在职研究生入学考试复习资料教育学学科综合水平考试课件.pptx

1、教育学学科综合水平考试总复习教育学原理重要考点p13 教育学独立时期的标志性著作p20教育学的发展趋势P22教育的定义P28现代教育的基本特征P35教育的文化功能P49学校教育P84-85教师劳动的特点P88-90教师职业专业化的要求P93-94学生集体的培养、师生关系P118课程计划、课程标准、教科书P134-135教学模式p151我国德育的发展现状及问题p13 教育学独立时期的标志性著作（1）培根）培根论科学的价值和发展论科学的价值和发展首次首次提出把提出把“教育学教育学”作作为一门独立的科学。为一门独立的科学。（2）夸美纽斯）夸美纽斯大教学论大教学论是近代是近代第一本第一本系统的教育学著

2、作。系统的教育学著作。（3）洛克）洛克教育漫话教育漫话提出了完整的提出了完整的“绅士教育绅士教育”理论。理论。（4）卢梭卢梭爱弥尔爱弥尔深刻地反映了资产阶级教育思想。深刻地反映了资产阶级教育思想。（5）康德）康德康德论教育康德论教育明确提出明确提出“教育方法必须成为一门教育方法必须成为一门科学科学”和和“教育实验教育实验”的主张。的主张。（6）裴斯泰洛齐）裴斯泰洛齐林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德提出提出“使人类使人类教育心理教育心理学化学化”的主张。的主张。（7）赫尔巴特被认为是）赫尔巴特被认为是“现代教育学现代教育学之父之父”或或“科学教育学科学教育学的的奠基人奠基人”，普通教育学普通教育学被

3、公认为被公认为第一本第一本现代教育学著作。现代教育学著作。p20教育学的发展趋势1.教育学问题领域的扩大。教育学问题领域的扩大。2.教育学研究学科基础的扩展。教育学研究学科基础的扩展。3.教育学研究范式的多样化。教育学研究范式的多样化。4.教育学的进一步分化与综合。教育学的进一步分化与综合。5.教育学与教育改革的关系日益密切。教育学与教育改革的关系日益密切。6.教育学术的国际交流与合作日益广泛。教育学术的国际交流与合作日益广泛。P22教育的定义广义：一般是指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，广义：一般是指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。都是教育。

4、狭义：即狭义：即“学校教育学校教育”，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循受教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。P28现代教育的基本特征1）培养全面发展的人的理想和理论走向实际（首要的基本特征）。）培养全面发展的人的理想和理论走向实际（首要的基本特征）。2）教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强。）教育与生产劳动相结合的范围、

5、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强。3）科学精神和人文精神从分离走向统一。）科学精神和人文精神从分离走向统一。4）教育民主化向纵深发展，教育的公益性日益突出，教育公平和教育机会均等成为基本准则。）教育民主化向纵深发展，教育的公益性日益突出，教育公平和教育机会均等成为基本准则。5）教育的技术手段日益更新，教育的时空空前拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放）教育的技术手段日益更新，教育的时空空前拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高。性不断提高。6）教育的地位不断提升，教育的功能不断增强，教育事业成为兴国之本。）教育的地位不断提升，教育的功能不断增强，教育事业成

6、为兴国之本。7）教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都）教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都需要不断的革新。需要不断的革新。8）教育的理论自觉性不断提高。）教育的理论自觉性不断提高。9）教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础。）教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础。10）教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创造更好的外部条件。）教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创造更好的外部条件。11）教育的终身化趋势明显，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿

7、人的一生，必须变预备式的）教育的终身化趋势明显，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，必须变预备式的教育为终身教育。教育为终身教育。P35教育的文化功能1）传递）传递保存文化；保存文化；2）传播）传播丰富文化；丰富文化； 3）选择）选择提升文化；提升文化；4）创造）创造更新文化。更新文化。P49学校教育学校教育：是教育者根据一定社会的要求和个体身心发展的规律，有学校教育：是教育者根据一定社会的要求和个体身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育身心施加影响，把他们培养成为一目的、有计划、有组织地对受教育身心施加影响，把他们培养成为一定社会服务的人的活动。定社会服务的人的活动。学校教

