现代教育技术-教学方法与教学策略的选择.课件.ppt

1、李飞宇汕头职业技术学院现代教育技术中心p活动活动1：认识教学策略和教学方法：认识教学策略和教学方法p活动活动2：理解信息技术和学科课程整合：理解信息技术和学科课程整合p活动活动3：初步绘制教学过程结构流程图：初步绘制教学过程结构流程图p活动活动4：研习授导型教学的设计：研习授导型教学的设计p活动活动5：了解探究式学习的设计：了解探究式学习的设计p活动活动6：尝试创设学习情境：尝试创设学习情境p活动活动7：修改与分享教学设计方案：修改与分享教学设计方案p在前面的学习中，我们了解了教学设计的在前面的学习中，我们了解了教学设计的一般过程，并且重点学习和实践了教学设一般过程，并且重点学习和实践了教学设

2、计的前两个重要环节：教学目标分析和设计的前两个重要环节：教学目标分析和设计、学习者特征分析。在模块计、学习者特征分析。在模块 3 我们还学我们还学习了教学媒体的使用与教学资源的利用。习了教学媒体的使用与教学资源的利用。p在本模块中，我们重点学习教学方法和教在本模块中，我们重点学习教学方法和教学策略的选择和学习情境的设计。学策略的选择和学习情境的设计。p教学总是以一定的活动方式展开的，教学目标的教学总是以一定的活动方式展开的，教学目标的达成也是在开展一个个教与学活动的过程中实现达成也是在开展一个个教与学活动的过程中实现的。的。p确定教学目标和教学重点难点，并分析学习者特确定教学目标和教学重点难点

3、，并分析学习者特征，是选择教学方法与教学策略的前提，教学方征，是选择教学方法与教学策略的前提，教学方法与策略是与一定的教学目标和任务相关的具体法与策略是与一定的教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色，不同的角色之间的相互关系以及每个角色角色，不同的角色之间的相互关系以及每个角色的具体任务。的具体任务。p教学方法与教学策略的选择或设计是教学设计中教学方法与教学策略的选择或设计是教学设计中的核心环节，也是最能体现教育教学观念的一个的核心环节，也是最能体现教育教学观念的一个环节。环节。p头脑风暴论题：头脑风暴论题： 常常听说这

4、样一句话：常常听说这样一句话：“教学有法，教学有法，但无定法，贵在得法但无定法，贵在得法”。你认同吗？为什。你认同吗？为什么？么？p所谓所谓“教学有法教学有法”就是说通过大量的教学实践和就是说通过大量的教学实践和总结、提炼、研究形成了教学活动的各种总结、提炼、研究形成了教学活动的各种“套路套路”或或“章法章法”，这就是教学策略和教学方法。，这就是教学策略和教学方法。p分组讨论：分组讨论：什么是教学策略和教学方法？两者什么是教学策略和教学方法？两者者之间的关系是什么？者之间的关系是什么？p从课本、网络平台和互联网上阅读资料从课本、网络平台和互联网上阅读资料p派代表将讨论结果向全班介绍派代表将讨论

5、结果向全班介绍p教师讲解：教学策略教师讲解：教学策略p教学策略是为达到教学目标，完成教学任务，教学策略是为达到教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，采用适当而在对教学活动清晰认识的基础上，采用适当的教学组织形式，安排好学习内容的传递顺序的教学组织形式，安排好学习内容的传递顺序和教学媒体使用方式，对教学活动进行调节和和教学媒体使用方式，对教学活动进行调节和控制，并选择运用恰当的教学方法的总体考虑、控制，并选择运用恰当的教学方法的总体考虑、策划和谋略。策划和谋略。p教学策略包含五个要素：教学活动程序、教学教学策略包含五个要素：教学活动程序、教学方法、教学组织形式、学习内容的传递顺

