基于学科核心素养的课堂教学设计课件.pptx

1、基于化学核心素养的课堂教学基于化学核心素养的课堂教学设计设计汇报提纲汇报提纲一、基于发展学生化学核心素养的课堂教学特点一、基于发展学生化学核心素养的课堂教学特点二、记忆式教学模式的特征梳理二、记忆式教学模式的特征梳理三、寻找中学化学逻辑体系以服务于发展学生化三、寻找中学化学逻辑体系以服务于发展学生化学核心素养学核心素养四、基于发展学生化学核心素养的几点教学尝试四、基于发展学生化学核心素养的几点教学尝试一、基于发展学生化学核心素养的课堂教学一、基于发展学生化学核心素养的课堂教学特点特点学生发展核心素养主是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的综合表现。学生发展核心素

2、养学生发展核心素养身心健康公民道德学会学习实践创新国家认同国际理解人文底蕴科学精神审美情趣学生发展核心素养培养身心健康的以实践创新为基础的终生学习能力培养身心健康的以实践创新为基础的终生学习能力树立国际理解的以国家认同为基础的道德品质理念树立国际理解的以国家认同为基础的道德品质理念彰显人文底蕴的以审美情趣为基础的科学认同精神彰显人文底蕴的以审美情趣为基础的科学认同精神智、德、美智、德、美化学核心素养宏宏观观辨辨识识与与微微观观探探析析科科学学精精神神与与社社会会责责任任变变化化思思想想与与平平衡衡观观念念实实验验探探究究与与实实践践创创新新证证据据推推理理与与模模型型认认知知辨识探析、辨识探析

3、、探究创新、探究创新、推理认知、推理认知、思想观念、思想观念、精神责任、精神责任、达成？达成？哲学上是：从方法论到世界观哲学上是：从方法论到世界观发展学生化学核心素养就是培养学生研究化学发展学生化学核心素养就是培养学生研究化学的方法和化学世界观的方法和化学世界观结论结论1、基于核心素养的课堂教学设计就是基于基于核心素养的课堂教学设计就是基于化学方法论和世界观层面思考中学化学化学方法论和世界观层面思考中学化学教学方法的选择和实施的课题教学方法的选择和实施的课题辨识探析、辨识探析、探究创新、探究创新、推理认知、推理认知、蕴含逻辑逻辑结论结论2 2、化学逻辑思维能力的培养是发展学生学科核心素养的有效

4、抓手基于核心素养的化学教学应解决的问题：寻找化学逻辑寻找化学逻辑建立化学思维建立化学思维达成化学素养达成化学素养化学方法化学方法化学世界观化学世界观基于化学核心素养的教学设计流程目标设计内容组合任务设计评价设计目标设计学情素养目标学习活动通过一定的方法，学习特定的内容，达到相应的教学目标（三维目标的融合形成核心素养目标）内容组合各种教材各种教材选择情境选择情境引起认知引起认知冲突冲突任务设计评价设计教的评价教的评价学的评价学的评价课例1、苯酚特臭味、拧紧瓶盖（防止色泽变红），酒精清洗，不能与碱性药物并用。课堂讲解主线：课堂讲解主线：物理性质：物理性质：特臭味：特殊的味道、能挥发特臭味：特殊的味

5、道、能挥发拧紧瓶盖（防止色泽变红）：容易被空气缓慢氧化拧紧瓶盖（防止色泽变红）：容易被空气缓慢氧化酒精清洗：能溶于酒精酒精清洗：能溶于酒精化学性质：化学性质：不能与碱性药物并用：具有酸性不能与碱性药物并用：具有酸性特臭味：特殊的味道、能挥发（特臭味：特殊的味道、能挥发（为什么？记住。为什么？记住。）拧紧瓶盖（防止色泽变红）：容易被空气氧化（拧紧瓶盖（防止色泽变红）：容易被空气氧化（为什为什么？记住么？记住）酒精清洗：能溶于酒精（酒精清洗：能溶于酒精（为什么？记住为什么？记住）情境的展示是帮助记忆的？情境的展示是帮助记忆的？特臭味：特殊的味道、能挥发特臭味：特殊的味道、能挥发为什么？分子间作用力