8、育是一种制度化教育，由各级各类学校来实施。学校教育是一种制度化教育，由各级各类学校来实施。 1. 1. 地位地位是教育的主体形式是教育的主体形式 2. 2. 特点特点六个特点：学校教育职能的专门性、作用的主导性、组织的严密性、六个特点：学校教育职能的专门性、作用的主导性、组织的严密性、内容的全面性、活动的有效性、形式的稳定性。内容的全面性、活动的有效性、形式的稳定性。 3. 3. 局限性：并没有占据学生活动的所有时间和空间，只是个体局限性：并没有占据学生活动的所有时间和空间，只是个体成长过程中特定阶段的影响因素；制度化的学校教育有可能将学生的成长过程中特定阶段的影响因素；制度化的学校教育有可能

9、将学生的生活制度化、非主体化、符号化，从而某些方面不利于学生身心发展。生活制度化、非主体化、符号化，从而某些方面不利于学生身心发展。P84-85教师劳动的特点1.教师劳动教师劳动对象对象的主体性。的主体性。2.教师劳动教师劳动手段手段的主体性。的主体性。（劳动主体与劳动手段的同一性）（劳动主体与劳动手段的同一性）3.教师劳动教师劳动过程过程的长期性。的长期性。4.教师劳动教师劳动结果结果的双向性。的双向性。P88-90教师职业专业化的要求教师职业专门化的要求教师职业专门化的要求第一，对教师群体专业素质的要求：第一，对教师群体专业素质的要求：1）专业知能，教师要具有一套完善的专）专业知能，教师要

10、具有一套完善的专门知识、技能体系和评价标准；门知识、技能体系和评价标准； 2）专业伦理，教师要具有普遍自我约束）专业伦理，教师要具有普遍自我约束的行为规范和伦理标准；的行为规范和伦理标准； 3）专业训练，教师职业素质的养成要经）专业训练，教师职业素质的养成要经过长期的专门培养与训练；过长期的专门培养与训练； 4）专业发展，教师职业发展是连续的、）专业发展，教师职业发展是连续的、终身的，需要不间断地学习和进修；终身的，需要不间断地学习和进修； 5）专业自主，教师职业活动具有高度的）专业自主，教师职业活动具有高度的专业自主权专业自主权； 6）专业组织，教师职业应形成坚强的、）专业组织，教师职业应形

11、成坚强的、具有权威性的专业团体。具有权威性的专业团体。第二，对教师个体专业素质的要求第二，对教师个体专业素质的要求1）对教师职业道德的要求）对教师职业道德的要求以身作则、忠于职守、有强烈的责任感、热爱教育事业等。以身作则、忠于职守、有强烈的责任感、热爱教育事业等。2）对教师专业知识的要求）对教师专业知识的要求精深的专业知识。精深的专业知识。广博的文化修养。广博的文化修养。丰富的教育学和心理学知识。丰富的教育学和心理学知识。3）对教师专业技能的要求）对教师专业技能的要求有课程开发的能力。有课程开发的能力。良好的语言表达能力。良好的语言表达能力。组织管理能力。组织管理能力。学术研究和教学研究的能力

12、。学术研究和教学研究的能力。P93-94学生集体的培养、师生关系学生集体的培养学生集体的培养1.提出共同的恰当的奋斗目标。提出共同的恰当的奋斗目标。2.选择和培养班干部。选择和培养班干部。3.培养正确的集体舆论。培养正确的集体舆论。4.组织多样的教育活动。组织多样的教育活动。师生关系是教师与学生在教育过程中为完师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以成一定的教育任务，以“教教”和和“学学”为中为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本的人际关系。理想的师生关系是教育最基本的人际关系。理想的师生关系是教育功能实现的基石，是良好教育的内在

13、要求。功能实现的基石，是良好教育的内在要求。P118课程计划、课程标准、教科书1）课程计划课程计划：是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学：是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它对学校教学、生产劳动、课外活动等方面作全面的指导性文件。它对学校教学、生产劳动、课外活动等方面作全面安排，具体规定学校应设置的学科、各门学科开设的先后顺序、课安排，具体规定学校应设置的学科、各门学科开设的先后顺序、课程分配和学年编制等。课程计划在课程结构中占极为重要的地位，程分

14、配和学年编制等。课程计划在课程结构中占极为重要的地位，既是纵向结构中最宏观的安排，也同时展现课程的横向结构。既是纵向结构中最宏观的安排，也同时展现课程的横向结构。2）课程标准课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、：是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件。与课程计划相比，在课程的基本理念、实施建议的教学指导性文件。与课程计划相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得详细、明确，特别是提出课程目标、课程实施建议等几部分阐述得详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求，是课程计划的具体化。了面向全体学生的学习基本要求，是课程

