2心理健康教育课程设计课件.ppt

1、心理健康教育课程设计桂林市教育科学研究所桂林市教育科学研究所 高永金高永金目录中学生心理健康教育课例中学生心理健康教育课例心理健康教育课程的活动设计与实心理健康教育课程的活动设计与实施施心理健康教育课程的教学方法心理健康教育课程的教学方法心理健康教育课程的评价心理健康教育课程的评价心理健康教育的其他论述心理健康教育的其他论述心理健康教育课程概述心理健康教育课程概述一、心理健康教育课程概述内容导读心理健康教育课程的定位心理健康教育课程的定位心理健康教育课程的目标心理健康教育课程的目标心理健康教育课程的性质心理健康教育课程的性质心理健康教育课程的原则心理健康教育课程的原则心理健康教育课程的意义心理

2、健康教育课程的意义一、心理健康教育课程概述心理健康教育课程的性质心理健康教育课程的性质 心理健康教育课程是以培养学生心理素质为目的的专门心理健康教育课程是以培养学生心理素质为目的的专门课程，其课程目标、教学方法、课堂设计和课堂组织、课程课程，其课程目标、教学方法、课堂设计和课堂组织、课程评价不同于传统课程，它是一门更加民主化、个性化、人性评价不同于传统课程，它是一门更加民主化、个性化、人性化和生活化的课程，也是一门更具专业性、实践性和综合性化和生活化的课程，也是一门更具专业性、实践性和综合性的课程。就其功能来说，它并不特别重视系统知识的传授，的课程。就其功能来说，它并不特别重视系统知识的传授，

3、而是强调学生自身的活动与心理体验的获得。因此，心理健而是强调学生自身的活动与心理体验的获得。因此，心理健康教育课程不是以传授系统知识为己任，它主要不是解决康教育课程不是以传授系统知识为己任，它主要不是解决“知知”与与“不知不知”的问题，而是要实际地促进学生的心理健的问题，而是要实际地促进学生的心理健康，形成健全的人格品质。康，形成健全的人格品质。心理健康教育课程的定位心理健康教育课程的定位 心理健康教育课程定位于活动课程。心理健康教育课程中应心理健康教育课程定位于活动课程。心理健康教育课程中应突出以活动为主，寓心理健康教育于活动之中，以学生的经验突出以活动为主，寓心理健康教育于活动之中，以学生

4、的经验为载体，以活动为中介，通过活动，通过师生的共同参与，引为载体，以活动为中介，通过活动，通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验，在活动中建立起学生认同和接受的规起学生相应的心理体验，在活动中建立起学生认同和接受的规范和价值，促进学生自我认识、自我成长。对学生来说，再精范和价值，促进学生自我认识、自我成长。对学生来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因此，彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因此，心理健康教育课程应以体验性学习为主。心理健康教育课程应以体验性学习为主。一、心理健康教育课程概述心理健康教育课程的目标心理健康教育课程的目标(一一)1 1、帮助学

5、生认识自己、认识环境、悦纳自己，学习自、帮助学生认识自己、认识环境、悦纳自己，学习自我调节技能，培养自我教育能力，促进自我的健康发我调节技能，培养自我教育能力，促进自我的健康发展。展。2 2、帮助学生学会建立良好的人际关系，主动适应社会、帮助学生学会建立良好的人际关系，主动适应社会环境，学会与异性相处，对友谊、恋爱、婚姻、家庭环境，学会与异性相处，对友谊、恋爱、婚姻、家庭等有正确认识。等有正确认识。3 3、帮助其养成良好的学习态度、学习技能、学习习惯，、帮助其养成良好的学习态度、学习技能、学习习惯，发展学习能力，促进创造性解决问题的能力和学业的发展学习能力，促进创造性解决问题的能力和学业的提高

6、。提高。一、心理健康教育课程概述心理健康教育课程的目标（二）心理健康教育课程的目标（二）4 4、协助学生形成正确的职业观和价值观、协助学生形成正确的职业观和价值观，引导学生建，引导学生建立应有的升学或就业观念，了解自己的能力和职业倾立应有的升学或就业观念，了解自己的能力和职业倾向。向。5 5、帮助学生了解自己的智力、兴趣、能力和个性特点，、帮助学生了解自己的智力、兴趣、能力和个性特点，促进个性和谐健康发展。促进个性和谐健康发展。6 6、帮助学生培养坚强的意志力和乐观进取的人生态度，、帮助学生培养坚强的意志力和乐观进取的人生态度，发展健全的人格和健康的心理。发展健全的人格和健康的心理。一、心理健

