中小学作业设计大赛获奖优秀作品-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：中学九年级语文下（第三单元）.docx

1、中学九年级语文下（第三单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3目录一、单元信息2二、单元分析2三、单元学习与作业目标4四、单元作业设计思路5五、课时作业5第一课时 汲取思想精华，学会选择与坚守5第二课时舍生取义，理性选择7第三课时临危受命，不辱使命9 第四课时现身说法，勉励后生11 第五课时 思家爱国，壮志难酬14 第六课时 言之有序，过渡自然21 第七课时 锦上添花，争做修改小能手22 第八课时 欣赏讽刺笔法，体会批判精神24 六 单元质量检测作业26语文九年级下册第三单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级

2、学期教材版本单元名称语文九年级第一学期人教社统编教材选择与坚守单元组织方式自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1汲取思想精华，学会选择与坚守单元导读2舍生取义，理性选择鱼我所欲也3临危受命，不辱使命唐雎不辱使命4现身说法，勉励后生送东阳马生序5思家爱国，壮志难酬词四首6言之有序，过渡自然写作：布局谋篇7锦上添花，争做修改小能手8欣赏讽刺笔法，体会批判精神名著导读：儒林外史讽刺作品的阅读二、单元分析（一）课标要求1. 识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审

3、美价值。2. 阅读与鉴赏：阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣；每学年阅读两三部名著， 分享阅读感受，感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。3. 表达与交流：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩。写记叙文，做到内容具体充实，有真情实感；根据表达的中心，合理安排内容的先后和详略，条理36清楚地表达自己的意思。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修

4、改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文， 以分享感受，沟通见解。4. 梳理与探究：自主组织文学活动，能用讲故事、写小论文、续写故事等展示学习成果。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。（二）教材分析本单元为九年级下册第三单元，都是古代文学的经典之作，下设四篇课文、一次写作课和一次名著导读。课文包括三篇文言文和四首词作。鱼我所欲也是孟子论述人心的重要篇章。孟子将利与义的冲突置于一个两难抉择的境地，从而阐明了 “舍生取义”的道理。唐雎不辱使命记述了韩魏被秦国灭了以后，安陵小国君臣针对强秦所做的最后一次

5、外交抗争，凸显了士阶层“转危为安，运亡为存”的历史作用。送东阳马生序是明代开国文臣宋濂的一篇劝学之作。作者现身说法，叙述自己艰苦求学的经历，劝勉同乡后学刻苦学习，进德修业。词四首有三首宋词，一首晚晴词，具有很强的艺术表现力。“布局谋篇”是本单元的写作教学内容，旨在对材料的组织、结构的安排等做整体谋划。名著导读“儒林外史讽刺作品的阅读”，通过“名家点评”让学生了解其他人对本书的评价，从而让学生对经典有个初步的认识；然后介绍儒林外史这本书的一些相关内容，方便学生对经典有个整体认识；“读书方法指导”是指导学生阅读时适当参阅资料，联系现实理解作者讽刺的笔法，把握作品主旨。本单元的主题是选择与坚守，这离

6、学生生活较远。在教学中，要把握每篇作 品的创作背景、体裁特点和不同风格。在诵读中熟悉课文，加深对作品内容的理 解，培养学生的文言语感。要认真指导学生研读课文，就一些重点难点问题深入探讨。此外，积累文言实词，掌握其意义，了解文言虚词的用法，也是文言文不容忽略的教学重点。（三）学情分析九年级的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面 上，因此，对古代散文的精神内涵、词作的思想内容把握受限，有初步感知，缺乏较高层次的提炼能力。在文言文阅读方面，积累了一些常用实词与虚词的用法，还需要持续提高阅读能力。在名著阅读方面，因缺少大块时间静心阅读， 再加之古白话的障碍，以及生活阅历较浅，对作品

7、主旨和艺术表现手法理解不透。在表达方面，学生能够围绕文章中心选材，但对材料的全面梳理能力不 强，对段落之间的承接与过渡关注不够。三、单元学习与作业目标【单元学习目标】1. 语言建构与运用：积累文言常用实词、虚词，掌握其意义与用法，持续提高阅读文言文的能力；积累课文中用到的典故、涉及的文化常识，培养学生对古代作品深度解读的能力。2. 思维发展与提升：了解所选不同时期、不同类型古代散文的特点，把握论证和叙述的层次，理解作品的精神内涵。了解本单元所选词的风格，在与诗的比较中，体会词独特的形式特点和抒情方式；理解词作蕴含的思想内容，把握词人抒发的情感，从而提升直觉思维、形象思维和逻辑思维能力。3. 审

