利用化学方程式的简单计算说课课件.ppt

1、人教版九年级化学上册第五单元课题人教版九年级化学上册第五单元课题3利用化学方程式的简单计算利用化学方程式的简单计算蕲春县南征中学蕲春县南征中学 李春森李春森说说 课课 环环 节节了解方程式中各物质质量比了解方程式中各物质质量比正确书写化学方程式正确书写化学方程式熟知质量守恒定律熟知质量守恒定律以后的计算大题都是以本以后的计算大题都是以本课题为基础的。课题为基础的。过程与方法过程与方法情感态度情感态度与价值观与价值观知识与技能知识与技能学会在理解方程式中各物质质量之比的基础上进行简单的计算；学会在理解方程式中各物质质量之比的基础上进行简单的计算；通过自学课本了解化学方程式的解题步骤和规范。通过自

2、学课本了解化学方程式的解题步骤和规范。通过化学方程式中各物质的质量之比引入比例式，进而得通过化学方程式中各物质的质量之比引入比例式，进而得 出解题方法；出解题方法；学生分组讨论，强化练习，难度层层递进，提高学生的积学生分组讨论，强化练习，难度层层递进，提高学生的积 极性。极性。学生可通过有关化学方程式中各物质质量之比的分析及计算学生可通过有关化学方程式中各物质质量之比的分析及计算，养成自主探究学习的习惯，养成自主探究学习的习惯 ；并通过探究认识到合作与竞争；并通过探究认识到合作与竞争的重要性。的重要性。重点重点化学方程式的化学方程式的计算步骤与规计算步骤与规范范难点难点化学方程式中化学方程式中

3、各物质质量比各物质质量比的理解与应用的理解与应用 学习兴趣学习兴趣1由于计算难度不是很大，由于计算难度不是很大，学生的学习兴趣浓厚学生的学习兴趣浓厚2.部分优秀学生已具备良部分优秀学生已具备良好的学习习惯，有一定分好的学习习惯，有一定分析、归纳能力，可在团队析、归纳能力，可在团队中起引导作用。中起引导作用。知识储备知识储备学生情况学生情况1.第四单元学习过了第四单元学习过了一些计算方法一些计算方法2.前面学习了有关化前面学习了有关化学方程式的意义学方程式的意义3.数学中学过有关比数学中学过有关比例式的计算例式的计算分组合作分组合作提高分析总结提高分析总结归纳的能力归纳的能力对比纠错对比纠错竞赛

4、巩固竞赛巩固自省教学法自省教学法发散思维教学法发散思维教学法探究教学法探究教学法养成认真细心养成认真细心严谨的习惯严谨的习惯保持乐观自信保持乐观自信开放的心态开放的心态讨论讨论研究研究自我自我审视审视创新创新思维思维对比知不足对比知不足不变应万变不变应万变温故而知温故而知新新课后学与练课后学与练出题赛智慧出题赛智慧探究与计算探究与计算1、温故而知新、温故而知新 学生以小组为学生以小组为单位，回顾化学单位，回顾化学方程式的意义，方程式的意义，然后按要求在黑然后按要求在黑板上默写方程式，板上默写方程式，并标出各物质质并标出各物质质量比，说出质量量比，说出质量比的意义比的意义设计意图设计意图：拳不离

5、手，曲不离口。通过默写学生可拳不离手，曲不离口。通过默写学生可养成平时常学常记的好习惯，也为后面学习新知识养成平时常学常记的好习惯，也为后面学习新知识做铺垫。做铺垫。 学生以小组为单位，回顾化学方程式的意学生以小组为单位，回顾化学方程式的意义，然后按要求在黑板上默写方程式，并标义，然后按要求在黑板上默写方程式，并标出各物质质量比，说出质量比的意义出各物质质量比，说出质量比的意义小组成员小组成员互相提问互相提问62g的磷完的磷完全燃烧会消全燃烧会消耗多少氧气耗多少氧气？那么？那么31g的磷呢？的磷呢？结果是怎么结果是怎么得到的？有得到的？有什么规律？什么规律？未知数用什未知数用什么格式好？么格式

6、好？教师提问教师提问学生互问学生互问讨论总结讨论总结 2、 探究与计算探究与计算 （突破难点突破难点）结论：任何时候方程式中各物质参与反应的质量比是结论：任何时候方程式中各物质参与反应的质量比是 固定不变的，是相等的固定不变的，是相等的 参考数学设未知数参考数学设未知数体现质量体现质量比的作用比的作用激发学生激发学生学习兴趣学习兴趣锻炼分析锻炼分析归纳能力归纳能力2524 P + 5 O2 PO点燃 2、 探究与计算探究与计算 （突破难点突破难点） 以前面所提问题：以前面所提问题：62g的磷完全燃烧，需要消耗多的磷完全燃烧，需要消耗多少氧气？少氧气？ 为例为例按按前面的结论来做：前面的结论来做

7、： 124 160 (124124份的磷会消耗份的磷会消耗160160份的氧气份的氧气) 62g x （那么那么62g62g的磷会消耗多少氧气呢？的磷会消耗多少氧气呢？） （根据结论根据结论）12462g=160 xx=80g 然后让学生以自己提的然后让学生以自己提的问题如：要得到问题如：要得到142g的的五氧化二磷，需要消耗多少磷？为例再做一次进行五氧化二磷，需要消耗多少磷？为例再做一次进行熟悉。熟悉。设计意图：设计意图：根据方程式中各物质的质量比不断的设根据方程式中各物质的质量比不断的设 问，激发学生自主探究的兴趣；问，激发学生自主探究的兴趣； 学生自己通过分析来解决问题，得出结论，学生自