6、序和方法、教学组织形式、学习内容的传递顺序和教学媒体。教学媒体。p阅读材料：网络平台阅读材料：网络平台 资料馆资料馆模块模块2 阅读资料阅读资料教学模式与策略选择教学模式与策略选择p分组学习：分组学习：按照老师指定以下一种教学策略进按照老师指定以下一种教学策略进行学习，并进行组内讨论。行学习，并进行组内讨论。p从课本、网络平台和互联网上阅读资料从课本、网络平台和互联网上阅读资料p派代表将讨论结果向全班介绍派代表将讨论结果向全班介绍p常用的教学策略常用的教学策略有：有：p先行组织者教学策略先行组织者教学策略 p掌握学习教学策略掌握学习教学策略p情境情境-陶冶教学策略陶冶教学策略p示范示范-模仿教

7、学策略模仿教学策略p五段教学策略五段教学策略p九段教学策略九段教学策略p支架式教学策略支架式教学策略p抛锚式教学策略抛锚式教学策略 p随机进入教学策略随机进入教学策略p教师讲解：先行组织者教学策略教师讲解：先行组织者教学策略p先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。奥苏贝尔区分四种不同类型的学习：个重要组成部分。奥苏贝尔区分四种不同类型的学习：机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有机械学习与有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。他特别意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。他特别强

8、调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。p先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包括性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的包括性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料。先行组织者先行组织者教学策略教学策略教学教学过程过程教学

9、活动教学活动 阶段阶段1 1呈现先呈现先行组织行组织者者阐明本课的目的。阐明本课的目的。呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属性呈现作为先行组织者的概念：确认正在阐明的属性；给出例子；提供上下文。；给出例子；提供上下文。使学习者意识到相关知识和经验。使学习者意识到相关知识和经验。阶段阶段2 2呈现学呈现学习任务习任务和材料和材料使知识的结构显而易见；使知识的结构显而易见；使学习材料的逻辑顺序外显化；使学习材料的逻辑顺序外显化；保持注意；保持注意；呈示材料；呈示材料；演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。演讲、讨论、放电影、做实验和阅读有关的材料。阶段阶段3 3扩充与扩充与完善认完善认

10、知结构知结构使用整合协调的原则；使用整合协调的原则；促进积极的接受学习；促进积极的接受学习；提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联提示新、旧概念（或新、旧知识）之间的关联p教师讲解：教学方法教师讲解：教学方法p教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学的相互作用所采取的方式，手段和途径。的学的相互作用所采取的方式，手段和途径。p教学策略中运用的教学策略中运用的教学方法教学方法多种多样：多种多样：p与获得认知学习结果有关的教学方法有与获得认知学习结果有关的教学方法有: 讲授法、讲授法、演示法、谈话法演示法、谈话法 、讨论法、讨论法 、练习法、实验法和实

11、习、练习法、实验法和实习作业法等；作业法等；p与获得动作技能有关的方法策略有与获得动作技能有关的方法策略有: 示范示范模仿法、模仿法、练习练习反馈法等；反馈法等；p与情感态度有关的方法策略有与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接直接强化法、间接强化法等。强化法等。p分组学习：分组学习：按照老师指定以下一种教学方法进按照老师指定以下一种教学方法进行学习，并进行组内讨论。行学习，并进行组内讨论。p从课本、网络平台和互联网上阅读资料从课本、网络平台和互联网上阅读资料p派代表以案例说明的方式将讨论结果向全班介绍派代表以案例说明的方式将讨论结果向全班介绍 讲授法、演示法、谈话法、讨论法、示范讲授

12、法、演示法、谈话法、讨论法、示范模模仿法、练习仿法、练习反馈法、直接强化法、间接强化反馈法、直接强化法、间接强化法法p教师讲解：教学方法和教学策略的选择原则教师讲解：教学方法和教学策略的选择原则p每一种教学策略都有各自的特点与适用场合，每一种教学策略都有各自的特点与适用场合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象和教学环境进行选择。而且为了实现某种教学目和教学环境进行选择。而且为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的教学策略所能完成标的要求，往往不是靠单一的教学策略所能完成的，而是要通过多种教学策略的组合运用才能达的，而是要通过多种教学策略的组