7、康教育课程概述一、心理健康教育课程概述课程实用性原则课程实用性原则学生主体性原则学生主体性原则参与体验性原则参与体验性原则 活动开放性原则活动开放性原则心理发展性原则心理发展性原则循序渐进的原则循序渐进的原则心理健康教育课程的基本原则心理健康教育课程的基本原则心理健康教育课程的意义心理健康教育课程的意义显性意义显性意义潜在价值潜在价值普及心理健康常识的宣传阵地普及心理健康常识的宣传阵地有利于切实改变教师的教育观念有利于切实改变教师的教育观念培养学生求助意识的健康园地培养学生求助意识的健康园地有利于营造接纳、信任、欣赏的教有利于营造接纳、信任、欣赏的教育氛围育氛围掌握自我调适方法的实习场地掌握自

8、我调适方法的实习场地有利于促进学生自主、健康地成长有利于促进学生自主、健康地成长一、心理健康教育课程概述三、心理健康教育课程的教学方法操作法操作法集体讨论法集体讨论法角色扮演角色扮演认知感悟法认知感悟法内容导读三、心理健康教育课程的教学方法（一）操作法（一）操作法上课开始后，老师让学生根据教学内容进上课开始后，老师让学生根据教学内容进行专题演讲，这种方法可以锻炼学生的口行专题演讲，这种方法可以锻炼学生的口才，培养和训练学生的自信心，也能达到才，培养和训练学生的自信心，也能达到辅导效果。辅导效果。（例：如何调节情绪）（例：如何调节情绪）演讲演讲三、心理健康教育课程的教学方法（一）操作法（一）操作

9、法老师根据上课的内容，选择一个心理老师根据上课的内容，选择一个心理测试供学生们现场测试，测试结束后测试供学生们现场测试，测试结束后告诉学生评定标准，进而让学生了解告诉学生评定标准，进而让学生了解自己自己的的性格、气质、兴趣、能力等诸性格、气质、兴趣、能力等诸多方面的情况，为心理健康教育课程多方面的情况，为心理健康教育课程的教学做好铺垫工作。的教学做好铺垫工作。测验测验老师根据要辅导的主题，精心设计一老师根据要辅导的主题，精心设计一到两个有针对性的游戏，让学生在游到两个有针对性的游戏，让学生在游戏中体验相关问题，从而达到辅导学戏中体验相关问题，从而达到辅导学生的目的。这种方法非常生的目的。这种方

10、法非常受受欢迎，效欢迎，效果比说教也好很多。果比说教也好很多。游戏游戏三、心理健康教育课程的教学方法（一）操作法（一）操作法三、心理健康教育课程的教学方法老师根据辅导的内容，让学生进行绘画、唱老师根据辅导的内容，让学生进行绘画、唱歌等艺术方式完成活动，比如诗配画等活动歌等艺术方式完成活动，比如诗配画等活动就是一种很好的方法，老师给出一首诗，让就是一种很好的方法，老师给出一首诗，让学生分小组根据诗的内容进行作画，然后进学生分小组根据诗的内容进行作画，然后进行评比、展示。同时，老师有时为了活跃课行评比、展示。同时，老师有时为了活跃课堂的气氛，可以让学生针对主题进行现场的堂的气氛，可以让学生针对主题

11、进行现场的演唱，以引起学生情感共鸣，调动学生的情演唱，以引起学生情感共鸣，调动学生的情绪和积极性。绪和积极性。艺术艺术（一）操作法（一）操作法老师提前告诉学生辩论的主题，分正反老师提前告诉学生辩论的主题，分正反两方，大家先去准备，上课后正反双发两方，大家先去准备，上课后正反双发进行激烈的辩论，以此达到对某主题的进行激烈的辩论，以此达到对某主题的深入理解，进而达成辅导的目的。比如深入理解，进而达成辅导的目的。比如在中学举行在中学举行“中学生恋爱利大于弊还是中学生恋爱利大于弊还是弊大于利弊大于利”的辩论，当然也可以是某个的辩论，当然也可以是某个问题分几个小组进行辩论，最终达到辅问题分几个小组进行辩

12、论，最终达到辅导的目的。导的目的。辩论辩论三、心理健康教育课程的教学方法（二）集体讨论法（二）集体讨论法老师给学生们一个明确的主题或内容，老师给学生们一个明确的主题或内容，学生们分小组进行讨论，然后再进行学生们分小组进行讨论，然后再进行分享讨论的结果，进而达到相互帮助，分享讨论的结果，进而达到相互帮助，共同提高的目的，能充分发挥同龄共共同提高的目的，能充分发挥同龄共振的效应。专题讨论在心理健康教育振的效应。专题讨论在心理健康教育课中经常用到，效果也非常明显。课中经常用到，效果也非常明显。专题讨论专题讨论三、心理健康教育课程的教学方法（二）集体讨论法（二）集体讨论法又称智力激励法，是现代创造学奠