15、计划的具体化。3）教科书教科书：简称课本。是根据课程标准系统阐述学科内容的教学：简称课本。是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。用书，是课程标准的具体化。课程的定义课程的定义：课程是受教育课程是受教育者在教育者的者在教育者的引导下所获得引导下所获得的经验及其获的经验及其获得过程，这一得过程，这一经验的获得是经验的获得是教育者按照一教育者按照一定社会的需求定社会的需求和受教育者的和受教育者的身心发展水平，身心发展水平，有计划、有目有计划、有目的地组织安排的地组织安排的。的。P134-135教学模式教学模式是指在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教教学模式是

16、指在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系学活动结构框架和活动程序。是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。统概括。教学模式的特征教学模式的特征1.简略性简略性2.针对性针对性3.操作性操作性4.发展性发展性p151我国德育的发展现状及问题我国德育的发展现状及问题我国德育的发展现状及问题问题：问题：1）德育工作中严重的功利主义倾向。）德育工作中严重的功利主义倾向。2）德育过程中严重的知识主义倾向。）德育过程中严重的知识主义倾向。3）德育管理中严重的主观主义倾向。）德育管理中严重的主观主义倾向。4）德育研究中

17、严重的经验主义倾向。）德育研究中严重的经验主义倾向。5）德育评价中严重的形式主义倾向。）德育评价中严重的形式主义倾向。策略：策略：1）在思想观念上，真正落实）在思想观念上，真正落实“德育为先德育为先”的要求。的要求。2）在知识基础上，加强德育研究，推动德育工作的科学化。）在知识基础上，加强德育研究，推动德育工作的科学化。3）建立合理的德育工作评价指标体系。）建立合理的德育工作评价指标体系。4）提高广大教育者自身的道德素质。）提高广大教育者自身的道德素质。5）在德育目标上，重视学生道德情感、道德信念的培养以及良好行为习惯的养成。）在德育目标上，重视学生道德情感、道德信念的培养以及良好行为习惯的养

18、成。6）加强社会主义精神文明建设的力度，为学校德育工作提供一个良好的外部环境。）加强社会主义精神文明建设的力度，为学校德育工作提供一个良好的外部环境。中外教育史重要考点P172 宋代三次著名的“兴学” 活动P178-179中国书院制度P198 学记中的教育思想P207朱子读书法p219陶行知的教育思想P227苏格拉底法P252-253洪堡德改革P265“八年研究”计划P266-267国防教育法P279自然主义教育思想P280-282教育心理学化思想P282-283科学教育思想P285-286进步主义教育思潮P288终身教育P172 宋代三次著名的“兴学” 活动n庆历兴学庆历兴学时间：宋仁宗庆历

19、年间时间：宋仁宗庆历年间主持人：范仲淹主持人：范仲淹内容：为整顿太学，范仲淹派专人去湖州内容：为整顿太学，范仲淹派专人去湖州总结著名教育家胡瑗的总结著名教育家胡瑗的“苏湖教法苏湖教法”，设，设“经义经义”、“治事治事”两斋实行分斋教学，大两斋实行分斋教学，大大地提高了太学的教学质量。大地提高了太学的教学质量。n熙宁兴学熙宁兴学时间：宋神宗熙宁年间时间：宋神宗熙宁年间主持人：主持人：王安石王安石内容：为改革太学，王安石创立内容：为改革太学，王安石创立“三舍法三舍法”p“三舍法三舍法”：即在太学设立：即在太学设立外舍、内舍、上舍三个等级，外舍、内舍、上舍三个等级，制定了系统的制定了系统的“三舍升补

20、法三舍升补法”。n崇宁兴学崇宁兴学时间：宋徽宗崇宁年间时间：宋徽宗崇宁年间主持人：蔡京主持人：蔡京内容：蔡京极力主张太学、内容：蔡京极力主张太学、州学、县学三级均推行州学、县学三级均推行“三舍三舍法法”。P178-179中国书院制度书院在组织管理与教学上的特点及其影响书院在组织管理与教学上的特点及其影响1.书院在组织管理上的特点：书院在组织管理上的特点：1）机构简单，管理人员少。）机构简单，管理人员少。2）课程设置灵活，不同书院有不同安排。）课程设置灵活，不同书院有不同安排。3）学规严密。）学规严密。4）经费自主。）经费自主。5）重视自己的特色。）重视自己的特色。2.书院在教育教学上的特点：书

