行动导向的教学方法课件.ppt
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- 行动 导向 教学方法 课件
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1、机电工程系机电工程系 曾德江曾德江基于工作过程课程基于工作过程课程教学设计学习体会教学设计学习体会广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院主要内容主要内容高职教育的培养目标高职教育的培养目标一一课程开发的几个概念课程开发的几个概念二二基于工作过程课程开发的流程基于工作过程课程开发的流程三三课程改革的原则课程改革的原则四四工作过程课程设计案例分析工作过程课程设计案例分析 五五广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院一、职业教育的培养目标一、职业教育的培养目标 职业教育的目标是职业教育的目标是“以就业为导向,以服务为宗旨以就业为导向,以服务为宗旨”,培养的学生要服务于地方经济。因此,我们培养的学生
2、除了培养的学生要服务于地方经济。因此,我们培养的学生除了应当具有良好的道德和职业素质,还应具有应当具有良好的道德和职业素质,还应具有系统的应用知识系统的应用知识和持续发展潜力和持续发展潜力。 1)本科与高职教育培养目标的区别)本科与高职教育培养目标的区别 本科本科系统的专业知识或专业理论系统的专业知识或专业理论 高职高职系统的应用知识系统的应用知识 2)高职与中职教育培养目标的区别)高职与中职教育培养目标的区别 “系统的应用知识和持续发展潜力系统的应用知识和持续发展潜力”是高职教育与中职的是高职教育与中职的区别。区别。 高职教育培养的人才规格是:高职教育培养的人才规格是:高技能应用性人才高技能
3、应用性人才广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院一、职业教育的培养目标一、职业教育的培养目标综综 合合 职职 业业 能能 力力专业能力专业能力专业之外的能力专业之外的能力方法能力方法能力社会能力社会能力可迁移的、跨职业的能力可迁移的、跨职业的能力综合职业能力组成图综合职业能力组成图广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院一、高职教育的培养目标一、高职教育的培养目标 由于培养目标和人才不同,因此,课程体系不同。由于培养目标和人才不同,因此,课程体系不同。广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院二、课程开发的几个概念二、课程开发的几个概念 1 1、工学结合
4、、工学结合 工学结合工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式,形是一种将学习与工作相结合的教育模式,形式多种多样,有一年分为三学期,工作与学习交替进行的;式多种多样,有一年分为三学期,工作与学习交替进行的;也有一个星期几天学习几天工作的;也有每天半天学习半也有一个星期几天学习几天工作的;也有每天半天学习半天工作的,等等天工作的,等等。 工学结合工学结合人才培养模式人才培养模式(即为实现培养目标形成(即为实现培养目标形成的较为稳定的结构状态和运行机制)的较为稳定的结构状态和运行机制)广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院二、课程开发的几个概念二、课程开
5、发的几个概念广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院人才培养活动所尊崇的教育观念和原则人才培养活动所尊崇的教育观念和原则为人才培养活动指明了方向为人才培养活动指明了方向是教育理念得以贯彻的中间环节是教育理念得以贯彻的中间环节人才培养行为得以稳定存在并持续不断的行为模式人才培养行为得以稳定存在并持续不断的行为模式是人才培养活动的评判环节是人才培养活动的评判环节教育理念教育理念培养目标培养目标培养过程培养过程培养制度培养制度培养评价培养评价人才培养模式人才培养模式广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院二、课程开发的几个概念二、课程开发的几个概念 2 2、工作过程、工作过程 是是工作人员工作人员在
6、在工作情境工作情境中为完成一件中为完成一件工作任务工作任务并获得并获得工作成果工作成果而进行的一个完整的而进行的一个完整的工作行动工作行动的程序。的程序。 工学结合课程的重要特点工学结合课程的重要特点:是工作过程系统化,亦称:是工作过程系统化,亦称“基于工作过程基于工作过程”。 3 3、基于工作过程的课程、基于工作过程的课程 培养学生的职业能力:培养学生的职业能力:它主要包括专业能力、社会能它主要包括专业能力、社会能力和方法能力。力和方法能力。广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院二、课程开发的几个概念二、课程开发的几个概念工作过程工作过程完整的行动模
7、式完整的行动模式明确任务明确任务/获取信息获取信息制定计划制定计划做出决定做出决定实施计划实施计划检查控制检查控制评定反馈评定反馈广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院二、课程开发的几个概念二、课程开发的几个概念 4 4、工作领域(行动领域)、工作领域(行动领域) 人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题,人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题,解决的办法也越来越综合与复杂。解决的办法也越来越综合与复杂。 5 5、学习领域、学习领域 职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元。础的专业教学单元。 6 6、学习情境、学