8、美鉴赏与创造：了解古代诗文常见的艺术表现方式，如对比、对偶、衬 托、反问等，体会这些方式在表现作品思想、观点、情感等方面的作用。并能联系实际，学以致用，增加审美体验；能自主欣赏文学作品，形成正确的审美意识， 培养健康向上的审美情趣。4. 文化传承与理解：阅读经典作品，能够运用历史眼光审视作品的当代意 义，善于汲取其思想精华，获得情感激励。了解中华优秀传统文化，建立文化自信，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。【单元作业目标】1. 掌握重点实词意义、辨析一词多义现象，体会句子意思与语气；能借助课文注释、查字典等方式自主阅读文言文，初步了解文言文含义。2. 反复朗读课文，理解课文内容、论证思路及主

9、题思想，背诵文言重点段落和古词作。3. 学习运用日常生活中的事例进行类比说理，使抽象的道理变得浅显易懂。体会对比手法在文章中的作用。发展学生分析人物语言描写方法，概括人物的形象特点的能力。培养学生抓住词作中富有表现力的词句进行赏析的能力。4. 联系实际拓展能力，用恰当的语言表达对传统优秀文化的感悟；学会根据立意，搜集相关材料，斟酌材料使用的先后和详略，列出提纲，完成一篇一气呵成的习作。四、单元作业设计思路本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预习调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心。通过课时作业和单元检测作业巩固所学知识，初步打通知识迁移运用。课时作业分为基

10、础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点文言实词与虚词用法的积累、句意的理解。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问题解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。具体设计思路考虑如下：编写原则：坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新。充分考虑学情，坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂与课后、课本与校本相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合；坚持学科与综合，短程与长程作业相结合。题量考量：预习作业让学生初步感知新课内容，服务新课教学。课时作业题型包括选择

11、题、主观题（包括基础题和选做题）。单元检测作业针对重难点和课时作业没有涉及到的作业目标，题型多样化，体现分层性；主观题的设问间有思维进阶和角度多元(如是什么、为什么、怎么看、怎么办等)的考虑，体现作业的梯度、深度和温度。五、课时作业作业1第一课时 汲取思想精华，学会选择与坚守1. 作业内容：（课后作业）规范书写（1）请同学们赏读下面的书法作品，并将内容用楷体正确、规范的书写在田字格内，书写完毕后请同学们合作交流理解作品所表达的内容。（2）找出课下注释中加拼音的字，并在下面的米字格中，正确工整地书写八个你最希望提醒大家注意的字。2. 时间要求：（1）（书面作业）2 分钟 （2）（书面作业）3 分

12、钟3. 评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。（1）评价指标水平优秀良好合格汉字书写正确，无错别字，卷面整洁结构合理、端正、美观、大方、居中书写、大小匀称、注意顿笔和出锋总体评价结果： （2）评价指标水平优秀良好合格字形书写正确、规范、美观书写干净、整洁，无涂改，无墨迹污染总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图：“规范书写”意在让学生熟练掌握本文容易读错、写错字词， 积累重点字词；学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法作品，体会书法审美价值的要求，也体现了对语文核心素养中“审美鉴赏与创造的考察”。作业 21. .作业内容：（课后作业）朗读课文三遍，划出生字，然后利用工具

13、书（课下注释、字典等）给生字词注音。2. .时间要求：（诵读作业）6 分钟3. .评价设计：学生自评与互评相结合评价指标水平优秀良好合格能通顺的朗读课文三遍发音准确，声音洪亮，吐字清晰能找出生字，并正确注音总体评价结果： 4. .作业分析与设计意图：此题意在熟悉课文，打好深入理解的基础，学生通过朗读培养文言语感，锻炼诵读能力。 培养学生良好的学习习惯，能借助注释、查字典等方式自主解决疑难。作业 1第二课时舍生取义，理性选择1.作业内容：知识回顾。(一)作家作品。(1) 孟子，名 ， 时期思想家， 家学派代表人物之一。(2) 孟子是记录 的著作，共七篇,一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同