21、院在教育教学上的特点：1）既是教育和教学组织，又是学术研究机构。）既是教育和教学组织，又是学术研究机构。2）允许不同学派讲学，在一定程度上体现了）允许不同学派讲学，在一定程度上体现了“百家争鸣百家争鸣”的精神。的精神。3）入学）入学“门户开放门户开放”，不受地域限制。，不受地域限制。4）教学注重讲明义理，躬行实践，多采用问难论辩法，注意启发学生思维，）教学注重讲明义理，躬行实践，多采用问难论辩法，注意启发学生思维，培养学生的学习兴趣与学习能力。培养学生的学习兴趣与学习能力。5）师生关系融洽，以道相交，师生之间感情深厚。）师生关系融洽，以道相交，师生之间感情深厚。P198 学记中的教育思想教育作

22、用：建国君民，化民成俗教育作用：建国君民，化民成俗拟定了一个从地方到中央的理想的学制体系。拟定了一个从地方到中央的理想的学制体系。以大学为例提出了一个完整的教学进程和考查标准。以大学为例提出了一个完整的教学进程和考查标准。记录了古代学校管理和行政领导方面的制度和规定。记录了古代学校管理和行政领导方面的制度和规定。学记学记总结的教育教学原则和方法总结的教育教学原则和方法1）教学相长。）教学相长。2）尊师重道。）尊师重道。3）藏息相辅。）藏息相辅。4）豫时孙摩。）豫时孙摩。5）启发诱导。）启发诱导。6）长善救失。）长善救失。P207朱子读书法1）循序渐进）循序渐进2）熟读精思）熟读精思3）虚心涵泳

23、）虚心涵泳4）切已体察）切已体察5）着紧用力）着紧用力6）居敬持志）居敬持志p219陶行知的教育思想1.论生活教育论生活教育生活即教育生活即教育社会即学校社会即学校教学做合一教学做合一2.论普及教育论普及教育小先生制小先生制3.论民主教育论民主教育民有、民治、民享民有、民治、民享4.论儿童教育论儿童教育教育不能创造儿童，教育的任务是帮助儿童教育不能创造儿童，教育的任务是帮助儿童生长。生长。1）要真正地了解儿童。）要真正地了解儿童。2）要尊重儿童的人权，认识重重儿童的）要尊重儿童的人权，认识重重儿童的创造力。创造力。3）要解放儿童，提出对儿童头脑、双手、）要解放儿童，提出对儿童头脑、双手、眼睛、

24、嘴、空间和时间的六大解放。眼睛、嘴、空间和时间的六大解放。P227苏格拉底法苏格拉底在进行讲学的过程中形成了独特的师生之间对话的方法，一般称为苏格拉底在进行讲学的过程中形成了独特的师生之间对话的方法，一般称为“苏格苏格拉底法拉底法”。它主要由讥讽、助产、归纳和下定义四个步骤组成。它主要由讥讽、助产、归纳和下定义四个步骤组成。特征：通过与学生的对话来获得对事物的认识。这种建立在与学生的共同讨论的方特征：通过与学生的对话来获得对事物的认识。这种建立在与学生的共同讨论的方法有助于思维的训练和真理的发现；这种方法的使用需要一定的条件；如受教育者法有助于思维的训练和真理的发现；这种方法的使用需要一定的条

25、件；如受教育者须有探求真理的愿望和热情；受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识积累；教须有探求真理的愿望和热情；受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识积累；教育对象更适合有一定推理能力的成年人。育对象更适合有一定推理能力的成年人。P252-253洪堡德改革主要内容主要内容1）初等教育改革上，他认为其目的是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，）初等教育改革上，他认为其目的是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教情感，为进一步的学习作准备。为培养师资，洪堡德派遣培养学生的宗教情感，为进一步的学习作准备。为培养师资，洪堡德派遣18名教名教师到瑞士裴斯泰洛齐那里进修。师到瑞士裴斯泰洛齐那里

26、进修。2）中等教育改革上，洪堡德编制了教学计划、以拉丁文、希腊文、德文和数学）中等教育改革上，洪堡德编制了教学计划、以拉丁文、希腊文、德文和数学为主课，重视历史、地理自然科学的教学。为主课，重视历史、地理自然科学的教学。3）高等教育改革上，洪堡德提出学术自由的原则、教学与研究相结合的原则。）高等教育改革上，洪堡德提出学术自由的原则、教学与研究相结合的原则。1810年洪堡创建了柏林大学。年洪堡创建了柏林大学。洪堡德的教育改革，推动了德国教育的发展，也对以后德国教育发展产生了较洪堡德的教育改革，推动了德国教育的发展，也对以后德国教育发展产生了较大影响，为许多国家的教育发展提供了模式。大影响，为许多

