阅读教学设计课件.ppt

1、提高阅读教学的实效性(一)光明小学特级教师 教学设计的意义l 教学设计是人类特有的一种思维活动，体现了人类意识中最本质的特性- 自由创造。 设计的关键是“计”：即以创新思维去运用各种方法，艺术地处理大量信息，为教学作出最佳策划，让设计走在教学之前， 提高阅读教学的实效性。 l 马克思说：“蜜蜂建蜂房的本领使人间的许多建筑设计师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑设计师一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，就是他用蜂蜡建筑蜂房之前，已经在自己头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时已经在劳动者的表象中存在着。”l 教育是一种人类社会特有的、关系到人类自身生存和发展的十分复杂的活动，其核心

2、环节的“教学”，无论哪个层面、哪个步骤，都离不开设计，于是便有了“教学设计”。 l 教学设计客观上受到教育法规、教育目标、教材内容、教学对象和教学环境、条件的制约：主观上又融合了设计者的个人作用，显现出教师个人的教育理念、教育科学理论修养、艺术素质和专业水准。 从当前的语文阅读教学现状审视教学设计，总体上我们经历了课改初期的亢奋，经过了理性的思考，逐步向语文本体回归。阅读教学取得了一些进步，但是，从课堂教学中反映出教学设计还存在不少的问题，有些问题是比较严重的。例如： 1、语文课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在。像有的低年级的阅读教学向中年级靠，中年级向高年级靠。像中高年级的字词教

3、学与低年级的区别不大。还有的为了突出识字环节，中断阅读教学的思路来进行识字写字，这恐怕不是好的设计方法。 2、一些老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道的，已经懂得的，已经理解的问题。我们老师的提问有许多不是从学生中来，不是从学生质疑问难中来，设计问题缺少整合。细碎的问题，频繁的回答，往往使学生只见树木，不见森林，劳而少功。这样的现象比较普遍，浪费了学生不少的宝贵时间。 3、从读学写，读写结合，在中高年级的教学中，从意识到实施，还做得很不够。运用语言训练的设计有待大大加强。 4、教学设计只是关注教师自己的需要,关注学生停留在口号上。目中无生，走教案的情况还普

4、遍地存在。使学生失去了学习的主动性、思维的创造性。因此，我们难见到课堂上有精彩的生成。没有问题，没有思维的碰撞，没有及时生成的课，其实效性大打折扣。没有充分自学的课，没有必要的合作学习的课，既不经济也少有实效。 5、阅读教学中的朗读指导有了很大的进步，但是我们也要注意警惕那种纯技术性的，强调读出一词一句的轻重快慢的指导。我们比较提倡的是，朗读教学的设计应关注如何根据课文情感起伏变化的调子,读出自己的感情。 6、教学过程、教学策略有模式化的倾向。不同年段，不同题材，不同体裁，不同类型的课文，比如说，精读课文、略读课文或者其他的课型，完全应当有不同的教学设计，应从文章的特点出发，从学生的实际出发。

5、这样的教学思想还没有深深地扎根。 对上述问题加以分析，不难看出很大一部分问题在于教学设计不当。一说到教学设计，我们往往着眼于怎么教，着眼于教学方法的探究。我们知道，教学方法是重要的，但是对于教学方法的探究，是为了有效地实现教学内容有效地实现教学内容。正如巴班斯基所说：是教学目的教学目的和教学内容教学内容选择方法，而不是其相反。l 由于阅读教学的内容是丰富的,课堂教学的过程是复杂的,决定了教师在教学的设计中必须遵循一定的基本原理和设计准则，即设计原则, 从而保证教学方法的科学性,合理性,适度性;保证课堂教学的高效和实效。这是需要教师精心理解，统筹考虑，融会贯通，和谐运用的。v情感性原则v差异性原

6、则v生动性原则v综合性原则v创新性原则v整体性原则l整体性原则l 教材中的每一篇课文都是立意明确、情节连贯、结构井然、首尾圆合的有机整体，课文内容贯通五千年，纵横千万里，博大精深，文质兼美。阅读教学的课堂设计，从目标到程序，从重点到难点，从方法到手段，都应与课文整体密切配合，防止设计的教学环节远离课文主旨。l建议：l 研读语文课程标准，吃准年段目标；l 研读各册语文教材，把握知能要点；l 研读学生学习需求，找准教学起点；l 研究课堂教学设计，突出重点难点。l 结合上下文和生活实际了解课文中词句的结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画意思，在阅读中积累词语。

7、借助读物中的图画阅读。阅读。l 能联系上下文，理解词句的意思，体会课能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。词典和生活积累，理解生词的意义。l 能借助词典理解词语的意义。能联系上下能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。l情感性原则 苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校里所学的许多东西，会随着时间的流逝被遗忘，但是