13、基人又称智力激励法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法。集体训练法。“头脑风暴法头脑风暴法”是通过脑力是通过脑力的互相激荡，把对某一问题的各种各样的互相激荡，把对某一问题的各种各样的想法都引导出来。即老师给出一个案的想法都引导出来。即老师给出一个案例或一个问题，没有对错之分，大家尽例或一个问题，没有对错之分，大家尽力去说解决的方法，最后征集到很多非力去说解决的方法，最后征集到很多非常好的方法，最终问题得以巧妙解决。常好的方法，最终问题得以巧妙解决。头脑风暴头脑风暴三、心理健康教育课程的教学方法（二）集体讨论法（二）集体讨论法这种方法

14、非常有助于帮助学生参与放松，这种方法非常有助于帮助学生参与放松，使之清晰地看清它们的价值和期待，或使之清晰地看清它们的价值和期待，或者在一些假设的情景中观察自己。同时者在一些假设的情景中观察自己。同时一定要让他们谈自己对练习的体会，如一定要让他们谈自己对练习的体会，如感觉如何，现在想些什么。可以通过两感觉如何，现在想些什么。可以通过两人小组或小组讨论完成。人小组或小组讨论完成。冥想法冥想法三、心理健康教育课程的教学方法（二）集体讨论法（二）集体讨论法老师根据上课的主题，有针对性的选老师根据上课的主题，有针对性的选择一些跟主题非常吻合的故事或案例择一些跟主题非常吻合的故事或案例讲给学生听，以达到

15、辅导学生的目的。讲给学生听，以达到辅导学生的目的。这种方法在心理健康教育课程中经常这种方法在心理健康教育课程中经常使用，效果较好。使用，效果较好。讲故事讲故事（三）认知感悟法（三）认知感悟法三、心理健康教育课程的教学方法老师根据辅导的专题，选择跟专题相老师根据辅导的专题，选择跟专题相关的视频播放给学生看，通过视频中关的视频播放给学生看，通过视频中富有教育意义的内容来影响学生的思富有教育意义的内容来影响学生的思想和行为，进而达到辅导学生的目的。想和行为，进而达到辅导学生的目的。视频欣赏视频欣赏（三）认知感悟法（三）认知感悟法三、心理健康教育课程的教学方法（三）认知感悟法（三）认知感悟法三、心理健

16、康教育课程的教学方法老师可以通过案例展示、暗示、说服老师可以通过案例展示、暗示、说服和质疑等方法来改变学生的非理性信和质疑等方法来改变学生的非理性信念，从而恢复和重新建立合理的思维念，从而恢复和重新建立合理的思维方式，进而解决学生的心理困惑。方式，进而解决学生的心理困惑。认知改变认知改变小品表演这种方法是把幽默、讽刺或赞小品表演这种方法是把幽默、讽刺或赞许的语言与滑稽的动作结合起来，展示许的语言与滑稽的动作结合起来，展示生活、学习中的一些事情，告诉同学们生活、学习中的一些事情，告诉同学们其中的道理及处理问题的方式等。从教其中的道理及处理问题的方式等。从教育内容上看，适用于自我意识、情感、育内容

17、上看，适用于自我意识、情感、个性、交往等方面的训练。个性、交往等方面的训练。小品表演小品表演（四）角色扮演法（四）角色扮演法三、心理健康教育课程的教学方法此种表演可以是一人的单口相声，也可此种表演可以是一人的单口相声，也可以是两人的对口相声或多人的众口相声。以是两人的对口相声或多人的众口相声。由于此类表演需要有较好的语言表达能由于此类表演需要有较好的语言表达能力和其它表演技巧，故较适合于中、高力和其它表演技巧，故较适合于中、高年级学生。教育活动内容可以是所有提年级学生。教育活动内容可以是所有提高学生认知水平的心理训练。高学生认知水平的心理训练。相声表演相声表演（四）角色扮演法（四）角色扮演法三

18、、心理健康教育课程的教学方法这种表演是一种非言语性的。教师根这种表演是一种非言语性的。教师根据活动内容，让学生充分利用肢体、据活动内容，让学生充分利用肢体、面部、身段等进行表情达意，学会非面部、身段等进行表情达意，学会非言语交往。此类表演难度稍低，适合言语交往。此类表演难度稍低，适合于小学各年级学生。从教育内容来说，于小学各年级学生。从教育内容来说，主要适用于情感教育和交往指导，也主要适用于情感教育和交往指导，也可考虑实际情况运用于其它教学内容。可考虑实际情况运用于其它教学内容。哑剧表演哑剧表演三、心理健康教育课程的教学方法（四）角色扮演法（四）角色扮演法此方法是让学生先后分别扮演不同此方法是