14、编著的。(二)论述风格和语言特色。孟子以 见长，以 闻名。他善于运用精妙的 、精当的 精彩的 ，对同一论题进行多角度、多层次的论述。语言纵横驰骋， 气势恢宏，如大江大河，滔滔直下，富有穿透力和鼓动性。提示可从以下词语中选择填入横线:排比、比喻、对比、善辩、说理。2.作业时间：2 分钟3. 评价设计：教师评价评价指标等级能快速准确的填写出来A填写速度稍慢B有些内容不会填写C4. 作业分析与设计意图:通过重点知识填空，帮助学生梳理并复习与本课有关的文学常识，了解孟子及其作品风格。作业 21. 作业内容：比一比，看谁会梳理分类整理你认为（1）最容易读错的字；（2）最容易写错的字；（3）最容易解释错的

15、字；（4）最受用的字。（每一类不少于三个字。）2. 作业时间：6 分钟3. 评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格收集类别全面收集字词数量达标每个字有相应的理由说明总体评价结果：4. 作业分析与设计意图：“比一比，看谁会梳理”以比赛的形式，激发学生的学习兴趣和主动性，通过分类梳理，积累重难点词语，培养学生分析比较的能力。作业 31.作业内容：赛一赛，看谁背诵快熟读并背诵鱼我所欲也，看谁是记忆小能手。2.时间要求：（背诵作业）5 分钟3. 评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标等级能流利准确的背诵课文A背诵课文较流畅偶尔需要提醒B需要多次提醒或在关键词的提示下才能背完课文C总体评价结果：

16、4. 作业分析与设计意图：“赛一赛”为一项背诵形式的作业，比赛的形式能激发学生的背诵积极性，同时培养学生的文言语感，调高学生的理解能力，记忆力，加强知识的积累。作业41. 作业内容：本文阐述了“当生和义不能两全时，应舍生取义”的观点，颂扬了“大义”的可贵。在中华民族的历史长河中，不乏文天祥、史可法、谭嗣同、秋瑾、李大钊等“舍生取义”的仁人志士。当今，新冠肺炎疫情席卷全球，在抗击病毒的过程中，这样的英雄人物更是层出不穷。请你选出自己心中的现代“大义”代言人，简要介绍他的事迹，并写出你对“舍生取义”内涵的理解。2. 时间要求：（书面作业）5 分钟3. 评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平

17、优秀良好合格能准确把握课文思想能联系自己的学习生活谈体会理由表述合理清晰总体评价结果：4. 作业分析与设计意图：通过写英雄事迹及对文章主旨的理解，培养学生关注社会的意识，训练学生深入把握文章思想并流畅表达的能力。第三课时临危受命，不辱使命作业11.作业内容：读一读正确流利的朗读课文2.时间要求：2分钟3. 评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标等级能够准确流利的朗读课文A个别字词出现错误B多次读错字词且不流利C总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图：本篇文言文篇幅较长，生难字较多，长句较多，正确断句，读准字词很重要。作业21. 作业内容：做一做，看谁做的又对又快基础字词句的翻译（一）解释

18、下面句中加点的词。(1) 秦王怫然怒 (2)公亦尝闻天子之怒乎 (3)秦王色挠 (4)长跪而谢之（二）把下面句子翻译成现代汉语。（1） 以君为长者，故不错意也。（2） 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。（3） 安陵以五十里之地存者。徒以有先生也。2.时间要求：4分钟3. 评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标等级能够快速准确做出来A偶尔有不会的需要看书B大多数不能独立做出来C总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图：本篇文言文是一篇自读课文，文言文最基础的就是掌握字词句的含义，积累重点字词，掌握课文内容，为后面的学习打下基础。作业31.作业内容：课文理解文中秦王对唐睢的态度、情感有一个变化

19、过程，请根据文段内容简要概括。2.时间要求：4分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优良合秀好格能够快速准确概括出来概括时需要老师稍微指点的大多数需要老师指点的总体评价结果; 4作业分析与设计意图：文中秦王对唐睢的态度、情感变化过程是重难点，要求学生在充分把握理解课文的基础上进行总结概括，既巩固了课文内容，又锻炼了学生的总结概括能力。作业41. 作业内容：自古至今，像唐雎一样“不辱使命”的外交人才还有许多。试举一例，用一句话概括其主要事迹。2. 时间要求：3分钟3. 评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格能够准确理解课文内容能联系自己的学习生活谈体会表述合理