8、己通过分析来解决问题，得出结论， 引出解题所用的比例式，体验引出解题所用的比例式，体验 成功的喜悦。成功的喜悦。解：设需要消耗氧气的质量为解：设需要消耗氧气的质量为x（根据结论根据结论）分解分解36g的水，能的水，能得到多少得到多少氢气氢气？多多少氧气？少氧气？做这种做这种计算题计算题时怎么时怎么入手？入手？换了一种换了一种方程式，方程式，还能做出还能做出来么？来么？3、不变应万变、不变应万变提出问题提出问题自我检验自我检验思考总结思考总结渗透质量渗透质量守恒定律守恒定律考验知识考验知识理解程度理解程度锻炼团结锻炼团结协作能力协作能力设计意图：设计意图：学生通过合作与交流，锻炼自我总结，学生通

9、过合作与交流，锻炼自我总结，理论联系实际的能力，养成用实践去检验理论理论联系实际的能力，养成用实践去检验理论 的习的习惯。惯。 结论结论：根据已知量求未知量时，先列出二者的质量之比，再：根据已知量求未知量时，先列出二者的质量之比，再根据根据质量之比不变质量之比不变这个原则列比例式。这个原则列比例式。学生阅读学生阅读课本例题，课本例题，找出自己找出自己的不足的不足并并按格式订按格式订正。正。多媒体展多媒体展示各组代示各组代表的计算表的计算过程，小过程，小组互评。组互评。 4、对比知不足、对比知不足 （强调重点强调重点）对比课本对比课本小组互评小组互评设计意图：设计意图：学生自主收集与处理信息，获

10、取新知识。学生自主收集与处理信息，获取新知识。既能规范学生的解题步骤与格式，还能充分体现学生既能规范学生的解题步骤与格式，还能充分体现学生的主体地位。的主体地位。 挑战竞争挑战竞争自信展示自信展示合作促进合作促进不同小组之不同小组之间相互挑间相互挑战，给对战，给对方出题方出题解题者可将解题者可将解题过程解题过程展示到多展示到多媒体上媒体上其他组员找其他组员找出解题者出解题者思路与格思路与格式上的不式上的不足之处足之处教师点评教师点评5、出题赛智慧、出题赛智慧设计意图：设计意图：可以体现学生的创新精神与竞争意识，可以体现学生的创新精神与竞争意识，并可以提高学生自主学习的兴趣；反复的训练也可并可以

11、提高学生自主学习的兴趣；反复的训练也可让学生巩固新知，熟能生巧，也可及时了解学生的让学生巩固新知，熟能生巧，也可及时了解学生的知识掌握情况。知识掌握情况。6、课后学与练、课后学与练（1）2g的氢气完全燃烧生成多少质量的水？会消耗多的氢气完全燃烧生成多少质量的水？会消耗多 少氧气？少氧气？（2）要得到）要得到32g的氧气，分别需要高锰酸钾或过氧化氢的氧气，分别需要高锰酸钾或过氧化氢 多少多少g？ 基础题基础题（3）有纯度为）有纯度为80%的过氧化氢样品的过氧化氢样品425g,请问其完全请问其完全 分解可得到多少氧气？分解可得到多少氧气？（4）有一种含水的过氧化氢样品）有一种含水的过氧化氢样品10

12、g，在二氧化锰的，在二氧化锰的 催化作用下，完全分解得到催化作用下，完全分解得到32g氧气，该样品中氧气，该样品中 过氧化氢的质量是多少？过氧化氢的质量是多少？巩固题巩固题6、课后学与练、课后学与练（5）有）有400g的石灰石样品，与的石灰石样品，与100g的稀盐酸恰好完的稀盐酸恰好完 全反应，容器中剩余物质的质量为全反应，容器中剩余物质的质量为302g，求反，求反 应生成的二氧化碳的质量为多少？样品中碳酸应生成的二氧化碳的质量为多少？样品中碳酸 钙的质量分数为多少？钙的质量分数为多少？拔高题拔高题 （这些题目可在第（这些题目可在第2 2课时让学生上来演板，然后再由其他课时让学生上来演板，然后

13、再由其他 学生订正）。学生订正）。设计意图：设计意图：照顾各层次的学生，让他们都能体验到照顾各层次的学生，让他们都能体验到成功的喜悦，并且可让学生所获新知再次得到巩固。成功的喜悦，并且可让学生所获新知再次得到巩固。课题课题3 利用化学方程式的简单计算利用化学方程式的简单计算 124 160 62g x x= 80g80g 解：设分解解：设分解36g的水能得到的的水能得到的 氢气的质量为氢气的质量为x，氧气的，氧气的 质量为质量为y 36 4 32 36g x y答答: :分解分解36g36g的水可得到的水可得到4g4g氢气氢气, , 32g 32g氧气。氧气。解：设需要氧气的解：设需要氧气的质量为质量为x x设未知数：设未知数：写方程式：写方程式：排关系量：排关系量：列比例式：列比例式：求解：求解：作答：作答：答：需要氧气的质答：需要氧气的质量为量为80g80g x=4g y=32gx=4g y=32g3636=32yg优点优点学生素质有悬殊学生素质有悬殊以质量比为突破口以质量比为突破口数学基础薄弱数学基础薄弱环节时间把握度环节时间把握度坚持以学生坚持以学生为主体探究为主体探究相互出题，相互出题，提高竞争意识提高竞争意识不足不足小组成员互相提问实录小组成员互相提问实录