19、让学生先后分别扮演不同的角色，分别体验不同角色的感受，的角色，分别体验不同角色的感受，促使彼此了解，学会不同角色应有促使彼此了解，学会不同角色应有不同的社会言行，每个人的言行应不同的社会言行，每个人的言行应符合他所承担的角色。教育内容主符合他所承担的角色。教育内容主要适用于自我意识训练、情感教育、要适用于自我意识训练、情感教育、个性塑造和交往指导。个性塑造和交往指导。三、心理健康教育课程的教学方法角色互换角色互换（四）角色扮演法（四）角色扮演法四、心理健康教育课程的活动设计与实施心理健康教育课程设计的内容心理健康教育课程设计的内容心理健康教育课程的实施的基心理健康教育课程的实施的基本环节与流程

20、本环节与流程心理健康教育课程设计的理念心理健康教育课程设计的理念内容导读四、心理健康教育课程的活动设计与实施（一）心理健康教育课程设计的理念（一）心理健康教育课程设计的理念 活动设计应促进学生的心理发展活动设计应促进学生的心理发展 活动设计要以人为本活动设计要以人为本 活动设计应充分发挥学生的主体作用活动设计应充分发挥学生的主体作用 心理健康教育课程的生命力在于取得实际效果心理健康教育课程的生命力在于取得实际效果四、心理健康教育课程的活动设计与实施（二）心理健康教育课程设计的内容（二）心理健康教育课程设计的内容 心理健康教育课程设计包括主题系列单元设计心理健康教育课程设计包括主题系列单元设计和

21、单元设计。主题系列单元设计有一个明确的主题，和单元设计。主题系列单元设计有一个明确的主题，并由多个相关的或同类的单元所组成。单元设计简并由多个相关的或同类的单元所组成。单元设计简单说就是备好一个单元的课。一个单元设计，要考单说就是备好一个单元的课。一个单元设计，要考虑和明确单元的教学目标、教学场地、教学活动形虑和明确单元的教学目标、教学场地、教学活动形式、教学前所需的准备工作、教学活动的程序等等。式、教学前所需的准备工作、教学活动的程序等等。一节完整的单元设计至少应包括十一个环节。一节完整的单元设计至少应包括十一个环节。u活动主题活动主题u活动理念活动理念u活动目标活动目标u活动准备活动准备u

22、活动重点、难点活动重点、难点u活动形式活动形式四、心理健康教育课程的活动设计与实施u授课年级授课年级u活动时间活动时间u活动场地及情景活动场地及情景u活动过程活动过程u课后训练课后训练四、心理健康教育课程的活动设计与实施（三）心理健康教育课程实施的基本环节与流程（三）心理健康教育课程实施的基本环节与流程热身热身活动活动反思反思分享分享总结总结四、心理健康教育课程的活动设计与实施u第一步：热身第一步：热身 即暖身活动。暖身活动的选择、设计与应用，即暖身活动。暖身活动的选择、设计与应用，应考虑三个要素：考虑主题的相关性和学生的参应考虑三个要素：考虑主题的相关性和学生的参与性；该暖身活动能否引发学生

23、的学习动机；与性；该暖身活动能否引发学生的学习动机；暖身活动能否营造出一种开放、接纳的气氛与轻松、暖身活动能否营造出一种开放、接纳的气氛与轻松、活泼的情绪。活泼的情绪。四、心理健康教育课程的活动设计与实施u第二步：活动第二步：活动u衡量一个活动设计好坏的三条标准就是：活动衡量一个活动设计好坏的三条标准就是：活动设计是否符合学生的经验与心理特点；活动设计设计是否符合学生的经验与心理特点；活动设计是否能最大限度地激发学生积极参与和体验；活是否能最大限度地激发学生积极参与和体验；活动是否能促成学生的持续发展，辅导活动是否有次动是否能促成学生的持续发展，辅导活动是否有次序性、延续性和累加性。序性、延续

24、性和累加性。四、心理健康教育课程的活动设计与实施u第三步：反思第三步：反思 反思环节给学生提供了一种自我观察的窗口，反思环节给学生提供了一种自我观察的窗口，鼓励学生作深入的自我探索，让学生在较深的自我鼓励学生作深入的自我探索，让学生在较深的自我开放与自我卷入中，通过自我体验、自我领悟、自开放与自我卷入中，通过自我体验、自我领悟、自我实践，促进学生的自我成长。我实践，促进学生的自我成长。四、心理健康教育课程的活动设计与实施u第四步：分享第四步：分享 学生在参与和分享中获取新的想法与感受，引学生在参与和分享中获取新的想法与感受，引发学生的领悟，开启改变与成长的契机。学生彼此发学生的领悟，开启改变与

