大气压强说课稿课件.ppt

1、 大气压强是九年级物理第十四章第三节的内容大气压强是九年级物理第十四章第三节的内容,这这节课是在学生掌握了二力平衡、固体、液体压强的一些节课是在学生掌握了二力平衡、固体、液体压强的一些知识后，学习的又一压强方面的内容，大气压强是重要知识后，学习的又一压强方面的内容，大气压强是重要的物理现象，与生产、生活密切相关，与前面所学的固的物理现象，与生产、生活密切相关，与前面所学的固体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的体系；本体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的体系；本节知识基本上通过实验得出，因此要做好实验，指导学节知识基本上通过实验得出，因此要做好实验，指导学生观察、设计实验，使他们在头脑中

2、形成清晰的表象，生观察、设计实验，使他们在头脑中形成清晰的表象，并培养学生创新精神和实践能力，同时也为学生提供了并培养学生创新精神和实践能力，同时也为学生提供了自主学习、归纳、尝试失败、体验成功的一个良好机会。自主学习、归纳、尝试失败、体验成功的一个良好机会。 1、知识与技能、知识与技能 ：（：（1） 了解大气压强。了解大气压强。 （2） 了解测量大气压强的方法了解测量大气压强的方法 ； 了解大气压的大小、单位。了解大气压的大小、单位。 2、过程与方法：、过程与方法： （1） 通过观察感知大气压强的客通过观察感知大气压强的客 观存在。观存在。 （2） 观察实验现象，感知大气压观察实验现象，感知

3、大气压 强的大小和单位。强的大小和单位。 3、情感态度与价值观：、情感态度与价值观： 培养实事求是的科学态度和培养实事求是的科学态度和 创新精神。创新精神。 教学重点和难点：1、教学重点：大气压强的存在及测定。2、教学难点：测量大气压强的方法。教法与学法：1、教法：（1） 以实验为基础、以学生为主体逐步 分析归纳得出结论。 （2） 采用师生轮流问答方式，在平等氛 围中鼓励学生从各个不同的角度发 现问题、提出问题，培养学生质疑 和创新能力。2、学法：本节在实验的基础上获得新知，所以给学 生提供了观察思考、操作尝试的机会。 本节之前学生较系统的学习了固体、液体压强等本节之前学生较系统的学习了固体、

4、液体压强等力学的基础知识，也掌握了研究问题的一些基本方法，力学的基础知识，也掌握了研究问题的一些基本方法，为这节课的学习做了充分的准备；由于大气看不见、为这节课的学习做了充分的准备；由于大气看不见、摸不着，大气压强易被忽视，对于这类较抽象的新知，摸不着，大气压强易被忽视，对于这类较抽象的新知，就要借助于实验或多媒体电教手段，加强直观性和形就要借助于实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握；大量实验对学生极具吸象性，以便学生理解和掌握；大量实验对学生极具吸引力，使他们比较愿意在老师的引力，使他们比较愿意在老师的“导游导游”下，走进知下，走进知识的殿堂，饱览识的殿堂，饱览“科学

5、的美景科学的美景”，因此，学好本节知，因此，学好本节知识并非难事。识并非难事。1 1、实验仪器：、实验仪器： 天平、砝码、天平、砝码、 事先抽成真空的烧瓶、事先抽成真空的烧瓶、马德堡半球、抽气机、熟鸡蛋、集气瓶、马德堡半球、抽气机、熟鸡蛋、集气瓶、浸过酒精的棉花、火柴、水、硬纸片、浸过酒精的棉花、火柴、水、硬纸片、底底部扎有几个小孔的空饮料瓶。部扎有几个小孔的空饮料瓶。 2、自制的多媒体课件。、自制的多媒体课件。 课堂教学的导入，如同影视剧的序幕，课堂教学的导入，如同影视剧的序幕，具有酝酿情绪、集中学生注意力、渗具有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。为了一开透主题和带入情境的

6、作用。为了一开始就吸引学生注意，激发学习兴趣，始就吸引学生注意，激发学习兴趣，为难点的突破做好铺垫，本节课通过为难点的突破做好铺垫，本节课通过三个有代表意义的小魔术三个有代表意义的小魔术看不见看不见的魔力，让学生感知大气压强客观存的魔力，让学生感知大气压强客观存在的同时引入新课，也可以使学生进在的同时引入新课，也可以使学生进一步的体会到了物理就在身边。一步的体会到了物理就在身边。 魔魔术一：瓶吞鸡蛋；魔术二：纸片托水术一：瓶吞鸡蛋；魔术二：纸片托水;魔术三：漏瓶不漏魔术三：漏瓶不漏。 1、新课导入、新课导入：2、大气为什么有压强：、大气为什么有压强： 学生认识到大气压强客观存在的同时引发疑问：