20、清晰4. 作业分析与设计意图：学习本文之后希望学生能够联系自己的所见所得举出其他例子，对知识进行归类，深化对课文的理解。作业1：第四课时现身说法，勉励后生1、作业内容：（预习）初识明代“开国文臣之首”。（1） 宋濂，字 号 ， （朝代）文学家。与高启、刘基并称为“ ”。曾被宋太祖朱元璋誉为“ ”。（2） 序是一种文体，有 和 之分。书序是写来评价著作的，多见于著作或诗文前的说明性文字，即诗文序。赠序，即临别赠言。本文是作者写给后学 的临别赠言。（3） 说说你知道的勤奋求学的典故。2、时间要求：（书面作业）（1）1分钟;（2）1分钟（3）口头作业3分钟3、评价设计：采用教师评价评价指标水平优秀良

21、好合格能答出人物信息能答出体裁信息能说出完整的求学故事总体评价结果： 4、 作业分析与设计意图:意在让学生自主全面地了解名家名作，掌握常见的文学常识， 其中的填空题旨在考查学生对作者及体裁的了解程度；说勤奋求学的故事旨在培养学生的语言表达能力。作业2：1、 译一译（通读课文，翻译课文）2、作业时间（10分钟）3、评价设计：教师评价评价指标等级能快速准确的翻译出来A基本读懂文章大意B较多不会C作业3：1、作业内容：理一理分类整理：词类活用、古今异义、通假字、一词多义、文言虚词2.作业时间：10分钟3. 评价设计：学生互评评价评价指标水平优秀良好合格收集类别全面收集字词数量达标能答出词语含义总体评

22、价结果： 4. 作业分析与设计意图：“理一理”通过分类整理的形式，激发学生的学习兴趣和主动性探索课文，捕捉细节，培养主动提出问题、分析问题和解决问题的能力。作业41、作业内容：根据课文，完成知识的理解与巩固（1） 本文写了作者在求学时遇到的哪些困难？他是如何克服困难的？（2） ”勤“是作者成功的阶梯，”书上有路勤为经，学海无涯苦作舟“，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢？2. 时间要求：（书面作业）（1）2分钟;（2）2 分钟3. 评价设计：采用教师评价形式进行评价指标水平优秀良好合格能用文字概括相关情节能根据对课文的理解程度答出相关内容总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图：

23、“知识的理解与巩固”意在让学生理解课文的具体内容与思路； 考查学生的辨别能力、总结概括能力。作业51. 作业内容（1） 你从作者的读书求学经历中悟出了哪些学习秘诀？（2） 尝试背诵全文。2. 时间要求：（书面作业）（1）2分钟;（口头作业）（2）5分钟3. 评价设计：采用学生互评的方式课堂上集中展示。评价指标水平优秀良好合格能根据课文并结合学习经历答出能通顺背诵课文总体评价结果： 4. 作业分析与设计意图：意在让学生了解作者的学习经历及感知作品的主题，使得文本解读变得更生动有趣；背诵课文，通过互评的方式形式能激发学生的背诵积极性，同时培养学生的文言语感，提高学生的理解能力、记忆力，加强知识的积

24、累。第五课时 思家爱国，壮志难酬作业11. 作业内容：（1） 下列语句中朗读停顿不正确的一项是()A. 八百里/分麾/下炙B. 塞下/秋来/风景异C. 马/作/的卢/飞快D. 醉里/挑灯/看剑导析: A A 项的正确朗读节奏是“八百里/分麾下炙” 。（2） 下列文学常识表述有误的一项是( B )A. 满江红 中的“青衫湿” 指因悲叹无知音而落泪。 语出白居易诗琵琶行 : “江州司马青衫湿。 ”B. 渔家傲 秋思 的作者是范仲淹, 唐代著名的文学家, 岳阳楼记 是他的代表作之一。C. 江城子 密州出猎 是苏轼的代表作, 苏轼是唐宋八大家之一, 首创豪放词派。D. 破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之 是

25、南宋爱国词人辛弃疾的代表作。导析: B 范仲淹是宋代著名的文学家。（3） 默写诗句。A.四面边声连角起, 。B.浊酒一杯家万里, 。C. 八百里分麾下炙, 。D. 会挽雕弓如满月 , 。E.醉里挑灯看剑, 。F.俗子胸襟谁识我? 。G. 渔家傲 秋思 中抒发征夫戍边难归的无奈和对家乡眷恋之情的词句是: H. 苏轼在江城子 密州出猎 中表达自己报效国家情怀的词句是: I.破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之 一词中, 辛弃疾以“ ” 直抒胸臆, 表达了自己的雄心壮志。J. 苏轼在江城子 密州出猎 中“ ” 两句借用典故表达了自己希望得到朝廷重用的愿望。K. 范仲淹渔家傲 秋思 中写思家却难归家心理的词句