13、合运用才能达到预期的目标。教学方法的选择也是如此。到预期的目标。教学方法的选择也是如此。p注意：注意：p没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。p有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标。有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标。p最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最好的方式。最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最好的方式。p教学策略应具有指示性和灵活性。不具有规定性和刻板性。教学策略应具有指示性和灵活性。不具有规定性和刻板性。p教师讲解：教学模式教师讲解：教学模式p通常把通常把“多种教学策略的组合运用多种教

14、学策略的组合运用”称为教学称为教学模式。教学模式是指两种以上教学策略的组合模式。教学模式是指两种以上教学策略的组合运用。教学模式是组织化和结构化了的教学方运用。教学模式是组织化和结构化了的教学方法和教学策略。法和教学策略。p教学模式围绕某一主题具有的比较稳定且简明教学模式围绕某一主题具有的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。动方式。p教师讲解：教学模式与教学策略的关系教师讲解：教学模式与教学策略的关系p从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学模

15、式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。可见教学策略是对教学模式的进到教学实践。可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含着教学策略。教学一步具体化，教学模式包含着教学策略。教学模式具有简约化、概括化、理论性和相对稳定模式具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方性的特点。教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。细、更具体，受到教学模式的制约。p教师讲解：教学方法与教学策略的关系教师讲解：教学方法与教学策略的关系p从教学理论到教学实践的转化，是从

16、教学教学从教学理论到教学实践的转化，是从教学教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略。教学展践之间，教学方法要受制于教学策略。教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略支开过程中选择和采用什么方法，受教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法。教学方配。教学策略从层次上高于教学方法。教学方法是具体的可操作的，教学策略则包含有监控、法是具体的可操作的，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要大于教学方法。反馈内容，在外延上要大于教学方法。

17、注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之间的分界线是模糊的。学方法之间的分界线是模糊的。p教育部在教育部在基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）中中提出：提出：p大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生

18、的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。新课程改革的有效途径新课程改革的有效途径 信息技术与学科教学的整合信息技术与学科教学的整合p观摩案例：网络平台观摩案例：网络平台 资料馆资料馆模块模块1 案例案例小学语文七颗钻石小学语文七颗钻石p课堂实录片段课堂实录片段 教学设计方案教学设计方案p头脑风暴论题：头脑风暴论题：p课堂中，老师是如何使用信息技术的？课堂中，老师是如何使用信息技术的？p信息技术在课堂中起了什么样的作用？信息技术在课堂中起了什么样的作用？p教师讲解：教师讲解：信息技术与信息技术与学科学科课程整合课程整合p信息技术与信息技

19、术与学科学科课程整合课程整合就是就是在在学科学科课程教学课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学学任务的一种新型的教学方式方式。p阅读材料：课本阅读材料：课本P174-176p使用交流工具讨论使用交流工具讨论p讨论主题：如何理解信息技术和学科课程讨论主题：如何理解信息技术和学科课程整合？整合？p发表自己的看法或参与讨论发表自己的看法或参与讨论p分组讨论：信息技术与语文学科课程整合分组讨论：信息技术与语文学科课程整合p从互联网上查阅资料和案例从互联

20、网上查阅资料和案例p派代表讨论结果向全班介绍派代表讨论结果向全班介绍p教师讲解：教学过程结构流程图教师讲解：教学过程结构流程图p教学过程结构流程图是教学设计方案的组成部教学过程结构流程图是教学设计方案的组成部分和图示。教师为完成教学任务，将教学双边分和图示。教师为完成教学任务，将教学双边活动的进程、内容、结构、层次用图形固定下活动的进程、内容、结构、层次用图形固定下来，依此开展教学活动。来，依此开展教学活动。p教学过程结构流程图是近几年教科研活动中经教学过程结构流程图是近几年教科研活动中经常应用的一种课堂教学过程图示，具有设计科常应用的一种课堂教学过程图示，具有设计科学、应用方便、美观明了等特