6、小为什么？分子间作用力小为什么？只有分子间的作用力主要是羟基形成氢键，为什么？只有分子间的作用力主要是羟基形成氢键，水分子间也有氢键，水能挥发。水分子间也有氢键，水能挥发。水能挥发苯酚能挥发逻辑宏观辨识与微观探析？拧紧瓶盖（防止色泽变红）：容易被空气氧化拧紧瓶盖（防止色泽变红）：容易被空气氧化为什么？为什么？思考：在高中不涉及醌的情况下该知识点是逻辑的原思考：在高中不涉及醌的情况下该知识点是逻辑的原点？点？绿茶久置变黄（普洱生茶久置为熟茶）中的茶多酚氧绿茶久置变黄（普洱生茶久置为熟茶）中的茶多酚氧化为茶褐素的生活情境能解决这个问题吗？化为茶褐素的生活情境能解决这个问题吗？酒精清洗：能溶于酒精酒

7、精清洗：能溶于酒精为什么？相似相容为什么？相似相容为什么相似则相容？酒精的羟基和苯酚的羟基的相互为什么相似则相容？酒精的羟基和苯酚的羟基的相互作用。作用。那非极性分子间的范德华力如何解释？那非极性分子间的范德华力如何解释？又一逻辑原点？又一逻辑原点？不能与碱性药物并用：具有酸性不能与碱性药物并用：具有酸性为什么具有酸性？为什么具有酸性？思考：情境是用来提出问题还是展示知识的？思考：情境是用来提出问题还是展示知识的？获取情境信息的能力固然重要，但是化学学习阶段，获取情境信息的能力固然重要，但是化学学习阶段，情境信息的获取不应该成为化学知识学习的基本手段情境信息的获取不应该成为化学知识学习的基本手

8、段（生活中的科学素养和课堂中的化学学习不能混为一（生活中的科学素养和课堂中的化学学习不能混为一谈）谈）应该基于情境的认知进而进行化学探究以培养化学核应该基于情境的认知进而进行化学探究以培养化学核心素养心素养苯酚溶解于水中-过饱和浑浊-加碳酸钠溶液澄清-验证了苯酚具有酸性思考：思考：碳酸钠溶液带来的水起作用没？碳酸钠溶液带来的水起作用没？盐效应起作用没？盐效应起作用没？盐效应可以增大难溶电解质的溶解度。若在难溶电解质溶盐效应可以增大难溶电解质的溶解度。若在难溶电解质溶液中，加入一种与难溶电解质无共同离子的电解质，将使液中，加入一种与难溶电解质无共同离子的电解质，将使难溶电解质的溶解度增大。这种由

9、于加入了易溶的强电解难溶电解质的溶解度增大。这种由于加入了易溶的强电解质而增大难溶电解质溶解度的现象称作盐效应。质而增大难溶电解质溶解度的现象称作盐效应。硫酸铅在硝酸钾溶液中溶解度比纯水中的大硫酸铅在硝酸钾溶液中溶解度比纯水中的大苯酚过饱和溶液-加碳酸氢钠溶液不澄清上步得到的苯酚钠澄清溶液通入二氧化碳后溶液又变浑浊因此苯酚的酸性介于二氧化碳（碳酸）和碳酸氢钠之间。疑问：疑问：碳酸氢钠溶液继续大量加如何？（澄清）碳酸氢钠溶液继续大量加如何？（澄清）实验探究中的逻辑是告诉你结果后的探究还是未知结果时的探究？实验探究中的逻辑是告诉你结果后的探究还是未知结果时的探究？面对结果，需要不需要运用逻辑思维能

10、力进行思考和分析？面对结果，需要不需要运用逻辑思维能力进行思考和分析？教材中对苯酚和溴水反应的描述的疑惑：苯酚能被空气缓慢氧化，而溴的的氧化性对苯酚无任何作用？（溴的电极电势确实没有氧气大）是不是对定量测定这个知识点视而不见？苯酚定性测定的原理：苯酚定性测定的原理：苯酚和溴水反应生成四溴醌苯酚和溴水反应生成四溴醌-加热除去过量溴水加热除去过量溴水-加加入碘化钾还原四溴醌得到碘单质入碘化钾还原四溴醌得到碘单质-对碘单质进行分光对碘单质进行分光光度分析或者滴定分析。光度分析或者滴定分析。如何处理？如何处理？苯酚课例一节内容的知识总结：苯酚课例一节内容的知识总结：结构式和结构简式以及酚的定义（逻辑原