26、是: 2. 时间要求：（1）（书面作业）1分钟；（2）（书面作业）1分钟；（3）(书面作业)5分钟。3. 评价设计：（1）评价指标水平优秀良好合格正确划分朗读节奏能判断朗读停顿不正确的一项总体评价结果： （2）评价指标水平优秀良好合格能熟知本课的文学常识，记住著名作家作品。能正确判断文学常识中的错误项总体评价结果： （3）评价指标水平优秀良好合格能根据词的上句正确默写下句能根据提示内容正确默写词句，正确理解其中所蕴含的情感书写工整规范，无错别字总体评价结果： 4.作业分析与设计意图：（1） 意在让学生能给词句正确划分朗读节奏，注意停顿，培养学生诵读古诗词的语感。（2） 意在让学生注重文学常识的

27、积累，熟记中国古代著名作家作品及其影响。（3） 意在让学生积累古诗词名句，理解其中所蕴含的思想情感，继承中华传统文化。作业21. 作业内容：（1） 阅读渔家傲 秋思 , 完成下列各题。“长烟落日孤城闭” 中“孤” 字有怎样的表达效果?下列对这首词的理解, 不恰当的一项是( B )A. 词的上片中“长烟落日孤城闭” , 与“大漠孤烟直, 长河落日圆” 的意境相似。B. 词的下片中“羌管悠悠霜满地” , 写出了边关虽寒冷, 但有羌管鸣奏, 生活并不艰苦。C. “塞下秋来风景异” 中的“异” 字, 写出了边塞秋天的景物与江南一带不同。D. “千嶂里” 中的“千嶂” 是指崇山峻岭。导析: B “羌管悠

28、悠霜满地” 一句写出了边关寒冷, 守边将士生活艰苦。（2） 阅读破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之 , 回答下列问题。用自己的语言描述“马作的卢飞快, 弓如霹雳弦惊” 所展现的画面。答案: (示例) 战马奔腾, 像“的卢” 一样飞驰而过; 雷声阵阵, 原来是放箭的弓弦发出的声音, 让人心惊不已。正确描绘诗句的画面(意境)诗句的意境, 是指寄托诗人情感的物象综合起来构建的让人产生想象的境界(画面) 。 描绘诗句的意境或者画面, 是中考题常考的考点。解答此类题目的一般思路是: 认真阅读诗歌, 找出诗歌描绘的主要景物, 抓住诗词中的主要词语, 体会作者的思想情感, 然后用自己的语言再现画面。 描述时, 一

29、定要忠于原诗, 并用个人的想象再创造, 语言力求优美。下列对这首词赏析有误的一项是( B )A. 题目中有“壮词” 二字, “壮” 在它形象地描绘了抗金军队的壮盛军容、 豪迈意气、 壮阔的战斗生活, 道出了英雄渴望杀敌报国的壮心。B. “八百里” 出自世说新语 , 用典贴切, 描绘了秋天沙场点兵场面的辽阔、 宏大与苍凉, 烘托出一幅肃杀、庄严的战争画面。C. 结句“可怜白发生” 笔锋陡转, 与之前的梦境形成鲜明对比, 情感由雄壮变得悲壮, 作者壮志未酬的抑郁和悲愤跃然纸上。D. 全词虚实结合, 首尾写实, “梦回吹角连营” 一句写梦境, 激情直泻, 打破了上阕写景、 下阕抒情的常规写法,凸显艺

30、术上的独创。导析: B “八百里” 是牛的代称, 写的是战前给养准备, 并非描绘“沙场点兵场面的辽阔、 宏大与苍凉” 。（3） 读秋瑾满江红 , 完成下列各题。试简要赏析“莽红尘何处觅知音?青衫湿! ” 。答案: (示例一) 本句引用典故, 抒发了词人知音难觅、 不禁潸然泪下的苦闷心情。(示例二) 本句引用唐代诗人白居易琵琶行 中的句子“江州司马青衫湿” , 抒发了词人对自己前途的担心和忧虑。下列对这首词理解有误的一项是( C )A. 满江红 作于 1903 年, 作者是中国民主主义革命活动家、 妇女解放运动先驱秋瑾。B. “身不得, 男儿列, 心却比, 男儿烈” 运用短句, 节奏明快, 格调