25、成长的契机。学生彼此间的分享与回馈，使学生能把别人以及在活动中获间的分享与回馈，使学生能把别人以及在活动中获取的新经验与自身的经验加以整合，充分发挥取的新经验与自身的经验加以整合，充分发挥“同同龄共振效应龄共振效应”。四、心理健康教育课程的活动设计与实施u第五步：总结第五步：总结 总结部分包括某个活动结束后的小结和整个活总结部分包括某个活动结束后的小结和整个活动结束后的总结，目的是加深和提炼活动的感悟和动结束后的总结，目的是加深和提炼活动的感悟和收获，使辅导到达最佳效果。收获，使辅导到达最佳效果。推荐阅读推荐阅读：浙江省中小学心理健康教育十二种浙江省中小学心理健康教育十二种创新课型介绍创新课型

26、介绍心理健康教育课程的评价指标心理健康教育课程的评价指标 心理健康教育课程评价需要注意的一些问题心理健康教育课程评价需要注意的一些问题 心理健康教育课程评价的三种类型心理健康教育课程评价的三种类型五、心理健康教育课程的评价五、心理健康教育课程的评价（一）心理健康教育课程评价的三种类型（一）心理健康教育课程评价的三种类型l终结评价终结评价l过程评价过程评价l起始评价起始评价（二）心理健康教育课程的评价指标（二）心理健康教育课程的评价指标五、心理健康教育课程的评价 要想准确地进行评价，首先必须确定客观的评价依据，要想准确地进行评价，首先必须确定客观的评价依据，即评价表，根据评价表的内容及评价标准，

27、才能对心理即评价表，根据评价表的内容及评价标准，才能对心理健康教育课程进行客观而公正的评价。评价表的编制一健康教育课程进行客观而公正的评价。评价表的编制一般要经过以下几个步骤：确定评价指标体系，确定评价般要经过以下几个步骤：确定评价指标体系，确定评价指标的评价标准，确定各级子目标的权重，确定评价表指标的评价标准，确定各级子目标的权重，确定评价表的编排方式及评定说明。下面是桂林市中小学心理健康的编排方式及评定说明。下面是桂林市中小学心理健康教育优质课比赛的评分标准，供大家参考、选用。教育优质课比赛的评分标准，供大家参考、选用。桂林市中小学心理健康教育优质课比赛评分标准桂林市中小学心理健康教育优质

28、课比赛评分标准1.doc1.doc五、心理健康教育课程的评价（三）心理健康教育课程需要注意的一些问题（三）心理健康教育课程需要注意的一些问题1 1、注意评价过程的客观准确，注重实际效果。、注意评价过程的客观准确，注重实际效果。2 2、注意评价标准的可操作性，灵活采用多种方式进、注意评价标准的可操作性，灵活采用多种方式进 行评价。行评价。3 3、在评价的总体思路上坚持目标达成评价与过程评、在评价的总体思路上坚持目标达成评价与过程评 价相结合。价相结合。4 4、注意恰当地使用心理测验，避免副作用。、注意恰当地使用心理测验，避免副作用。心理健康教育课程的一般要求心理健康教育课程的一般要求六、心理健康

29、教育课程的其他论述内容导读心理健康教育课程对老师的要求心理健康教育课程对老师的要求六、心理健康教育课程的其他论述（一）心理健康教育课程的一般要求（一）心理健康教育课程的一般要求1 1、抓住一个、抓住一个“点点”，话题不要太大，活动设计尽量贴，话题不要太大，活动设计尽量贴近学生、贴近实际、贴近生活；近学生、贴近实际、贴近生活；2 2、活动为主，注意年龄特点，活动的参与性要强，设、活动为主，注意年龄特点，活动的参与性要强，设计活动的目的性要强；计活动的目的性要强；3 3、更多突出心理指导和积极心理品质的培养，较少涉、更多突出心理指导和积极心理品质的培养，较少涉及及“心理问题心理问题”；4 4、依据

30、学生各阶段发展课题和当前学生心理状况编排，、依据学生各阶段发展课题和当前学生心理状况编排，要考虑不同心理层面的学生；要考虑不同心理层面的学生；5 5、结合话题和教师个人风格设计教学情景，慎重选择听、结合话题和教师个人风格设计教学情景，慎重选择听觉、视觉冲击力太强的内容，注意讲话的语气，努力营觉、视觉冲击力太强的内容，注意讲话的语气，努力营造舒适、有吸引力的学习情景；造舒适、有吸引力的学习情景；6 6、目标要清晰，让学生、目标要清晰，让学生“一课一得一课一得”，不要求心理学知，不要求心理学知识的系统性、全面性，针对性强但深度上不要太高识的系统性、全面性，针对性强但深度上不要太高要要求；求；7 7