11、点、记忆）结构式和结构简式以及酚的定义（逻辑原点、记忆）苯酚的物理性质（逻辑原点、记忆）苯酚的物理性质（逻辑原点、记忆）苯酚具有酸性（逻辑原点、记忆）苯酚具有酸性（逻辑原点、记忆）苯酚和溴水反应（逻辑原点、记忆）苯酚和溴水反应（逻辑原点、记忆）苯酚的学习方式只剩下依靠记忆？苯酚的学习方式只剩下依靠记忆？目标设计评价设计任务设计内容组合知识目标达成方法未达成目标未达成进行了组合，但未基于学生发展核心素养角度未基于核心素养的培养未进行有效的教师评价醇-如果羟基和苯环相连-酚-酚的结构-结构决定性质-物理性质猜测和实际验证-化学性质猜测和探究-特殊化学性质的补充（溴水的反应）。需要记忆的知识点需要记

12、忆的知识点：酚的名称和结构、苯酚和溴水的反应根据逻辑思考得到并通过实验检验的知识点根据逻辑思考得到并通过实验检验的知识点：物理性质、酸性苯酚一节课的逻辑体系：根据结构，明显苯酚的酸性无非就是比乙醇更弱或者比水更强两个可能。在结构上推导出苯酚具有较强的酸性结论时，实验探究就转化为苯酚酸性到底有多强的问题了。探究的第一个环节必然是苯酚水溶液的pH试纸的检测（pH试纸几乎不变色是不是就没必要探究？）氢氧化钠和苯酚的反应必然是探究的第二个环节（氢氧化钠溶液加入苯酚前后的pH值变化）得到苯酚具有弱酸性的性质前提下才是探究碳酸钠得到苯酚具有弱酸性的性质前提下才是探究碳酸钠反应的逻辑基础反应的逻辑基础苯酚酸

13、性的推测过程：寻找化学逻辑是基于事实的合理推理而不是寻找化学逻辑是基于事实的合理推理而不是引导性的有目的的引导性的有目的的“假假”推理推理目标设计评价设计任务设计内容组合苯酚的性质探究苯酚性质的方法结构观念基于结构到性质基于猜测到验证在基于结构基础上进行猜测并经过实验探究性质在探究中学生和教师都不断地进行自评核心素养通过对苯酚结构的分析，进而进行猜测，通过实验探究得出苯酚的基本性质，使学生在不断分析和探究过程中学习了苯酚的化学性质。发展了学生的核心素养课例课例2、配置一定物质的量浓度溶液的方法、配置一定物质的量浓度溶液的方法配置过程：为什么肚子大脖子细？（综合了量筒的准确和烧杯的容积？）准确量

14、取体积和称取质量后溶解可行不？（为什么不从微粒角度解释？为什么不从微粒角度解释？）思考：量筒的测量有效数字是多少？为什么容量瓶可以做到“更高”？思维的冲突：普通量筒也是通过刻度线标度的，普通量筒度数小数点后保留2位数字（例：1.12 mL），为什么容量瓶可以做到保留小数点后4位数字（例：1.0000M）实验步骤实验步骤1. 1、计算： 需要称量的碳酸钠的质量：2. 2. 称量注意事项：（1）使用前要调零）使用前要调零（2）两个托盘上各放一张大小相同的称量纸）两个托盘上各放一张大小相同的称量纸（3）称量时遵循左物右码的原则（）称量时遵循左物右码的原则（为什么为什么）（4）用镊子夹取砝码应按照从大

15、到小的顺序用镊子夹取砝码应按照从大到小的顺序（5）称量完毕应将砝码放回盒中，游码归零）称量完毕应将砝码放回盒中，游码归零3. 溶解溶解还需要玻璃棒。还需要玻璃棒。搅拌时沿着一定的方向搅拌时沿着一定的方向，玻璃，玻璃棒不要碰烧杯底和烧杯壁，不要把玻璃棒放在棒不要碰烧杯底和烧杯壁，不要把玻璃棒放在实验台上，以免弄脏。（实验台上，以免弄脏。（为什么？为什么？）4、转移（冷却后）将玻璃棒伸入容量瓶，下端抵在容量瓶刻度线以下，玻璃棒不能靠着瓶口，将烧杯靠着玻璃棒，将溶液缓缓倒入。一低两靠一不靠，为什么？玻璃棒不低于刻度线会怎样？（答：会一低两靠一不靠，为什么？玻璃棒不低于刻度线会怎样？（答：会将刻度线以