8、习情境 是一个案例化的学习单元,它把理论知识实践技能与是一个案例化的学习单元,它把理论知识实践技能与实际应用环境结合在一起,是实际应用环境结合在一起,是“学习领域学习领域”这一宏观计划这一宏观计划的具体化。的具体化。 广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院二、课程开发的几个概念二、课程开发的几个概念 7 7、行动导向、行动导向教学方法教学方法 “行动导向行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所需教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活者的内在调节
9、机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。动。 常用的行动导向教学法常用的行动导向教学法 项目教学法项目教学法 案例教学法案例教学法 引导文法引导文法 角色扮演法角色扮演法 任务设计法任务设计法 实验法实验法 自由工作法自由工作法 广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院三、工作过程课程开发的流程三、工作过程课程开发的流程广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院四、课程改革的几个原则 教师教师要以职业活动为导向,以素质为要以职业活动为导向,以素质为基础基础,突出能力突出能力目标目标,以学生为,以学生为主体主体,以项目为,以项目为载体载体,以实训为以实训为手段手段,设计出知识、理论、实践一体化,
10、设计出知识、理论、实践一体化的的课程课程。广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院五、工作过程课程设计案例分析五、工作过程课程设计案例分析机械基础机械基础 1 1、课程整体设计、课程整体设计 工作任务工作任务能力目标能力目标任务分解任务分解能力分解能力分解选择载体选择载体广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院五、工作过程课程设计案例分析五、工作过程课程设计案例分析机械基础课程的能力目标机械基础课程的能力目标1 掌握分析解掌握分析解决机械工程实决机械工程实际中简单力学际中简单力学问题的方法;问题的方法;2掌握工程构件在掌握工程构件在承载的情况下,承载的情况下,几种基本变形和几种基本变形和组合变
11、形的强度组合变形的强度与刚度计算,并与刚度计算,并具有一定机械工具有一定机械工程分析能力;程分析能力;3 掌握常用机构掌握常用机构和通用零件的基和通用零件的基本知识、基本理本知识、基本理论和基本技能,论和基本技能,掌握一般机械传掌握一般机械传动装置、机械零动装置、机械零件的设计方法及件的设计方法及设计步骤设计步骤。2初步具有选用初步具有选用和设计常用机和设计常用机构和通用零件构和通用零件的能力以及使的能力以及使用和维护一般用和维护一般机械的能力,机械的能力,并完成基本技并完成基本技能的训练,能的训练,。广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院五、工作过程课程设计案例分析五、工作过程课程设计案例
12、分析 载体选择:载体选择:教学过程中,应选择、设计一个或几个贯教学过程中,应选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目,作为训练学生职业岗位综合穿整个课程的大型综合项目,作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。能力的主要载体。 项目的选择要点:项目的选择要点:是实用性、典型性、覆盖性、综合是实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。性、趣味性、挑战性、可行性。 广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院五、工作过程课程设计案例分析五、工作过程课程设计案例分析能力能力1能力能力2能力能力2 2能力能力4课程载体的选择课程载体的选择广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院五、工作过
13、程课程设计案例分析五、工作过程课程设计案例分析 单项项目的选择原则:单项项目的选择原则: 单项项目的选择尽可能是大型项目的子项目,用于训单项项目的选择尽可能是大型项目的子项目,用于训练学生的单项能力。尽量避免类似习题的、许多相互无关练学生的单项能力。尽量避免类似习题的、许多相互无关的并行小练习。的并行小练习。广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院五、工作过程课程设计案例分析五、工作过程课程设计案例分析教学单元设计要点:教学单元设计要点: 1、目标明确:、目标明确: 每个单元有明确目标,特别突出能力每个单元有明确目标,特别突出能力目标。目标。 2、案例引入,问题驱动、案例引入,问题驱动 3、正
14、反实例,操作示范、正反实例,操作示范 4、实例模仿,改造拓宽、实例模仿,改造拓宽 5、讨论消化,归纳总结、讨论消化,归纳总结 6、系统知识,定量理论、系统知识,定量理论 7、理实一体,练习巩固、理实一体,练习巩固 8、老师讲、老师讲A,学生做,学生做B 广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院学习情境1 工程实物受力分析能力目标能力目标下料机构下料机构自锁夹紧机构自锁夹紧机构 能够利用所学知识,正确分析工程实物的实际能够利用所学知识,正确分析工程实物的实际受力状况,并绘制出各分离体的受力图。受力状况,并绘制出各分离体的受力图。广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院学习目标学习目标理解静力学的