27、国家的教育发展提供了模式。P265“八年研究”计划“八年研究八年研究”计划计划（1）产生原因）产生原因1930年代，美国高中教育的发展带来了升学与就业的矛盾。美国进步教育协会成立了年代，美国高中教育的发展带来了升学与就业的矛盾。美国进步教育协会成立了“大学与中大学与中学关系委员会学关系委员会”，研究大学与中学的关系。委员会制订了一项为期八年（，研究大学与中学的关系。委员会制订了一项为期八年（1933-1941）的大规模的）的大规模的高中教育改革实验研究计划，即高中教育改革实验研究计划，即“八年研究八年研究”计划，因选出了计划，因选出了30所中学参与实验，故又称所中学参与实验，故又称“三十校三十

28、校实验。实验。”（2）主要内容及特点）主要内容及特点1）参与实验的学校面广，有代表性；）参与实验的学校面广，有代表性； 2）实验研究以进步主义教育思想为指导；）实验研究以进步主义教育思想为指导； 3）实验学校具有较大的自主权。）实验学校具有较大的自主权。实验主要围绕教育目的、教育管理、课程与方法而展开。实验主要围绕教育目的、教育管理、课程与方法而展开。（3）影响）影响“八年研究八年研究”通过对美国中等教育与大学的关系研究，揭示了中等教育的许多问题，对美国教改革发展提供了有益的借鉴。通过对美国中等教育与大学的关系研究，揭示了中等教育的许多问题，对美国教改革发展提供了有益的借鉴。P266-267国

29、防教育法主要内容主要内容1）加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学；）加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学；2）加强职业技术教育；）加强职业技术教育； 3）强调）强调“天才教育天才教育”；4）增拨大量教育经费，作为各级学校的财政援助；）增拨大量教育经费，作为各级学校的财政援助； （3）影响）影响国防教育法国防教育法的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。提高，有利于培养科技人才。（二）基本主张（二）基本主张卢梭强调：卢梭强调：1）教育应遵循人的自然本性，使人得到自由的发展；）教育应遵循人的自然本性，使人得到

30、自由的发展；2）人为的教育和事物的教育要以自然的教育为基准；）人为的教育和事物的教育要以自然的教育为基准；3）自然教育的目的是培养自然人；）自然教育的目的是培养自然人； 4）自然教育的基本原则是尊重儿童的特点，给儿童以充分的自由；）自然教育的基本原则是尊重儿童的特点，给儿童以充分的自由；5） 自然教育要根据儿童身心发展特点施教。自然教育要根据儿童身心发展特点施教。裴斯泰洛齐主张：裴斯泰洛齐主张：1）自然的教育可能通过家庭和学校进行；）自然的教育可能通过家庭和学校进行； P279自然主义教育思想1.形成和发展形成和发展自然主义教育思想形成于文艺复兴时代，兴盛于自然主义教育思想形成于文艺复兴时代，

31、兴盛于18世纪，世纪，19世纪仍有所发展。世纪仍有所发展。代表人物：代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐卢梭、裴斯泰洛齐在卢梭时代，自然主义教育思想主要特征是反对封建社会对人性的压制，强调教育要在卢梭时代，自然主义教育思想主要特征是反对封建社会对人性的压制，强调教育要以人的自然发展为中心。以人的自然发展为中心。在裴斯泰洛齐时代，自然主义教育思想的主要特征是强调教育既要注重人的自然发展，在裴斯泰洛齐时代，自然主义教育思想的主要特征是强调教育既要注重人的自然发展，也要注意人的发展和社会的结合。自然主义教育思想成为近代西方教育思想的重要内容也要注意人的发展和社会的结合。自然主义教育思想成为近代西方教育思想的重

32、要内容之一。之一。2）自然的教育应依据自然的法则，考虑儿童的年龄特征和心理特点；）自然的教育应依据自然的法则，考虑儿童的年龄特征和心理特点； 3）要求在教学中启发儿童的兴趣与自觉性，发展儿童在道德、智慧和身体方面的潜在能力；）要求在教学中启发儿童的兴趣与自觉性，发展儿童在道德、智慧和身体方面的潜在能力； 4）要从最简单的要素开始进行教育。）要从最简单的要素开始进行教育。（三）影响（三）影响确立了一种教育遵循自然和儿童本位的教育观，影响了几代教育家（赫尔巴特、福禄贝尔、第确立了一种教育遵循自然和儿童本位的教育观，影响了几代教育家（赫尔巴特、福禄贝尔、第斯多惠、杜威等）的教育思想和实践；斯多惠、杜

