须是学科的领导头人，德才兼备，又有组织能力，在教学中威信较高的教师。 2、教研组工作是完成学校教学工作计划的重要环节，教研组必须根学校工作计划，拟定教研组工作计划、教师教学计划。 3、教研组组织教师集体备课。教研组返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理二、建立教学的管理组织二、建立教学的管理组织（二）教研组的教研和教学作用是组织教师学习课程标准和教学目标，研究教材，切实备课，督促进度，检查教案或教学笔记。 4、教研组组织教学研究。在教研组内要进

45、行教学经验交流，教法切磋，教改探索，与校外进行教学交流，组织教学交流，组织教研课，观摩课等。 5、教研组参与校内教师进修。所有教返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理二、建立教学的管理组织二、建立教学的管理组织（二）教研组的教研和教学作用师都要参加继续教育。更新知识结构，提高教学业务能力，尤其对青年教师的培训，教研组均应精心组织本组教师参与校本研修。 6、教研组参与教学质量评估。教研组是最熟悉同一学科教学业务的，因而它应积极参与教学质量标准制定及评估的工作。返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理二、建立教学的管理组织二、建立教学的管理组织（三）教学辅助机构的服务和协助作

46、用 教学辅助机构包括学校图书馆，师生阅览室、资料室、教学档案室、仪器室、体育器材室、音美专用教室、语言教室、电化教室、课外活动室、文印室，这些一般辅助机构都由教务处领导或教务处与教研组共同管理。 校长必须重视这些辅助机构不但替代的作用，加强对他们的管理，建立明确的返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理二、建立教学的管理组织二、建立教学的管理组织（三）教学辅助机构的服务和协助作用岗位责任制，调动他们的积极性、创造性、使他们在整体教学管理中发挥更大作用。返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理三、保证教学的正常秩序三、保证教学的正常秩序 在教学管理中，保证教学有一个正常秩序，

47、是提高教学质量的一个重要环节。教学的正常秩序包括以下几个方面： （一）教学制度的建立与完善 （二）教务工作井然有序 （三）考试、考查、测验 （四）教学档案的管理 （五）突发事件的处理 返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理三、保证教学的正常秩序三、保证教学的正常秩序（一）教学制度的建立与完善 学校的教学工作必须依“法”而行，教学秩序才能正常、稳定。学校根据国家对学校教育的种种法规，拟定教学校各项具体的有关教学规章，就是学校内的“法”。校长必须亲自动手拟定，贯彻这些教学的规章制度，使全体师生有章可循，这是学校的又一项基本建设。 这些教学的规章制度主要包括：返回返回教学常规管理专题讲座

48、第二节 教学的常规管理三、保证教学的正常秩序三、保证教学的正常秩序（一）教学制度的建立与完善 1、各科教学的质量考核评定制度； 2、教师的备课、批改作业、考勤等制度； 3、学生的课堂常规制度，奖惩制度； 4、学校考查、考试制度； 5、教学人员、教学辅助人员岗位责任制； 6、教学辅助机构的管理、使用制度； 7、各种教学会议制度。返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理三、保证教学的正常秩序三、保证教学的正常秩序（二）教务工作井然有序 教务工作千头万绪，一定要做到忙而不乱、繁而不漏。重点要注意以下几方面： 1、学年初以招生、分配课为主，期中、期末以考试、检查工作为主，学年结束以毕业、总结

49、工作为主，用系统方法，做好教务工作流程表。做到相互衔接，相互协调。返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理三、保证教学的正常秩序三、保证教学的正常秩序（二）教务工作井然有序 2、合理安排课程表。这是一个学期，甚至一个学年的教学安排的大事。课表编排要科学合理，遵循学科特点，学生学习特点和教师进度，又要照顾教研活动，教师进修，以及某些特殊需要。要在较多的编排方案中，一选择一个大家比较满意的方案。课表一旦经过试行，确定下来。一定要保持课表的权威与稳定，任意调动课返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理三、保证教学的正常秩序三、保证教学的正常秩序（二）教务工作井然有序表是不允许的，

50、如果一个学校的课表可由教师乱调、乱换，那么这个学校的教学离失控就不远了。 校历表、月安排表、师生作息时间表、课程表，都是公之于众的安民告示，常讲的“四表上墙，工作便当”。 3、编班与学籍。编班是教务工作中的一件大事，要注意到班主任及课任教师的返回返回教学常规管理专题讲座第二节 教学的常规管理三、保证教学的正常秩序三、保证教学的正常秩序（二）教务工作井然有序搭配，男女学生，优秀生与差生、学生干部、文体尖子的比例分配，以至名字相同学生等都要注意。一旦调醒适当，名单公布、就要保持稳定。 随编班后，就是学生的学籍管理，登统花名册，要全校统一，便于教务处，教师寻人、登分等工作。每个学生要有学习成绩、奖惩