15、基本概念理解静力学的基本概念 刚体、力、平衡和约束刚体、力、平衡和约束 掌握静力学公理及其应用范围掌握静力学公理及其应用范围 掌握工程中常见的约束和约束反掌握工程中常见的约束和约束反力的画法,能熟练而正确地画出力的画法,能熟练而正确地画出工程实物及物体系统的受力图工程实物及物体系统的受力图 广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院学习重点和难点 力、刚体、平衡和约束等概念力、刚体、平衡和约束等概念静力学公理及其推论静力学公理及其推论 柔性约束、光滑面约束、铰链约柔性约束、光滑面约束、铰链约束的特征及约束反力的画法束的特征及约束反力的画法 物体系统及分离体的受力分析物体系统及分离体的受力分析和受
16、力图绘制和受力图绘制 广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院案例导入 如图所示为一工件的夹紧机构,工件能否被夹紧直接如图所示为一工件的夹紧机构,工件能否被夹紧直接关系到工件的加工精度,其工作过程为活塞杆关系到工件的加工精度,其工作过程为活塞杆D在压力油在压力油作用下,推动摆杆作用下,推动摆杆AOB绕绕O点转动,点转动, AOB杆的杆的A端推动钳端推动钳子钳子夹紧工件。子钳子夹紧工件。 广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院学习情境1 工程案例受力分析 静力学基本概念静力学基本概念 1物体的受力分析与受力图物体的受力分析与受力图 4静力学基本公理静力学基本公理 2约束与约束反力约束与约束反力
17、 3课堂练习课堂练习5广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院学习情境1 工程案例受力分析教学案例的选取与设计思路:简单教学案例的选取与设计思路:简单复杂复杂广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院第2单元 工程案例受力分析本课程采用的教学方法(行动导向):本课程采用的教学方法(行动导向): 案例教学法、案例教学法、任务设计法、实验法、项目教学法、引导文法任务设计法、实验法、项目教学法、引导文法 项目教学法的含义项目教学法的含义: 指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教行的教学活动。行
18、动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。学法中得到满足。 引导文法引导文法的含义:的含义:通过书面文本的引导,解决实际任务通过书面文本的引导,解决实际任务 目标是发展联想性思维。目标是发展联想性思维。 (行动导向教学法详见(行动导向教学法详见PPTPPT)广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院谢谢 谢!谢!广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院五、工作过程课程设计案例分析五、工作过程课程设计案例分析Add Your Text广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术
19、学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院高职教育内涵高职教育内涵 “行动导向行动导向” 教学是根据完成某一职业工作活动所需要的教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。“行动导向行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的发展,教学的目的在于促进学习者职业能力的发展,核心在于把行动过程与学习过程相统一。核心在于把行动过程与学习过程相统一。因而行动引导型教学法
20、是要求学生在学习过程中不只用脑,因而行动引导型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑,而是脑、心、手共同参与学习,通过行为的引导使学生在而是脑、心、手共同参与学习,通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院德国职业教育行动导向的教学内容德国职业教育行动导向的教学内容v 通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中,参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程,环境中,参与设计、实施、检
21、查和评价职业活动的过程,学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题,体验并学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题,体验并反思学习行动,最终获得完成相关职业活动所需要的知识反思学习行动,最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。和能力。v 行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式,不强调行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式,不强调知识的学科系统性,而重视知识的学科系统性,而重视“案例案例”和和“解决实际问题解决实际问题”以及学生自我管理式学习。以及学生自我管理式学习。广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院广东机电职业技术学院v基本意义: 学生是学习过程的中心,
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