33、威等）的教育思想和实践； 奠定了现代欧美教育改革的思想基础。奠定了现代欧美教育改革的思想基础。P280-282教育心理学化思想（一）教育心理学化思想和发展（一）教育心理学化思想和发展1.形成形成由瑞士教育家裴斯泰洛齐首先提出。由瑞士教育家裴斯泰洛齐首先提出。（二）基本主张（二）基本主张裴斯泰洛齐的观点（裴斯泰洛齐的观点（P281）教育心理学化就是要找到根除旧教育和教学的新机制，将新的教学机制建立在符合人类本性的教育心理学化就是要找到根除旧教育和教学的新机制，将新的教学机制建立在符合人类本性的永恒规律的基础上。永恒规律的基础上。教育心理学化就是把教育提高到科学水平，将教育科学建立在人的心理活动规

34、律的基础上，教教育心理学化就是把教育提高到科学水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上，教育者应认识到人的天赋的道德的、智慧的和身体的潜能。育者应认识到人的天赋的道德的、智慧的和身体的潜能。各种教育内容的选择和编排符合儿童的学习心理规律各种教育内容的选择和编排符合儿童的学习心理规律；教学原则和方法要心理学化教学原则和方法要心理学化教育要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的主动性，让儿童成为自己的教育者。教育要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的主动性，让儿童成为自己的教育者。赫尔巴特的观点（赫尔巴特的观点（ P281 ）赫尔巴特认为教育作为一门科学必须以心理学为基础，教育学的大部分缺陷在于缺

35、乏心理学；赫尔巴特认为教育作为一门科学必须以心理学为基础，教育学的大部分缺陷在于缺乏心理学；教学过程应以心理学的教学过程应以心理学的“统觉统觉”原理为基础（原理为基础（“统觉统觉”是教育中认识活动的心理过程）；兴趣是教育中认识活动的心理过程）；兴趣是形成是形成“统觉统觉”的条件，应当在儿童已有经验和兴趣的基础上选择课程。的条件，应当在儿童已有经验和兴趣的基础上选择课程。福禄贝尔的观点（福禄贝尔的观点（ P281 ）第斯多惠的观点（第斯多惠的观点（ P281 ）（三）影响（三）影响教育心理学化的思想成为人的和谐发展理论、善罢甘休教育论、简化教学方法和初等教育各科教育心理学化的思想成为人的和谐发展

36、理论、善罢甘休教育论、简化教学方法和初等教育各科教学法的理论基础。教学法的理论基础。使教育家开始自觉地把教育教学在心理学的基础之上，形成了欧洲的教育心理学化运动。使教育家开始自觉地把教育教学在心理学的基础之上，形成了欧洲的教育心理学化运动。P282-283科学教育思想（一）形成和发展（一）形成和发展1.形成形成产生于产生于16、17世纪，兴盛于世纪，兴盛于18世纪、世纪、19世纪中后期在欧美各国得到较广泛的传播。世纪中后期在欧美各国得到较广泛的传播。代表人物：培根、夸美纽斯、弥尔顿、洛克。代表人物：培根、夸美纽斯、弥尔顿、洛克。2.发展发展代表人物：斯宾塞、赫胥黎代表人物：斯宾塞、赫胥黎（二）

37、基本主张（二）基本主张斯宾塞的观点（斯宾塞的观点（P282）1）人类的一切活动都离不开科学知识）人类的一切活动都离不开科学知识, 科学知识在指导人们生活的各种活动中具有最重科学知识在指导人们生活的各种活动中具有最重要的价值。要的价值。2）斯宾塞把人类的活动归为五种）斯宾塞把人类的活动归为五种, 并相应的提出了以自然科学为基础并相应的提出了以自然科学为基础, 包括各类课程的学包括各类课程的学校教育课程体系校教育课程体系 。3）强调教育要为完满生活做准备）强调教育要为完满生活做准备,并满足个人需要并满足个人需要,促进个性发展促进个性发展,应在教学中按照儿童心应在教学中按照儿童心智发展的规律智发展的

