我国研究生培养过程中的问题-5年部分调查数据缕课件.pptx

1、我国研究生培养过程中的问题5年部分调查数据缕析xxxx华东师范大学研究生院、高等教育研究所华东师范大学研究生院、高等教育研究所1谢谢观赏2019-6-29近年来我国研究生教育的相关热点议题结构调整 学术学位规模压缩 专业学位规模扩大机制改革 培养机制改革试点，并轨与全面收费制度确立 招生体制改革质量保障 外部质量评估，学科评估、学位授权点评估制度 内部质量保障关键在于基层制度建设与培养环节的落实核心：内涵发展，拔尖创新人才与高层次应用型人才培养2谢谢观赏2019-6-293谢谢观赏2019-6-29五年来年度报告聚焦的热点2009年年 总报告总报告以质量为本，走创新之路中国研究生教育基本数据

2、年度专题年度专题我国学位制度改革与发展研究研究生培养机制改革成效分析我国博士研究生培养质量分析研究生教育创新计划进展研究支援西部研究生教育进展研究维护学界尊严：学术规范与学术道德之院长访谈录 附附 录录美国关于研究不端行为的政策法律界定与惩治美国研究生教育的现状及政策新走向2008年中国学位与研究生教育大事记4谢谢观赏2019-6-292010年年 总报告总报告深化机制改革 培育创新人才中国研究生教育基本数据 年度专题年度专题全日制专业学位研究生教育改革与发展公派研究生教育项目进展与实施效果对研究生培养机制改革中奖助体系改革的满意度调查研究生跨学科创新人才培养现状及问题分析我国博士研究生延期完

3、成学业现象研究 附附 录录2009年中国学位与研究生教育大事记5谢谢观赏2019-6-292011年年 总报告总报告抓好培养能力建设 全面提高研究生培养质量中国研究生教育基本数据 年度专题年度专题博士生招考选拔方式的调查研究研究生课程与教学现状的调查研究研究生培养过程中的导师指导研究博士学位论文评审实施效果分析硕博连读研究生分流考核现状研究我国研究生科研资助制度、运行机制及效果分析 附录附录美国博士研究生学业完成的困境、原因及对策分析 基于美国相关政策实践与研究的述评中国学位与研究生教育大事记（2010年）中国学位与研究生教育大事记（2011年）6谢谢观赏2019-6-292012年年 总报告

4、总报告提升创新能力 坚持走内涵式发展道路中国研究生教育基本数据 年度专题年度专题我国学术型博士生培养规模与需求状况分析博士生培养口径与制度研究专业学位研究生培养规格研究全日制专业学位研究生产学研合作培养现状研究我国研究生教育国际合作状况分析我国设研究生院高校开展研究生教育国际合作趋势、问题及对策 附附 录录欧美等国研究生教育国际合作进展中国学位与研究生教育大事记（2012年）7谢谢观赏2019-6-292013年年 总报告总报告创新体制机制，深化研究生教育综合改革中国研究生教育基本数据 年度专题年度专题第三轮学科评估情况分析与评价科研经费使用和管理制度与研究生受益情况分析我国研究生导师队伍发展

5、趋势、问题及对策研究生导师工作负荷与压力情况分析基于研究生视角的导师不当行为分析导师指导行为自我评价之分析 附录附录美国如何开展学科评估：经验与启示中国学位与研究生教育大事记（2013年）8谢谢观赏2019-6-29质量：五年来持续不断线的关注点年度报告主要立足于调查研究，每年涉及研究生与导师的问卷回收达到几万份针对年度热点议题开展专题研究研究生培养过程相关环节的调查是报告常设项目注重国际经验介绍汇报着重根据5年部分相关调查数据，对培养过程中的问题予以呈现研究生培养质量提升的根本在于培养单位的自觉，基于问题解决而建构的内部质量保障体系9谢谢观赏2019-6-29招生环节权力下放，权责相符，学术