8、人的思想所接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”阅读教学具有培养学生正确健康情感的内在机制，有效的阅读教学，一定伴随着浓烈的情绪。有效的阅读教学设计起点不妨定在教学内容上。 由于语文教材的构成要素是课文，教师面对的也是课文，使得不少人混淆了教学内容和教材的区别，走入了语文教材即教学内容的误区，一味地见词读词说感受，以为这样就是重视情感、态度、价值观。 结果 ，导致课堂教学的盲目、被动和随意，甚至出现非语文、泛语文的现象。 教材文本是确定教学内容的依据，但二者不能划等号。教材文本是教学内容的载体，语文学科的教学内容与教材文本是盐融于水的关系。教材的选文并不直接昭示应然的教学内容，它隐含在

9、教材中。我们要的是有利于学生语文素养形成的要素。 教师应研读教材文本，对其选择、增删、提炼、整合、创造，以生成符合课标和学生情感实际的教学内容。可以这样理解：语文教学语文教学内容是教师处理教材的结果，语文内容是教师处理教材的结果，语文情感的升华来自语言因素。情感的升华来自语言因素。 语文教材具有双重价值原生价值和教学价值，教学价值隐含于原生价值之中。语文教师的教学设计就是研究如何提取教学价值的信息，将原生价值转化为教学价值，在转化中落实三维目标的达成，情感教育自然融于其中。l建议：l 捕捉凸显课文主旨主旨情感的词句琢磨；l 捕捉体现文章作者情感的句段研读；l 捕捉表现情感起伏变化的标点体悟。l

10、差异性原则l 教育的本质性特点就是差异性，差异无处不在。学生的成长背景、情感诉求、生活环境、知能基础、思维特征、个性特点、发展需求，方方面面都是存在差异的。阅读教学设计要体现差异，目标达成也要体现差异。集中体现在教师将教材原生价值转化为教学价值的研究中。 我们在研读文本过程中，都会经历一个由可能的教学内容到确定的教学内容的过度和跃进。教师与文本不断地对话，与作者不断地对话，产生了“这篇课文可讲的内容太多了”的感觉，对话中自然生成了教学内容。这种自然生成的教学内容，就是“可能的教学内容”，即教材的原生价值。 将可能的教学内容转化为确定的教学内容，将原生价值转化为教学价值，是教学设计中的关键环节。

11、 教师的功底就在于一要把握文本的一要把握文本的原生价值原生价值（达意、表情的内涵；语言形式、表达技巧的魅力；作者对人生经验的独特体悟及对中华民族特有思维方式的解读等）， 二要把握文本的教学价值二要把握文本的教学价值（阅读教学自身的任务；学生学情；编者的意图；特别是教师的文本原生价值的领悟），遵循差异性原则找到教学的切入点和着遵循差异性原则找到教学的切入点和着力点，力点，实现将可能的教学内容转化为确定的教学内容，将原生价值转化为教学价值。l 教学内容的确定应符合以下特征： 从教学内容与语文教学目标的关联来 说，应符合语文特性； 从教学内容与课文的关系角度来说，应符合文本特性； 从教学内容与学生需

12、要的关联角度来说，应符合学情特性； 从教学内容与编者意图的关联角度来说，应符合教材特性；l进行知觉倾向性自测调研进行知觉倾向性自测调研l这是一个简易的感觉倾向调查问卷。这是一个简易的感觉倾向调查问卷。快速地从快速地从(V)、(A)、(K)中选出最适合你中选出最适合你的答案。单选题。的答案。单选题。l 请您拿出一张纸！l1、当你感觉累了，哪种活动能让你放松：、当你感觉累了，哪种活动能让你放松：l （V）看书、看电视或录像）看书、看电视或录像 l （A）与别人说话或听音乐、听故事）与别人说话或听音乐、听故事 l （K）出去玩或者做游戏，做运动）出去玩或者做游戏，做运动l2、如果你教给别人怎么做事，

13、通常用的、如果你教给别人怎么做事，通常用的方法：方法：l （A）用语言告诉他）用语言告诉他 怎么做怎么做 l （V）画图说明怎么做）画图说明怎么做l （K）用手势和行动告诉他怎么做）用手势和行动告诉他怎么做 l3、当你正在做事时，你觉得什么最容易、当你正在做事时，你觉得什么最容易干扰你的注意力：干扰你的注意力：l （K）你周围正在动的人或东西）你周围正在动的人或东西l （V）你觉得新鲜好玩的事物）你觉得新鲜好玩的事物l （A）噪音）噪音l4、当你一个人呆着时喜欢干什么：、当你一个人呆着时喜欢干什么：l （K）自己玩或者做自己喜欢的事）自己玩或者做自己喜欢的事l （A）给别人打电话或听收音机）给