21、点。学、应用方便、美观明了等特点。p教师讲解：教学过程结构流程图中的符号教师讲解：教学过程结构流程图中的符号开始开始 结束结束教师活动与教学内容教师活动与教学内容教学媒体的应用教学媒体的应用学生的活动学生的活动教师进行逻辑判断教师进行逻辑判断p观摩案例：观摩案例：p网络平台网络平台 资料馆资料馆模块模块2 案例案例优秀教学优秀教学设计方案设计方案平移和旋转平移和旋转p网络平台网络平台 资料馆资料馆模块模块4 案例案例信息技术信息技术与教学资源应用案例与教学资源应用案例识字四识字四p网络平台网络平台 资料馆资料馆模块模块7 案例案例新课程改新课程改革评价案例革评价案例圆明园的毁灭圆明园的毁灭p教

22、师讲解：教学过程结构流程图绘制技巧教师讲解：教学过程结构流程图绘制技巧p课堂教学设计模板课堂教学设计模板中的操作技巧中的操作技巧p动手实践：初步绘制教学过程结构流程图动手实践：初步绘制教学过程结构流程图p根据自己的教学设计，在课堂教学设计方案中根据自己的教学设计，在课堂教学设计方案中初步设计自己的教学过程结构，并初步绘制流初步设计自己的教学过程结构，并初步绘制流程图。程图。p分组交流：分组交流：p各小组组织本组同学交流各自的教学设计方案各小组组织本组同学交流各自的教学设计方案中的教学策略和教学方法以及教学过程结构流中的教学策略和教学方法以及教学过程结构流程。程。p派代表向全班介绍小组的情况。派

23、代表向全班介绍小组的情况。p头脑风暴：头脑风暴：p上过我们课的老师们常常采用什么样的教学方上过我们课的老师们常常采用什么样的教学方法呢？法呢？p教师讲解：讲授法的分析教师讲解：讲授法的分析p在传统教学中，教师们最常使用的教学手段是在传统教学中，教师们最常使用的教学手段是讲授法。讲授法主要借助教师的口头言语来呈讲授法。讲授法主要借助教师的口头言语来呈现知识，阐明知识的联系，促进知识的理解。现知识，阐明知识的联系，促进知识的理解。p讲授法操作简单，应用广泛。在知识传授功能讲授法操作简单，应用广泛。在知识传授功能上具有高效率和低成本的特点。然而，在新课上具有高效率和低成本的特点。然而，在新课程改革推

24、进过程中，讲授法的不足日益显现。程改革推进过程中，讲授法的不足日益显现。p使用交流工具讨论使用交流工具讨论p讨论主题：讨论主题：p按照新课程的要求，讲授法显现出什么不足呢？按照新课程的要求，讲授法显现出什么不足呢？如何改进？如何改进？p发表自己的看法或参与讨论发表自己的看法或参与讨论p观摩案例：观摩案例：p会变的瞳孔会变的瞳孔 （小学语文）（小学语文）p思考：思考：p这个案例中的教学结构和目的。这个案例中的教学结构和目的。p头脑风暴论题：头脑风暴论题：p案例中的教学方法与讲授法有什么相似和不同？案例中的教学方法与讲授法有什么相似和不同？p教师讲解：授导型教学教师讲解：授导型教学p授导型教学是指

25、在课堂教学中以讲解、演示、授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。p授导型教学是在传统的授导型教学是在传统的“讲授型讲授型”教学的基础教学的基础之上改进创新而发展而来的，符合新课程改革之上改进创新而发展而来的，符合新课程改革的要求，体现了的要求，体现了“教师主导、学生主体教师主导、学生主体”教学教学理念。理念。p动手实践：修改教学过程设计动手实践：修改教学过程设计p根据自己的教学设计方案，尝试改造为授导型根据自己的教学设计方案，尝试