31、高昂, 豪迈雄健,将身不能为男儿、 心却不让须眉的苦闷表达得淋漓尽致。C. 满江红 的作者是浙江绍兴人, 别号“易安居士” 。D. “为篱下黄花开遍” , 是她化用陶渊明“采菊东篱下” 和李清照“人比黄花瘦” 的句子。 以外在自然景观的清秀明丽反衬青春蹉跎而又无可奈何的沉重失落感和幽怨之情。导析: C 本词的作者是秋瑾, 别号是鉴湖女侠。（4） 读江城子 密州出猎 , 完成下列各题。 词中“又何妨” 一句反问语气强烈, 感情丰富。 联系上下句, 说说该句表达了作者哪些情感。答案: 自己并不在意自己的衰老, 希望朝廷能够重新重用自己, 给自己建功立业的机会。 下列分析不恰当的一项是( C )A.

32、 这首词从题材、 情感、 艺术形象、 语言风格来看都是粗犷、 豪放的, 体现了苏轼豪放派的诗词风格。B. 词的上阕展现出人数众多、 装备齐全的壮观的狩猎场面, 突出表现了作者的“狂气” 。C. “何日遣冯唐” 一句采用冯唐持节赦免魏尚的典故, 作者以魏尚自喻, 希望朝廷赦免自己、 重用自己, 表达了词人对朝廷的痛恨和愤懑之意。D. 最后两句表明了作者希望驰骋沙场为国御敌的壮志, 抒发了关心国家命运、 报效国家的爱国情怀。导析: C 在这首词中, 作者并没有表达“对朝廷的痛恨和愤懑之意” 。2. 时间要求：（1）（书面作业）3分钟；（2）（书面作业）3分钟；（3）(书面作业)4分钟；（4）（书面

33、作业）4分钟。3. 评价设计：（1）评价指标水平优秀良好合格赏析重点词语的表达效果，语句通顺，表意明确。正确赏析词句的意境，判断错误的义项。总体评价结果： （2）评价指标水平优秀良好合格描绘词句所展现的画面，有想象力，语言优美，有表现力。正确理解诗词的内容，体会作者的思想感情，领悟其艺术特色。总体评价结果： （3）评价指标水平优秀良好合格结合典故，赏析重点词句的思想感情。理解诗词的内容，体会作者内心的苦闷和忧虑。总体评价结果： （4）评价指标水平优秀良好合格反复诵读反问句，联系上下句，体会作者复杂的情感。熟读诗词，感悟作者希望驰骋沙场为国御敌的壮志，以及苏轼豪放派的诗词风格。总体评价结果： 4

34、.作业分析与设计意图：（1） 意在培养学生赏析重点词句的能力，领悟作品的意境，能有条理地进行表述。（2） 意在引导学生结合诗词展开想象，描绘诗词的画面，加深对诗词的理解。（3） 意在指导学生学习运用典故理解诗词的能力，体会作者的思想情感，与作者共鸣。（4） 意在培养学生的朗读古诗词能力，读出作者的情感和诗词的风格，在吟诵中深化理解。第六课时 言之有序过渡自然作业 11. 作业内容：从所学的几种常用的布局谋篇结构形式中选择1-2种，完成推介任务：向爸爸妈妈介绍你最敬佩的一位老师（同学、陌生人等)，表达真情实感。2. 写作要求（1） 题目自拟。（2） 确定写作的具体对象，根据主题，选定材料。（3）

35、 从本节课所学的几种常用布局谋篇结构形式中选择1-2种去组文。斟酌材料使用的先后与详略，列出写作提纲，使文章脉络清晰，结构完整，并据此扩展成一篇写人为主的记叙文。推介的最敬佩的那个人是谁？选取的布局谋篇结构是（）个？结构名称是（）典型事件及详略事件 1（详/略）事件 2（详/略）描写方式与角度典型的外貌、动作（正面/侧面）典型的语言、神态等（正面/侧面）承接与过渡方式（是/否）自然（4） 为了保证内容的充实，不少于 600 字。写作支架：2. 时间要求：20 分钟评价项目评价细则自我评价教师评价写作对象最敬佩的人是否明确布局谋篇是否言之有序、详略得当典型事件是否选取最能体现主题的事件外貌描写是