14、别人打电话或听收音机 l （V）看电视、录像或看书）看电视、录像或看书l5、当你遇到难题时，你觉得用什么方法、当你遇到难题时，你觉得用什么方法解决问题最好：解决问题最好：l （A）把所有你会的方法都说出来，选）把所有你会的方法都说出来，选一个最好的一个最好的 l （V）回想以前是怎么解决类似问题的）回想以前是怎么解决类似问题的 l （K）想出几种解决方法，选一个最好）想出几种解决方法，选一个最好的。的。l 6、排队时你通常做什么：、排队时你通常做什么：l （K）总是来回晃动、坐不住、）总是来回晃动、坐不住、 手脚手脚不停不停 l （V）看过往的人或周围的景色）看过往的人或周围的景色l （A）自

15、己小声嘟囔或与别人说话）自己小声嘟囔或与别人说话 l7、如果你很关心一个人，通常你会：、如果你很关心一个人，通常你会：l （V）给他寄一张卡片或发邮件）给他寄一张卡片或发邮件l （A）给他打电话）给他打电话 l （K）亲自去找他拜访他）亲自去找他拜访他l8、遇到你认为很难写的字时，你通常会：、遇到你认为很难写的字时，你通常会：l （A）重复几遍这个字的读音，听起来）重复几遍这个字的读音，听起来觉得对就可以了觉得对就可以了 l （K）反复写几遍这个字，感觉一下怎）反复写几遍这个字，感觉一下怎么写才对么写才对l （V）先写出来这个字，再看看是否对）先写出来这个字，再看看是否对 l 9、你自己做的事

16、情，怎样就满意了：、你自己做的事情，怎样就满意了：l （V）看起来是对的就满意了）看起来是对的就满意了l （A）听起来是对的就满意了）听起来是对的就满意了l （K）感觉是对的就满意了）感觉是对的就满意了l 10、在课堂上你喜欢什么活动：、在课堂上你喜欢什么活动：l （A）听讲并且和别人讨论）听讲并且和别人讨论 l （K）做实验和搞活动）做实验和搞活动 l （V）看图表、图画和录像）看图表、图画和录像l11、教完别人做事之后，你通常问什么、教完别人做事之后，你通常问什么问题才知道他会了：问题才知道他会了：l （K）你知道了吗？）你知道了吗？l （V）你看懂了吗）你看懂了吗l （A）你听明白了吗？

17、）你听明白了吗？ l12、学习诗歌时，你认为怎样记忆更快：、学习诗歌时，你认为怎样记忆更快：l （V）反反复复地读）反反复复地读l （K）不停地走动，打着节拍读）不停地走动，打着节拍读 l （A）大声地朗读）大声地朗读 l13、你怎么知道别人高兴或者难过：、你怎么知道别人高兴或者难过：l （V）看别人的脸）看别人的脸l （A）听别人的声音）听别人的声音 l （K）注意别人的动作）注意别人的动作l14、你喜欢什么样的幽默：、你喜欢什么样的幽默：l （A）喜欢滑稽搞笑的语言）喜欢滑稽搞笑的语言l （K）喜欢滑稽搞笑的动作）喜欢滑稽搞笑的动作l （V）喜欢色彩丰富的戏剧和动画片）喜欢色彩丰富的戏剧和

18、动画片l 15、在有许多人的聚会上，你喜欢：、在有许多人的聚会上，你喜欢：l （K）到处转悠或者闲逛）到处转悠或者闲逛 l （V）看别人正在干什么）看别人正在干什么l （A）和别人说话或听别人说话）和别人说话或听别人说话l 16、别人怎样解释问题你更容易明白：、别人怎样解释问题你更容易明白：l （V）用图表、图画、地图等形式）用图表、图画、地图等形式 l （A）听讲、互相交谈、讨论）听讲、互相交谈、讨论 l （K）亲自做一做）亲自做一做 l17、如果你的假日很有趣，你通常怎样、如果你的假日很有趣，你通常怎样向朋友讲述：向朋友讲述：l （A）打电话讲给他听）打电话讲给他听 l （V）给他们看你的