7、学生认识到大气压强客观存在的同时引发疑问： 大气为什么有压强？大气为什么有压强？ 教师实验：用天平称出抽成真空的烧瓶的质量，放教师实验：用天平称出抽成真空的烧瓶的质量，放 入空气后，发现烧瓶一端下沉，学生讨论分析得出大气压入空气后，发现烧瓶一端下沉，学生讨论分析得出大气压强产生的原因。强产生的原因。3、大气压强有多大：、大气压强有多大： 在学生了解了大气存在压强并知道其产生原因后，又在学生了解了大气存在压强并知道其产生原因后，又产生了一个疑问：大气压强到底有多大呢？产生了一个疑问：大气压强到底有多大呢？ 教师在学生配合下完成马德堡半球实验，由学生分教师在学生配合下完成马德堡半球实验，由学生分析

8、得知大气不仅有压强，而且很大。随即播放原始的马德析得知大气不仅有压强，而且很大。随即播放原始的马德堡半球实验，进一步使学生认识到大气压强之大。堡半球实验，进一步使学生认识到大气压强之大。4、如何测量大气压强的大小：、如何测量大气压强的大小： 引导学生复习前面压强大小的计算方法，使学生引导学生复习前面压强大小的计算方法，使学生知道，可以想办法用公式知道，可以想办法用公式P=F/S或或P=gh来求出大气来求出大气压强。引导学生理解在验证大气压强存在的实验中，压强。引导学生理解在验证大气压强存在的实验中，若能测出相应的物理量就能测算出大气压强。引导若能测出相应的物理量就能测算出大气压强。引导学生分析

9、各种改进了的实验装置在测算大气压时有学生分析各种改进了的实验装置在测算大气压时有哪些不足，哪种方法更科学、更实用，通过学生自哪些不足，哪种方法更科学、更实用，通过学生自己分析，自己改进实验装置，最后得出与托里拆利己分析，自己改进实验装置，最后得出与托里拆利实验相近甚至相同的实验装置和实验方法，此时再实验相近甚至相同的实验装置和实验方法，此时再告诉学生该实验叫托里拆利实验，因为最早是意大告诉学生该实验叫托里拆利实验，因为最早是意大利的（物理学家、数学家）托里拆利利用这样的实利的（物理学家、数学家）托里拆利利用这样的实验测出大气压强值的。验测出大气压强值的。5、托里拆利实验：（教师播放托里拆利实验

10、）、托里拆利实验：（教师播放托里拆利实验） 分析实验：托里拆利实验中，水银柱液面的高度差分析实验：托里拆利实验中，水银柱液面的高度差与玻璃管内径的大小、玻璃管是否倾斜无关，根据所测与玻璃管内径的大小、玻璃管是否倾斜无关，根据所测得的数值，即当时当地的大气压强值，让学生了解到：得的数值，即当时当地的大气压强值，让学生了解到：在标况下，大气压强可支持在标况下，大气压强可支持760mmHg，此时对应的大，此时对应的大气压强值是（由学生计算出气压强值是（由学生计算出1.01105Pa）。）。6、讨论与练习、讨论与练习讨论：讨论：1、大气压强这么大为什么感觉不到？、大气压强这么大为什么感觉不到？ 2、将

11、装满水的量筒浸入水中，口朝下，、将装满水的量筒浸入水中，口朝下， 抓住底部向上提，再在量筒完全离开抓住底部向上提，再在量筒完全离开 水面前，量筒露出水面的部分是空的水面前，量筒露出水面的部分是空的 还是充满了水呢？为什么？还是充满了水呢？为什么？练习：练习： 如图所示托里拆利实如图所示托里拆利实 验的示意图，已知当时验的示意图，已知当时大气压等于大气压等于760 mm Hg产生的压强，则产生的压强，则A 、B、C三点的压强各是多少？三点的压强各是多少？B10 cmCA10 cm小结：本节课的主要内容是：小结：本节课的主要内容是： 1、通过实验确定大气有压强。、通过实验确定大气有压强。 2、托里

12、拆利实验是历史上首次测定大气压、托里拆利实验是历史上首次测定大气压 强的著名实验。强的著名实验。 3、标况下，测出的大气压强与、标况下，测出的大气压强与760 mm Hg产产 生的压强相等。生的压强相等。 三、大气压强三、大气压强 产生原因：大气受重力，具有流动性。产生原因：大气受重力，具有流动性。 大大 气气 大气压强的存在：马德堡半球实验。大气压强的存在：马德堡半球实验。 压压 利用利用 P=F/S 粗测。粗测。 强强 大气压强的测量：大气压强的测量： 托里拆利实验托里拆利实验标准大气压标准大气压 P=1.01105 Pa 为了与素质教育的要求相一致，在整个教为了与素质教育的要求相一致，在整个教学过程中，从问体的提出，到问题的解决，始学过程中，从问体的提出，到问题的解决，始终把学生放在第一位，引导学生自己分析，自终把学生放在第一位，引导学生自己分析，自己改进实验装置，层层深入，步步递进，最后己改进实验装置，层层深入，步步递进，最后得出了与托里拆利实验相近甚至相同的实验装得出了与托里拆利实验相近甚至相同的实验装置和实验方法，不仅充分发挥了学生探索学习置和实验方法，不仅充分发挥了学生探索学习的主动性，而且激发了学生探索知识奥秘的兴的主动性，而且激发了学生探索知识奥秘的兴趣。课堂效果很好。趣。课堂效果很好。