6、学位长学培养制，分流淘汰是趋势10谢谢观赏2019-6-29题题 项项非常符合非常符合 比较符合比较符合 一般符合一般符合 累积百分比累积百分比目前的录取，导师拥有主导性的目前的录取，导师拥有主导性的权力权力12.612.633.033.030.230.275.875.8* * *总体上总体上，博士生，博士生的素质令人满意的素质令人满意3.53.516.116.129.829.849.449.4笔试为主在发掘人才上是有效的笔试为主在发掘人才上是有效的4.14.115.415.429.529.549.049.0我更愿意招收本科直博生我更愿意招收本科直博生13.513.527.327.325.62

7、5.666.466.4我更愿意招收硕博连读生我更愿意招收硕博连读生16.216.233.833.825.425.475.475.4* * *我更愿意招收免试推荐生我更愿意招收免试推荐生14.114.129.729.727.327.371.171.1* *我更愿意录取全日制考生我更愿意录取全日制考生27.027.034.634.621.921.983.583.5* * * *我更愿意录取本校考生我更愿意录取本校考生12.012.025.925.927.527.565.465.4我更赞同我更赞同“申请考核申请考核”的选拔方的选拔方式式16.916.930.830.828.328.376.076.0

8、* * *招生录取放权于导师不会带来权招生录取放权于导师不会带来权力滥用力滥用16.016.028.528.526.326.370.870.8* *博士招生选拔制度调查（教师）（百分比，其中有效样本数博士招生选拔制度调查（教师）（百分比，其中有效样本数N=6342N=6342）（20112011） 11谢谢观赏2019-6-29课程与教学环节课程体系、结构调整，能力素质提升，探索拔尖人才培养与满足新常态下经济社会需求的新路径12谢谢观赏2019-6-29样样本本数数学业考核学业考核带 来 的 压带 来 的 压力力学业考核学业考核的 促 进 作的 促 进 作用用学学习习资资源源教 学 方教 学

9、方式 促 进式 促 进有 效 学有 效 学习习导 师 提导 师 提供 的 研供 的 研究机会究机会导 师 的导 师 的适 时 鼓适 时 鼓励 与 表励 与 表扬扬导 师 组导 师 组织 的 探织 的 探讨 与 交讨 与 交流流导师布置的导师布置的小组合作活小组合作活动动对照组11 542.950.032.890.033.500.033.350.033.790.033.720.033.750.033.680.03F0.035.33*0.140.912.44*0.370.450.80研究生对导师学术指导和学术环境的体验情况（研究生对导师学术指导和学术环境的体验情况（2008）学业考核形同虚设，没有

10、构成压力学业考核形同虚设，没有构成压力13谢谢观赏2019-6-29例数总评价课程教学课程教学导师学术支持总和15234.140.873.840.674.180.663.960.69人文社会学科2624.100.813.880.624.100.643.840.66理学4074.170.893.820.684.250.634.090.71工学6164.120.893.810.674.160.673.910.67医学1004.400.704.050.764.390.584.160.72农学753.850.823.710.634.010.663.830.69未知634.250.883.880.704

11、.070.753.850.69F3.9342.9945.287.649p 0.0020.0110.0000.000不同学科博士研究生满意度差异比较不同学科博士研究生满意度差异比较（2009）问项样本数平均值F课程方案的设计与实施15234.020.8034.990*课程教学内容的前沿性15233.730.91讨论式教学方法15233.750.93课程教学与论文撰写时间的合理性15233.870.87博士研究生对课程教学各个方面的满意度差异比较（博士研究生对课程教学各个方面的满意度差异比较（2009）14谢谢观赏2019-6-29观测题项项目类别均值方差方程的 Levene 检验Sig.均值方程

12、的 t 检验Sig.(双侧)培养方案合理研究生(3.720.93).000.000教师(3.970.73)课程设置合理研究生(3.441.00).000.000教师(3.900.75) 导师与研究生关于课程体系总体评价的差异（导师与研究生关于课程体系总体评价的差异（20112011）观测题项项目类别均值方差方程的Levene检验Sig.均值方程的t检验Sig.(双侧)教师认真对待研究生课程教学研究生(3.741.01).000.000教师(4.350.74)课堂上师生间交流互动活跃研究生(3.441.05).000.000教师(3.750.90)教师在教学过程中指定了丰富的阅读材料研究生(3.