38、规律, 用新的方法传授科学知识用新的方法传授科学知识 。 赫胥黎的观点（赫胥黎的观点（P282-283）用自然科学改造英国传统的古典主义学校，对学生进行全面科学教育；用自然科学改造英国传统的古典主义学校，对学生进行全面科学教育；反对知识灌输，强调让学生掌握科学的一般原理反对知识灌输，强调让学生掌握科学的一般原理强调自然科学课程和人文学科需保持平衡，进行全面的教育强调自然科学课程和人文学科需保持平衡，进行全面的教育（三）影响（三）影响适应了社会发展和时代进步的客观要求适应了社会发展和时代进步的客观要求影响了学校教育的课程设置和教学内容，有力地推动了欧美各国学校课程的改革影响了学校教育的课程设置和

39、教学内容，有力地推动了欧美各国学校课程的改革科学教育思想对近代教育实践和教育思想的发展起到巨大科学教育思想对近代教育实践和教育思想的发展起到巨大 的促进作用。的促进作用。P285-286进步主义教育思潮（一）形成和发展（一）形成和发展产生于产生于19世纪末世纪末20世纪初，并伴随美国进步主义教育运动而兴起的一种教育思潮，在世纪初，并伴随美国进步主义教育运动而兴起的一种教育思潮，在20世纪前期得到了陆地发展。世纪前期得到了陆地发展。进步主义教育理论源于卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等的教育思想，并深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响。进步主义教育理论源于卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等的教育思想，并

40、深受现代科学尤其是生物科学和进化论的影响。进步主义教育的代表人物：杜威、克伯屈进步主义教育的代表人物：杜威、克伯屈改造主义教育的代表人物：康茨、布拉梅尔德改造主义教育的代表人物：康茨、布拉梅尔德（二）基本主张（二）基本主张杜威：杜威：认为认为“教育即生活教育即生活”、“教育即生长教育即生长”、“教育即经验的改造教育即经验的改造”，以强调教育与生活、教育与儿童的联系。，以强调教育与生活、教育与儿童的联系。教育目的教育目的提出生长就是教育目的，反对外在的、固定的和终极的教育目的。提出生长就是教育目的，反对外在的、固定的和终极的教育目的。课程论课程论提出以提出以“做中学做中学”为中心的活动性和经验性

41、课程理论。为中心的活动性和经验性课程理论。教学方法教学方法“五步教学法五步教学法”。道德教育道德教育培养儿童内在品质和外在行为相统一。培养儿童内在品质和外在行为相统一。克伯屈：克伯屈：其思想主要体现在学习理论和教学方面。他认为有机体是通过活动来学习的，学习的结果是获得一种新的行为方式。因其思想主要体现在学习理论和教学方面。他认为有机体是通过活动来学习的，学习的结果是获得一种新的行为方式。因此，他主张放弃固定的课程体制，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。此，他主张放弃固定的课程体制，把学生有目的的活动作为所设计的学习单元。在教学上提出在教学上提出“设计教学法设计教学法”。在设计教学中，以学

42、生的活动为主，在设计教学中，以学生的活动为主， 教师具有重要的指导作用。教师具有重要的指导作用。改造主义教育强调应以改造主义教育强调应以“改造社会改造社会”为为 目标；目标； 教育要重视培养教育要重视培养“社会一致社会一致”的的 精神；精神； 强调行为科学对教育工作的指导强调行为科学对教育工作的指导 意义；主张教学应以社会问题为中心；意义；主张教学应以社会问题为中心； 要求教师应进行民主的、劝说的教育。要求教师应进行民主的、劝说的教育。（三）意义（三）意义进步主义教育不仅对美国，也对欧洲的教育产生了重要的影响。杜威的教育思想成为美国进步主义教育不仅对美国，也对欧洲的教育产生了重要的影响。杜威的

43、教育思想成为美国20世纪前期教育改革的重要指导世纪前期教育改革的重要指导思想。克伯屈的教育思想成为进步主义教育思潮的重要内容之一。改造主义教育把社会改造作为教育的主要目的，弥补了思想。克伯屈的教育思想成为进步主义教育思潮的重要内容之一。改造主义教育把社会改造作为教育的主要目的，弥补了进步主义教育的不足，对美国现代教育理论的发展产生了一定的影响。进步主义教育的不足，对美国现代教育理论的发展产生了一定的影响。P288终身教育终身教育强调教育是贯穿人的整个一生的发展各个阶段的持续不断的过程；终身教育强调教育是贯穿人的整个一生的发展各个阶段的持续不断的过程； 终身教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学