31、、要考虑课堂上有可能出现的各种情况，处理问题以不、要考虑课堂上有可能出现的各种情况，处理问题以不伤害学生为前提，积极处理课堂上可能出现的各种突发伤害学生为前提，积极处理课堂上可能出现的各种突发事件；事件；8 8、要明白，心理健康教育课程辅导不是临时的而是长期、要明白，心理健康教育课程辅导不是临时的而是长期的教育。的教育。六、心理健康教育课程的其他论述六、心理健康教育课程的其他论述（二）心理健康教育课程对老师的要求（二）心理健康教育课程对老师的要求良好的个性品质良好的个性品质 心理教师要乐观、开朗、自信、热情、心理教师要乐观、开朗、自信、热情、善解人意、富有爱心、乐于助人等，也就善解人意、富有爱

32、心、乐于助人等，也就是说要能够有积极向上的人生态度，有健是说要能够有积极向上的人生态度，有健全的人格与健康的心理品质。全的人格与健康的心理品质。六、心理健康教育课程的其他论述扎实的理论功底扎实的理论功底 心理教师应了解心理学、生理学、教育学、社会心理教师应了解心理学、生理学、教育学、社会学和哲学的基础知识，掌握心理学原理、发展心理学、学和哲学的基础知识，掌握心理学原理、发展心理学、教育心理学、学习心理学、团体心理辅导和心理健康教育心理学、学习心理学、团体心理辅导和心理健康教育等理论知识和原理，精通心理咨询和辅导的专业教育等理论知识和原理，精通心理咨询和辅导的专业理论和操作技巧，比如关注、倾听等

33、沟通技术，同感、理论和操作技巧，比如关注、倾听等沟通技术，同感、尊重、真诚等反应技术，面质等挑战技术尊重、真诚等反应技术，面质等挑战技术。先进的辅导理念先进的辅导理念六、心理健康教育课程的其他论述 心理老师要能够真正做到以人为本，相信每一个学生都是一心理老师要能够真正做到以人为本，相信每一个学生都是一个独立而特别的个体，都有着自己的潜能，都可以在他人的帮助个独立而特别的个体，都有着自己的潜能，都可以在他人的帮助和引导下发生相应的积极的变化；要避免把心理健康教育课程上和引导下发生相应的积极的变化；要避免把心理健康教育课程上成成“老师说，学生听老师说，学生听”的单纯知识性传授，要坚持心理健康教育的

34、单纯知识性传授，要坚持心理健康教育课程必须注重体验活动，让学生从中自己发现问题、自己寻找解课程必须注重体验活动，让学生从中自己发现问题、自己寻找解决方案，从而获得培养健康心理品质的方法和技能。在整个课程决方案，从而获得培养健康心理品质的方法和技能。在整个课程的开展过程中坚持以学生为主体，自己则以朋友的身份参与到活的开展过程中坚持以学生为主体，自己则以朋友的身份参与到活动中，努力创设出和谐的课堂气氛，通过给予赞许、同感、鼓励动中，努力创设出和谐的课堂气氛，通过给予赞许、同感、鼓励等态度激发学生表达出自己真实的感受、想法，进而点拨、启发等态度激发学生表达出自己真实的感受、想法，进而点拨、启发和引导

35、。和引导。六、心理健康教育课程的其他论述娴熟的教学技能娴熟的教学技能1 1、要能够掌握各年级各学期学生的心理发展水平、将要出现要能够掌握各年级各学期学生的心理发展水平、将要出现的共性的心理困惑和相应的辅导目标，有针对性的选好合适的的共性的心理困惑和相应的辅导目标，有针对性的选好合适的辅导内容和形式。辅导内容和形式。2 2、要能够有效的在愉快轻松平等的前提下维持好课堂的纪律。要能够有效的在愉快轻松平等的前提下维持好课堂的纪律。3 3、要能够调动、组织、引导学生积极的参加并投入到课程的要能够调动、组织、引导学生积极的参加并投入到课程的各种活动中来。各种活动中来。4 4、要能够灵活机智的处理课堂中出

36、现的各种意外，能够及时要能够灵活机智的处理课堂中出现的各种意外，能够及时地对学生的言行做出相应的积极的引导和反馈。地对学生的言行做出相应的积极的引导和反馈。5 5、要能够有一定的创造力和组织能力，在学生的心理活动处要能够有一定的创造力和组织能力，在学生的心理活动处于被动时可以适当的调整自己的辅导方法和活动形式于被动时可以适当的调整自己的辅导方法和活动形式。七、中学生心理健康教育课例七、中学生心理健康教育课例活动目标活动目标活动目的活动目的活动难点活动难点活动重点活动重点活动形式活动形式授课年级授课年级培养和发展学生的积极心理品质之人际交往。促进同培养和发展学生的积极心理品质之人际交往。促进同学