13、611.08).000.000教师(3.980.79)学生课后能够自觉阅读大量的专业文献研究生(3.571.01).000.000教师(3.490.93)导师与研究生关于课程教学质量评价的差异（导师与研究生关于课程教学质量评价的差异（20112011）师生认识反差巨大15谢谢观赏2019-6-29教学方法“经常使用”和“较常使用”（%）教师讲授90.3课堂讨论43.7小组作业与汇报48.8团队学习30.5实践观摩21.5案例分析35.3现场研究17.7模拟训练18.9各种教学方法的使用频率各种教学方法的使用频率专业学位研究生调查（专业学位研究生调查（2010）跨学科学习障碍非常同意较同意本专业

14、学习任务重，时间有限阻碍了您跨院系选修课程13.647.260.82011年调查，跨学科课程的学习对我撰写学位论文有较大帮助”作为课程效果部分的观测点之一，最终获得的分值普遍不高（3.211.14）老问题16谢谢观赏2019-6-29当前被采用情况受欢迎程度教学形式人数比例（%）排名人数比例（%）排名课堂讲授59.218.25课堂讲授与讨论相结合41.8241.21学生专题汇报35.4310.74讨论18.0410.83实验项目操作12.4519.52其他0.260.26几种教学形式的采用情况及受欢迎程度（几种教学形式的采用情况及受欢迎程度（20112011）教 学 方式学科门类课堂讲授学生专

15、题汇报讨论课堂讲授与讨论相结合实验项目操作其他人文社科52.041.626.355.94.90.1理学60.933.617.440.712.00.2工学61.932.512.935.114.70.2农学73.048.123.638.626.20医学55.224.819.335.921.00.3不同学科研究生选择专业课程主要教学方式的人数比例（不同学科研究生选择专业课程主要教学方式的人数比例（% %）（）（20112011）17谢谢观赏2019-6-29影响因素第一序列%第二序列%第三序列%加权%其他0.100.70.171388家庭因素0.60.82.81.041067研究时间25.18.14

16、.054036图书资料2.54.29.14.175658研究经费4.57.813.87.15361实验条件713.316.910.77103论文选题14.914.914.714.716.216.215.04134导师指导16.916.934.634.618.818.823.09476自身专业基础与科研能力51.551.519.519.513.513.534.49711延迟毕业博士生自选影响因素重要程度排序表延迟毕业博士生自选影响因素重要程度排序表（2010）课程教学与科研训练，方法与问题导向亟待强化教师调查：问题相似18谢谢观赏2019-6-29博士生对导师的学术能力与水平的重要程度评价博士生

17、对导师的学术能力与水平的重要程度评价（2011）19谢谢观赏2019-6-29组别组别项目类别项目类别文科文科理科理科总样本总样本样本数样本数436436636636科研产出科研产出2848284850495049零产出组零产出组样本数样本数86866666样本占比样本占比19.719.710.410.4低产出组低产出组样本数样本数136136169169样本占比样本占比31.231.226.6%26.6%科研产出科研产出8888165165产出占比产出占比3.1%3.1%3.3%3.3%中等产出组中等产出组样本数样本数190190293293样本占比样本占比43.6%43.6%46.1%46

18、.1%科研产出科研产出94294216211621产出占比产出占比33.1%33.1%32.1%32.1%高产出组高产出组样本数样本数110110173173样本占比样本占比25.2%25.2%27.2%27.2%科研产出科研产出1818181832633263产出占比产出占比63.8%63.8%64.6%64.6%组间比较组间比较高高/ /低产出者低产出者20.7 20.7 19.8 19.8 高高/ /中产出者中产出者1.9 1.9 2.0 2.0 中中/ /低产出者低产出者10.7 10.7 9.8 9.8 近三年教师学术产出分化趋势（文理科）（2013）20谢谢观赏2019-6-290