44、习所需的各种能力；各国终身教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力；各国应根据自己的具体情况提出终身教育的模式。应根据自己的具体情况提出终身教育的模式。代表人物：朗格郎。代表人物：朗格郎。教育心理学重要考点P311-312皮亚杰的认知发展理论P312-313维果斯基的理论P321班杜拉的社会学习理论P323布鲁纳的认知发现说P324-325建构主义的学习理论P326-329学习迁移的理论P331陈述性知识与程序性知识P334-335问题解决理论及过程P342成就动机理论P356有效教学P365教师的领导方式与课堂气氛P380群体极化效应P390皮亚杰的品德发展理论P392柯尔伯格

45、的品德发展阶段理论P400心理健康P429-430教学效能感 教学的教学监控能力P435-436教师心理健康的维护按人物串知识点的时候复习P324-325建构主义的学习理论建构主义者关心的是学习者如何以原有经验、心理结构和信念为基础建构知识，强调建构主义者关心的是学习者如何以原有经验、心理结构和信念为基础建构知识，强调学习的学习的主动性、社会性和情境性主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论的基本思想是，学习是学习者建构主义学习理论的基本思想是，学习是学习者主动建构主动建构内部心理结构的过程。内部心理结构的过程。建构主义认为，学习者对外部世界的理解是他自己积极建构的结果，而不是被动地接建构主义

46、认为，学习者对外部世界的理解是他自己积极建构的结果，而不是被动地接受别人呈现给他的东西。受别人呈现给他的东西。维特罗克提出了学生学习的生成过程模式。维特罗克提出了学生学习的生成过程模式。建构主义学习观强调学习过程中学习者的主动性、建构性。建构主义学习观强调学习过程中学习者的主动性、建构性。1.建构主义教学观的含义建构主义教学观的含义1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。这种心理表征包括结构性的）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程。这种心理表征包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。知识，也包括非结构性的知识和经验。2）教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，因此他们

47、对世界的理解是多）教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，因此他们对世界的理解是多元的，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。元的，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。3）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的）建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心。教学策略是以学习者为中心。2.建构主义教学模式建构主义教学模式产生了一系列的教学模式，最典型的有三个：产生了一系列的教学模式，最典型的有三个：1）情境教学）情境教学2）随机访问教学）随机访问教学3）支架式教学）支架式教学建

48、构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，体现了教学论的建构主义教学观本质上是对人的主体价值给予充分尊重的教学观，体现了教学论的发展方向。发展方向。p318建构主义教学观建构主义教学观形式训练说形式训练说理论基础：官能心理学基本观点：通过形式训练形式训练而得到增强的心理官能，可以自动地发生迁移。桑代克的相同要素桑代克的相同要素说说只有当两种训练机能具有相同的要素相同的要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能的习得；两种学习有相同之处，才有可能迁移。贾德的概括说贾德的概括说产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同共同原理。原理。贾德以“水下击靶水下击靶”实验论证了概括

49、化理论。苛勒的苛勒的关系说关系说迁移的发生在于能否突然发现两种学习情境中的要素要素之间或原原理理之间的关系关系。苛勒用“小鸡啄米小鸡啄米”实验论证了这一假说奥苏伯尔的奥苏伯尔的认知结认知结构构说说（1）已有的认知结构对新的学习的影响认知结构对新的学习的影响，就产生了迁移。（2）迁移的发生不仅取决于相同要素，还取决于学生认知结构的组织特征。奥斯古德的奥斯古德的三维三维迁迁移模式移模式三维：刺激的相似度、反应的相似度、迁移三维：刺激的相似度、反应的相似度、迁移适用于解释：机械学习配对联想学习 P326-329学习迁移的理论 陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实

50、、规则、态度等，比如圆形的物体能够滚动。 程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识,即是关于“如何做的知识。它是一种动态的知识,以产生式或产生式系统来表征,即“如果,那么的形式,其中“如果是条件项,“那么”是动作项 。 它包括一系列具体的操作程序, 如汉字书写的笔画顺序、 进行四则运算、 概括一段材料的主要意思等 。P331陈述性知识与程序性知识P334-335问题解决理论及过程桑代克提出的试误说桑代克提出的试误说解决问题的过程其实就是建立刺激解决问题的过程其实就是建立刺激- -反应联结的过程，而这一过程又是一种反应联结的过程，而这一过程又是一种尝尝试错误试错误的渐进的过程的渐进的过