37、之间的相互了解；帮助学生认识同学之间和睦相处学之间的相互了解；帮助学生认识同学之间和睦相处的重要性；让学生掌握一些必要的人际交往艺术。的重要性；让学生掌握一些必要的人际交往艺术。让学生了解并掌握同学交往的艺术让学生了解并掌握同学交往的艺术。让学生了解同学交往的艺术。让学生了解同学交往的艺术。通过本活动的教学，学生课后能自觉在交往实践中通过本活动的教学，学生课后能自觉在交往实践中运运 用相关的交往艺术。用相关的交往艺术。讨论、讲述、活动。讨论、讲述、活动。初中一年级。初中一年级。一、导入一、导入 友情是一种特殊的人际关系，它有着自然的、本能友情是一种特殊的人际关系，它有着自然的、本能的要素。友情

38、是人类所特有的，是人的生活中不可缺的要素。友情是人类所特有的，是人的生活中不可缺少的财富。在中学阶段，同学们之间相互交往，建立少的财富。在中学阶段，同学们之间相互交往，建立友谊，对我们的学习生活等各方面都有非常大的促进友谊，对我们的学习生活等各方面都有非常大的促进作用。因此，可以说，朋友对我们每个人来说都是很作用。因此，可以说，朋友对我们每个人来说都是很重要的。但是，就你自己本身来说，你会交朋友吗？重要的。但是，就你自己本身来说，你会交朋友吗？怎么能够交上好朋友呢？交朋友有艺术吗？今天老师怎么能够交上好朋友呢？交朋友有艺术吗？今天老师就与同学们一道来讨论有关同学交往的话题。上课之就与同学们一道

39、来讨论有关同学交往的话题。上课之前，老师想把莎士比亚的一段前，老师想把莎士比亚的一段“朋友朋友”格言送给大家：格言送给大家：七、中学生心理健康教育课例朋友间必须是患难相济，朋友间必须是患难相济，那才能说得上真正友谊；那才能说得上真正友谊；你有伤心事，他也哭泣，你有伤心事，他也哭泣，你睡不着，他也难安息；你睡不着，他也难安息；不管你遇上任何困难，不管你遇上任何困难，他都心甘情愿和你分担。他都心甘情愿和你分担。明白这些你就肯定能分清，明白这些你就肯定能分清，真正的朋友和笑脸的敌人真正的朋友和笑脸的敌人。 莎士比亚莎士比亚接下来我们一起来看一个案例：接下来我们一起来看一个案例：七、中学生心理健康教育

40、课例二、新授二、新授（一）案例分析（一）案例分析1 1、学生阅读案例、学生阅读案例 朋友小朋友小A A，他读了许多书，也很爱和别人谈论各种问题。别人在一起谈，他读了许多书，也很爱和别人谈论各种问题。别人在一起谈什么，他总爱兴致勃勃地参与进来。但是，他还有个特点，总以为自己挺会什么，他总爱兴致勃勃地参与进来。但是，他还有个特点，总以为自己挺会说话的，因而常打断别人的话，总是打开话匣子来一段说话的，因而常打断别人的话，总是打开话匣子来一段“现身说法现身说法”，大唱，大唱“独角戏独角戏”。往往他一开口就停不下来。本来可以一句话表达的事情，他却。往往他一开口就停不下来。本来可以一句话表达的事情，他却来

41、个来个“详听分解详听分解”，语言也不精炼，总是以，语言也不精炼，总是以“我我”、“我表兄我表兄”等为对象的等为对象的“惟我式惟我式”的事情为例来说明，不会尊重别人的事情为例来说明，不会尊重别人结果结果 大家知道了他这个特点后，谈论什么问题都躲着他，实在躲不开，便只大家知道了他这个特点后，谈论什么问题都躲着他，实在躲不开，便只要他一开口，大家就转移话题，弄得他很尴尬，也很苦恼。要他一开口，大家就转移话题，弄得他很尴尬，也很苦恼。七、中学生心理健康教育课例2 2、思考下列问题：、思考下列问题：（1 1）你认为小）你认为小A A为什么会需要友情？你怎样看待他的这种做法？为什么会需要友情？你怎样看待他