19、510152025303540非常不符合比较不符合一般/不确定比较符合非常符合选择人数比例教师学生教师和学生对教师和学生对“不同学段研究生课程存在低水平重复情况不同学段研究生课程存在低水平重复情况”的认可程度的认可程度（2011）21谢谢观赏2019-6-29关于课程与教学忽略了培养研究生哪些方面的能力，选择人数最多的三项依次为发现问题能力（56.5%）、研究方案设计能力（48.8%）和解决问题能力（41.8%）关于公共外语课程对于提升研究生外语应用能力发挥的作用不甚明显（3.291.14），相比之下，学生对于专业外语开设必要性的认同度要更高（3.801.12）学术学位课程建设不是总量的问题，

20、硕博分段课程负担并不低，研究实训更关键，需要从质量、长学制培养体制改革入手22谢谢观赏2019-6-29导师指导环节导师资格审定需加强，强化责任意识23谢谢观赏2019-6-29国内外导师指导频度图国内外导师指导频度图（样本（样本1320，国内外联合培养），国内外联合培养）201024谢谢观赏2019-6-2925谢谢观赏2019-6-29导师每月与研究生的课外交流次数（2013）26谢谢观赏2019-6-29导师与研究生的生均交流时间（2013）27谢谢观赏2019-6-29指导频率期望指导频率均值标准差均值标准差总体3.842.964.352.89硕士生3.802.974.362.87博士

21、生3.992.924.332.94导师实际指导频率与期望指导频率（单位：次导师实际指导频率与期望指导频率（单位：次/ /月）（月）（20112011）28谢谢观赏2019-6-29研究生导师每周的工作时间占比分布（2013）29谢谢观赏2019-6-29导师投入精力最多的三项工作201330谢谢观赏2019-6-29首位次位第三位课堂教学 30.8%42.8%18.6%科研 58.0%30.3%8.6%学生课外交流与指导4.5%18.9%55.2%各类行政事务5.6%5.7%11.2%社会服务1.1%2.2%6.4%导师投入精力前三位的工作占比导师投入精力前三位的工作占比31谢谢观赏2019-

22、6-29 行政事务与人际关系压力的均值比（2013）32谢谢观赏2019-6-29自变量非标准回归系数（b）标准回归系数（）t值常量3.76213.022*中年导师-0.429-0.078-2.291*导师担任学校行政职务0.3080.0573.478*导师指导的主动性0.3950.26613.183*导师太忙-0.299-0.199-9.812*导师的责任心0.3460.17711.186*R222.8%F值115.724*影响导师指导频率的回归分析结果（影响导师指导频率的回归分析结果（20112011）自变量因变量导师指导满意度导师指导收获非标准回归系数（B）标准回归系数（）t值非标准回归

23、系数（B）标准回归系数（）t值导师指导行为0.2710.27148.17*0.3470.34640.61*师生关系0.8510.850150.94*0.6480.64776.02*导师学术业绩0.1350.13523.91*0.1880.18822.03*R281.4%57.6%F值8.555E3*2.645E3*理想导师特质与导师满意度和指导收获多元回归分析结果理想导师特质与导师满意度和指导收获多元回归分析结果33谢谢观赏2019-6-29序号研究生排序研究生排序均均值值导师排序导师排序均值1导师默许学生编造或篡改研究数据以导师默许学生编造或篡改研究数据以发表论文发表论文-1.45导师放任研

24、究生的学术不规导师放任研究生的学术不规范行为范行为-1.702导师放任研究生的学术不规范行为导师放任研究生的学术不规范行为-1.42导师默许学生编造或篡改研导师默许学生编造或篡改研究数据以发表论文究数据以发表论文-1.703导师看不起自己的研究生导师看不起自己的研究生-1.37导师上课经常迟到导师上课经常迟到-1.644导师为完成科研项目而延长学生的毕导师为完成科研项目而延长学生的毕业时间业时间-1.33导师在课堂上讲粗话导师在课堂上讲粗话-1.635导师不愿招收指导少数民族研究生导师不愿招收指导少数民族研究生-1.33导师接受学生赠送的贵重礼导师接受学生赠送的贵重礼物或有价票证物或有价票证-