19、照片）给他们看你的照片 l （K）去找他们，给他们讲讲你的经历）去找他们，给他们讲讲你的经历l18、买衣服时：、买衣服时：l （V）选择喜欢的颜色和样式）选择喜欢的颜色和样式l （K）选择穿起来舒服的衣服）选择穿起来舒服的衣服 l （A）别人说好看我就觉得好，别人说）别人说好看我就觉得好，别人说不好我也觉得不好不好我也觉得不好 l19、什么情况下你听别人说话最清楚：、什么情况下你听别人说话最清楚：l （K）你边走边听别人讲）你边走边听别人讲l （A）你闭上眼睛，不看说话的人，听）你闭上眼睛，不看说话的人，听得更清楚得更清楚l （V）必须清楚地看见说话的人，才能）必须清楚地看见说话的人，才能听得

20、更清楚听得更清楚l20、你最容易记住别人的：、你最容易记住别人的：l （A）别人说过的话）别人说过的话 l （K）别人做过的事）别人做过的事 l （V）别人的相貌）别人的相貌l现场举手统计现场举手统计l选选(A)的的10有：有：,%l选选(V)的的10有：有：,%l选选(K)的的10有：有：,%l知觉倾向性调查问卷知觉倾向性调查问卷 lA-V-KlAuditory-听觉听觉 lVisual-视觉视觉 lKinesthetic-动觉动觉l听觉型、视觉型、动觉型、混合型听觉型、视觉型、动觉型、混合型l建议：l 同一教学内容，充分考虑到各个层面学生的理解感受程度，认可与提升同步；l 同一内容训练，因

21、人而异，重在鼓励，生生互动，共同进步；l 同一问题讨论，允许不同认识存在，允许不同见解碰撞；l 同一教学范围，可以尝试施以不同的教学内容。l生动性原则l 阅读教学的环节设计是否生动，关系到教学的成败。l 传统课堂教学过程形式单一，机械重复，枯燥乏味，学生情绪学习低落。l 遵循生动性原则的教学设计，可以使阅读成为富有诱惑力的行为。l建议：l 行为 - 呼应l 思维 - 参与l 情感 - 共鸣l综合性原则l 语文是一门内容与形式融为一体的学科，即语言文字中蕴含着及其丰富的思想内容，字词句篇、语修逻文、听说读写、知情意行，互为表里，相辅相成，具有很强的综合性。l 教材的选文内容大至天文地理，小到花鸟

22、鱼虫，涉及文史哲数理，纵横古今中外，博大精深，无所不包。这就决定了阅读教学具有文学性、社会性、科学性等多种特点。l建议：l教师： 自身具有综合的意识；l教材： 链接与文本相关、相近的内容拓展；l学生： 筛选信息适当、引用信息适时、交流 信息适度；l训练： 知识、 能力、 思维、 方法、习 惯、 情 感 l创新性原则l 以情节分析为中心，以提问设计为手段，以章法讲解为要点的阅读教学，源远流长，轻车熟路，双基扎实，得分率高。l 教育创新应落实于教学创新。阅读教学设计的创新势在必行，不仅关系到阅读教学的效率高低，更是牵动着一代人的养成质量。l 教学设计的创新来源于教育理念的更新。今天的阅读教学应该给

23、学生什么样的能力培养？我们在思考：怎样由教师的教为主向学生的学为主转变。l世界教育改革的趋势l树立以人为本的教育思想lISCED关于教育的定义：l 1974年版：l 教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作。l 1997年版：l 教育是导致学习的、有组织的和持续的交流。l英国教育家威廉亚瑟把教师分成l 平庸、较好、优秀、伟大四个等级。l 平庸的教师只是叙述，l 较好的教师是讲解，l 优秀的教师是示范，l 伟大的教师是启发。l 我以为，学生是以整个生命进入课l堂，所以教师在课堂上要关注学生整体l生命的发展质量，不只是知识。l 阅读是伴随人生活的终身学习内容， 阅读能力是伴随人终身成长的生存能 力

24、，阅读教学有责任为学生终身学习打 下坚实的基础，阅读教学的设计必须关 注学生的可持续性发展。l思考：l 以教代学 （ ）l 以教带学 （ ）l 以教促学 （ ）l 以教导学 （ ）l 以学论教 （ ）l 因学施教 （ ）l 教案变学案，教材变学材 （ ）l分享：l 魏书生老师的六步教学法 （定向、自学、讨论、答疑、自测、自结）l 邱学华老师的尝试教学法 （先试后导、先学后教、先练后讲）l 刘金海校长的成功教育 （帮助成功、尝试成功、自主成功）l 某些地区试行的教案变学案法 l 各种改革、实践的终极目标都是落到培养学生会学、乐学的良好品质，培养成功的学习者。阅读教学设计更是这样。同时，教师本身就应当锻造自己会学、乐学的良好品质，才能够在阅读教学设计中充分思考如何培养学生的阅读兴 趣，提升阅读能力。从而提高课堂教学实效。谢谢各位分享！522WUQIONG163.COM