26、改造为授导型教学，并修改自己的教学过程结构和流程图。教学，并修改自己的教学过程结构和流程图。p观摩案例：观摩案例：p网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块2 案例案例优秀教学优秀教学设计方案设计方案共点力作用下物体的平衡共点力作用下物体的平衡、平移和旋转平移和旋转p网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块8 案例案例教学实施教学实施评价案例评价案例购物购物课例课例p网络平台网络平台资料馆资料馆模块模块2 补充案例补充案例规规律律、基本的统计过程基本的统计过程、悲剧震撼人心悲剧震撼人心的魅力的魅力p思考：这些案例的教学方法和教学策略是思考：这些案例的教学方法和教学策略是什么？什么？p分组学习：什么是探

27、究型学习？分组学习：什么是探究型学习？p网上搜索：关键词网上搜索：关键词探究型学习、探究式学探究型学习、探究式学习、探究性学习习、探究性学习p进行组内讨论并派代表将讨论结果向全班介绍进行组内讨论并派代表将讨论结果向全班介绍p教师讲解：问题设计教师讲解：问题设计p学起于思，想源于疑。在探究型学习中问题设学起于思，想源于疑。在探究型学习中问题设计是关键。通过问题的提出，学习被设置于复计是关键。通过问题的提出，学习被设置于复杂的、有意义的问题情境中，学生作为积极的杂的、有意义的问题情境中，学生作为积极的问题解决者，直接去面对反映真实世界情境的问题解决者，直接去面对反映真实世界情境的没有明显答案的问题

28、，在问题求解过程中发展没有明显答案的问题，在问题求解过程中发展各方面的综合能力。让学生发现问题是一个创各方面的综合能力。让学生发现问题是一个创新的过程。对问题的探究有助于促进学生对所新的过程。对问题的探究有助于促进学生对所学的内容的深刻理解学的内容的深刻理解 ，培养学生的问题意识。，培养学生的问题意识。p应设计出有层次的、开放性的问题，确保学生应设计出有层次的、开放性的问题，确保学生的探究活动是有意义的，避免表面的活动。的探究活动是有意义的，避免表面的活动。p教师讲解：教师讲解：基于项目的学习基于项目的学习p“基于基于项目项目的的学习学习”被称为被称为21世纪的世纪的教学方法教学方法，在学习过

29、程中，在学习过程中，它把它把“项目项目”作为教学的中心，作为教学的中心，学生们学生们在教师的指导下，通过设计或实施反映在教师的指导下，通过设计或实施反映真实情境的真实情境的“项目项目”来展开探究式学习来展开探究式学习。p学习情境设计学习情境设计p学习情境学习情境泛指一切作用于学习主体，并能泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。在教引起学生产生一定情感反应的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整的教学情境。整的教学情境。p设计的目的设计的目的p学习情境设计的目的是要通过创设与当前学习学习情境设计的目的是要通过创设

30、与当前学习主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其主题尽可能吻合的真实情境，使学生有身临其境的感觉，以激发学生的学习动机，并将学生境的感觉，以激发学生的学习动机，并将学生的注意力集中到当前的学习主题上来。的注意力集中到当前的学习主题上来。p创设情境的方法多种多样：创设情境的方法多种多样：p播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演的角色扮演 。p当然，所有这些活动都有一个先决条件当然，所有这些活动都有一个先决条件 必必需与当前学习主题密切相关，否则达不到创设需与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的。情境的目的。p动手实践：在自己选题的教学设计方案，动手实践：在自己选题的教学设计方案，完成教学过程结构的设计完成教学过程结构的设计p根据学习和交流的启发，将自己的教学过程改根据学习和交流的启发，将自己的教学过程改造为授导型教学模式或探究型学习教学模式。造为授导型教学模式或探究型学习教学模式。p成果交流：教学设计方案成果交流：教学设计方案p由每个小组推荐一位同学的教学设计方案在全由每个小组推荐一位同学的教学设计方案在全班交流班交流