25、1.636导师不愿招收指导西部地区高校考来导师不愿招收指导西部地区高校考来的研究生的研究生-1.32导师同意或暗示学生一稿多导师同意或暗示学生一稿多投投-1.567导师用源自学生论文的观点发表文章导师用源自学生论文的观点发表文章而未明确学生的贡献而未明确学生的贡献-1.32导师很少给学生提及学术规导师很少给学生提及学术规范注意事项范注意事项-1.528b5 导师不愿招收指导女研究生导师不愿招收指导女研究生-1.31导师没有明确的教学目标和导师没有明确的教学目标和要求要求-1.519导师指导学位论文时经常一个月后才导师指导学位论文时经常一个月后才回复学生意见回复学生意见-1.28导师发表文章时没

26、有为作出导师发表文章时没有为作出贡献的研究生署名贡献的研究生署名-1.5010导师发表文章时没有为作出贡献的研导师发表文章时没有为作出贡献的研究生署名究生署名-1.28导师用源自学生论文的观点导师用源自学生论文的观点发表文章而未明确学生的贡献发表文章而未明确学生的贡献-1.49师生对前十项不当行为评分及排序比较列表（师生对前十项不当行为评分及排序比较列表（2013）学术规范歧视34谢谢观赏2019-6-29862位硕博连读研究生有315人（36.5%）认为“中期考核给学习带来很大压力”“比较符合”和“非常符合”实际情况有220人（25.5%）认为以上说法“非常不符合”和“比较不符合”实际情况有

27、327人（38.0%）对以上说法持中间态度中期遴选与论文评审环节35谢谢观赏2019-6-29选项选项完全符合完全符合和比较符和比较符合合一般一般不太符合不太符合和很不符和很不符合合我认为明审专家与导师熟悉，所给成绩会比较高47.5%35.5%17.0%我认为明审专家与导师熟悉，成绩会比较客观52.1%33.9%14.0%我比较担心、害怕盲审43.6%33.5%22.9%我认为盲审的成绩会比较低、意见会比较尖锐46.5%33.2%20.3%博士生对评审方式有关题的符合程度评价博士生对评审方式有关题的符合程度评价（20112011）36谢谢观赏2019-6-29评审专家对学位论文涉及的领域熟悉程

28、度（Z1）、评审专家的学术能力与水平（Z2）、评审专家的学术称谓（院士、长江学者、教育部世纪人才等）（Z3）、评审专家是正高职称（教授或研究员）（Z4）、评审专家是博士生导师（Z5）、评审专家的责任心（Z6） 博士生对评审专家因素的重要程度评价博士生对评审专家因素的重要程度评价（2011）37谢谢观赏2019-6-29总结合理的制度与规范设计是保障，基本制度建设，重在落实与执行力合理的制度与规范设计是保障，基本制度建设，重在落实与执行力学术规范招生、分流、评审导师队伍水平与责任心是关键导师队伍水平与责任心是关键学术水准责任意识课程体系与教学内容、方式方法的改革是落脚点课程体系与教学内容、方式方

29、法的改革是落脚点课程体系教学内容学位授权点评估：自我评估为基础，过程、问题与解决方案学位授权点评估：自我评估为基础，过程、问题与解决方案38谢谢观赏2019-6-29总 结 课程教学：规范化隐忧本科化，个性化定制、研究型课程 导师负责制：个人负责与集体指导的关系 跨学科：形式化与项目培养 长学制：导师遴选、分流淘汰 盲审制度的完善：前沿研究、冷研究与小同行 导师管理柔性化：强调责任同时，导师也需要的得到关怀，与学生一起成长39谢谢观赏2019-6-29跟踪性数据（研究生与导师两大数据库建设），常态监测与诊断1 12 23 34 45 5专业学位与学术学位毕业生职业生涯与行业调查新常态经济社会背景下，人才培养走向与趋势体制机制改革与实践案例库建设年度热点与亮点专题6 6国际关注（CGS）今后重点关注与取向40谢谢观赏2019-6-2941谢谢观赏2019-6-29 谢谢！42谢谢观赏2019-6-29