36、否准确、精炼、生动、幽默是否能表达作者的思想情感语言描写动作描写神态描写作品价值是否能引起同学们的共鸣 是否能反应人物的美好品质3. 评价设计：教师评价与学生自评结合布局谋篇4、作业分析与设计意图：通过这次作业，意在培养学生学会仔细观察人物，能运用所学的语言、动作、神态、心理等进行细节刻画，表现人物的品质。同时，通过这一写作任务，训练学生围绕中心，对材料进行适当梳理，做到言之有序、详略得当、过渡自然。考察学生列写作提纲、谋篇布局的能力。第七课时锦上添花，争做修改小能手1. 作业内容：（合作探究）“谁是修改小能手”好文章是改出来的。请同学们以小组为单位修改作文。看看谁是班级修改小能手，他的作文将

37、有机会向校刊推荐发表哦！要求：(1) 四人组成一小组，组内成员依次朗读自己的作文。(2) 小组同学能否听出同伴作文中运用某种（某几种）布局谋篇结构方式。(3) 小组同学对同伴作文的事件选择是否能展现人物品质进行点评。(4) 小组同学能否对同伴作文中的人物细节描写可以做明确判断。(5) 小组同学针对同伴作文中存在的问题提出修改建议。(6) 根据作文修改小支架修改作文。写作内容评价等级1. 能立体、鲜明地突出人物的品质。2. 能运用常见的布局谋篇结构方式，言之有序、详略得当。3. 能选择典型事件，展现人物的品质。4.段落间过渡自然。A1. 能够写出人物的品质。2. 能有意识地运用布局谋篇结构方式。

38、3. 能在具体事件中写人物。4. 段落间有过渡。B1. 人物品质模糊。2. 布局谋篇结构不完整。3. 叙事不具体。4. 段落间过渡不自然。C（7）完成作文修改并上交。作文互评、自评量表小组讨论具体方法要求对作者的要求向组员说明自己的作文在哪些方面希望得到帮助，如材料的顺序或详略安排等朗读自己的作文，可以要求组员复述文章的内容询问组员需要修改文中的哪些内容对组员的要求作者在朗读时需仔细倾听针对作者提出的问题，给出自己的建议指出文中你认为写得精彩的部分，并说说理由组员提问示范此文你使用何种布局谋篇方式?你的作文中详写的部分是什么?你希望读者读了你的故事后思考些什么?你文中的哪些部分需要我们提供帮助

39、?接下来你打算做什么?作文修改小支架评价标准 A步骤关注要素1.能立体、鲜明地突出人物的初读，1.是否使用某种布局谋篇方式突出人物的品质？品质。删如果没有，请重新构思。2. 能运用常见的布局谋篇方式组文。3. 能运用多种人物描写方法，2.是否选择典型事件，展现人物的品质突出人物品质。？如果有不能突出主人公品质4.能选择典型事件，展现人物的事例，应删去。的品质。再读，3.为了突出主人公品质，是否运用多种描写方法？添如果需要，应添加 。4.在事件描写中，是否有典型的语言、动作、心理、神态等描写突出人物品质。能否再增加别的细节描写，突出主人公品质，如果需要，应添加。2. 时间要求：20 分钟3. 评

40、价设计：学生互评与教师评价相结合作文评价量表：写作内容评价等级1. 能立体、鲜明地突出人物的品质。2. 能运用常见的布局谋篇结构方式，言之有序、详略得当。3. 能选择典型事件，展现人物的品质。4. 段落间过渡自然。A1. 能够写出人物的品质。2. 能有意识地运用布局谋篇结构方式。3. 能在具体事件中写人物。4. 段落间有过渡。B1. 人物品质模糊。2. 布局谋篇结构不完整。3. 叙事不具体。4. 段落间过渡不自然。C1. 人物品质模糊。2. 布局谋篇结构不完整。3. 叙事不具体。4. 所写人物与我的关系不清晰D4. 作业分析与设计意图：作文修改是作文写作的重要环节，小组合作修改作文的方式，既能让学生得到充分的分享交流，还能检测学生对于所学人物描写方法的实际运用情况，同时也允许学生有个性化的表达，综合考察了学生的阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流的能力。作业 1第八课时 欣赏讽刺笔法，体会批