42、的这种做法？（2 2）自己与同学交往曾出现过什么不愉快的事情？）自己与同学交往曾出现过什么不愉快的事情？（3 3）怎样才能寻求到真挚的友情呢？）怎样才能寻求到真挚的友情呢？3 3、小组讨论：、小组讨论：6 6个同学一组个同学一组 4 4、小组代表发言，教师点评、小组代表发言，教师点评 5 5、教师小结：、教师小结：人际交往的要点：人际交往的要点：（1 1）自我中心抛脑后）自我中心抛脑后（2 2）他人装心里）他人装心里（3 3）宽容巧用）宽容巧用（4 4）妥协善用）妥协善用（5 5）微笑待人）微笑待人七、中学生心理健康教育课例（二）小组讨论：（二）小组讨论：喜欢与具有下列特点的人交朋友：喜欢与具

43、有下列特点的人交朋友： 不喜欢与具有下列特点的人交朋友：不喜欢与具有下列特点的人交朋友： 1 1、小组讨论：、小组讨论：6 6个同学一组个同学一组2 2、小组代表发言，教师点评、小组代表发言，教师点评3 3、教师小结：、教师小结：（1 1）人人都喜欢的品质：真实真诚；可靠可信；聪慧善良；友好热情；）人人都喜欢的品质：真实真诚；可靠可信；聪慧善良；友好热情；幽默快乐。幽默快乐。（2 2）个个不喜欢的品质：古怪自私；说谎敌意；狭隘恶毒；冷酷邪恶。）个个不喜欢的品质：古怪自私；说谎敌意；狭隘恶毒；冷酷邪恶。七、中学生心理健康教育课例三、师生共赏三、师生共赏朋友诗朋友诗朋友，是你快乐幸福时，在一旁静静

44、与你分享的人；朋友，是你快乐幸福时，在一旁静静与你分享的人；朋友，是你忧愁患难时，在你身边陪伴帮助你的人；朋友，是你忧愁患难时，在你身边陪伴帮助你的人；朋友，是倾听你心声的知己；朋友，是倾听你心声的知己；朋友，是虽在远方，却如在你身边的人。朋友，是虽在远方，却如在你身边的人。 朋友，是信任而不是猜忌；朋友，是信任而不是猜忌；朋友，是付出而不是索取；朋友，是付出而不是索取；朋友，是欢声笑语，共担患难；朋友，是欢声笑语，共担患难；朋友，是开启你愉悦心情的钥匙；朋友，是开启你愉悦心情的钥匙；朋友，是朋友，是永远！永远！但是，没有缺点的朋友是永远找不到的。但是，没有缺点的朋友是永远找不到的。七、中学生

45、心理健康教育课例四、课堂小结四、课堂小结 好朋友应该是：相互信任！相互促进！共同进步！好朋友应该是：相互信任！相互促进！共同进步！同学们，这堂课上完后，你最想对你的同学说什么，同学们，这堂课上完后，你最想对你的同学说什么，你想成为谁的朋友，希望你们能找到满意的答案。你想成为谁的朋友，希望你们能找到满意的答案。祝每位同学都能找到知心朋友，获得真正的友谊。祝每位同学都能找到知心朋友，获得真正的友谊。播放周华健演唱的歌曲朋友，全班一起放声高唱。播放周华健演唱的歌曲朋友，全班一起放声高唱。 周华健周华健 - - 朋友朋友.mp3.mp3七、中学生心理健康教育课例五、教学反思五、教学反思 心理辅导课程强

46、调的是一个他助心理辅导课程强调的是一个他助互助互助自助的过程，教师，自助的过程，教师，同学的他助，互助只是手段，学生的自助才是目的。同学的他助，互助只是手段，学生的自助才是目的。在活动中，我做在活动中，我做到了对学生的真诚、尊重、同感、关注和鼓励，不批评、讽刺、挖苦到了对学生的真诚、尊重、同感、关注和鼓励，不批评、讽刺、挖苦学生，能站在学生的角度想问题，让学生自由地倾吐心声、宣泄不良学生，能站在学生的角度想问题，让学生自由地倾吐心声、宣泄不良情绪，同时激发他们解决问题的动机，学会自助。并做到了灵活地评情绪，同时激发他们解决问题的动机，学会自助。并做到了灵活地评价学生。让学生从内心深处进行体会、琢磨，产生共鸣，不妄加评判，价学生。让学生从内心深处进行体会、琢磨，产生共鸣，不妄加评判，让学生说出自己心中不同的想法。让学生说出自己心中不同的想法。 上课也是一种沟通，我觉得这堂课上，学生的心之门是打开的。上课也是一种沟通，我觉得这堂课上，学生的心之门是打开的。这堂课能切实解决学生遇到的一些实际这堂课能切实解决学生遇到的一些实际的人际交往的人际交往问题。使学生对这问题。使学生对这堂堂课，对心理辅导，对于我们的教育，能产生进一步的接纳与认同。课，对心理辅导，对于我们的教育，能产生进一步的接纳与认同。同时，也对心理的成长更为充满信心。同时，也对心理的成长更为充满信心。七、中学生心理健康教育课例