16、上残留样品。蒸馏水洗下去可以不？检漏时有水不？）将刻度线以上残留样品。蒸馏水洗下去可以不？检漏时有水不？）5、洗涤、洗涤6、振荡、振荡思考：思考：洗涤后容量瓶中溶液大约多少？洗涤后容量瓶中溶液大约多少？此时振荡后在定容阶段还需要震荡不？此时振荡后在定容阶段还需要震荡不？滴管定容前容量瓶中溶液均匀不？滴管定容前容量瓶中溶液均匀不？定容后上下颠倒摇匀在振荡时能不能使用？定容后上下颠倒摇匀在振荡时能不能使用？7 7、定容，摇匀，转移贴标签、定容，摇匀，转移贴标签定容摇匀后液面变低真的是因为塞子带走了一部分溶液定容摇匀后液面变低真的是因为塞子带走了一部分溶液导致？导致？讨论 定容时俯视或仰视刻度线，对

17、溶液的浓度有何影响？ 该问题有何实际意义？仅仅是应考？该问题有何实际意义？仅仅是应考？误差判断误差判断 引起误差的操作mVC称取时间过长或用滤纸称放 向容量瓶注液时少量流出 未洗净烧杯或玻璃棒 未冷却至室温而注入定容 减小 不变减小 减小 不变减小 减小 不变减小 不变减小 增大 引起误差的操作mVC定容时加水过量用吸管吸出 定容时仰视标线 定容时俯视标线 定容摇匀后液面下降又加水 定容摇匀后，液面下降 减小 不变减小 不变增大减小不变减小 增大不变增大 减小 不变不变不变该判断有何实际意义？仅仅是应考？该判断有何实际意义？仅仅是应考？简单而真实的逻辑体系：简单而真实的逻辑体系：专用容器溶解专

18、用容器溶解-完全转移完全转移-准确定容准确定容思考：是什么因素导致该课堂教学过程如此复杂？思考：是什么因素导致该课堂教学过程如此复杂？明白了容量瓶的使用六忌即可掌握了该课程 一忌用容量瓶进行溶解 二忌直接往容量瓶倒液（洒到外面） 三忌加水超过刻度线 四忌读数仰视或俯视 五忌不洗涤玻璃棒和烧杯（浓度偏低） 六忌标准液存放于容量瓶目标设计评价设计任务设计内容组合容量瓶的使用定量操作的要求定量观围绕核心是“准确”每一步操作中思考如何做到更准确在每步操作中不断地进行自评核心素养氯水中滴加石蕊试液，石蕊试液为什么先变红后褪色呢?（氯水黄绿色） 学生猜想1. 溶液中有盐酸, 是不是盐酸使石蕊褪色呢?（是学

19、生猜想还是教师猜想？）2. 氯气 有 强 氧 化 性,使石蕊褪色的物质是不是氯气?（如何否定的？）3.Cl2 中氯是 0 价 , 而HCl 中氯是 - 1 价, 则氯气与水反应后还会有氯元素显正价的物质生成, 是否是这种物质使石蕊褪色?（如何确定是HClO？） 学生讨论、实验控制实验条件, 让红纸分别接触干燥的氯气、氯水、盐酸实验现象: 接触氯水的红纸褪色, 其余两个不褪色。（无溶剂能否发生化学反应？） 学生分析、得出结论 使石蕊褪色的物质不是氯气也不是盐酸而是氯气与水反应生成的次氯酸。课例3、氯水的探究。A、氯水？（存在氯水吗？）Cl-Cl H-O-H 相似相容还成立？ 是溶解？是反应？如果

20、是反应，学生能否分析推断出来产物？Cl2 + H2O = HCl + HOCl氯水是真的氯气的水溶液吗？怎样证明氯水中的漂白物质是HOCl而不是别的？氯气 + 水 + 红色布条= 无色布条 + 产物 为什么不对？逻辑体系：1、氯元素的核外电子排布（结构决定性质）2、氯气的分子结构3、氯气遇到水之后的化学变化。逻辑化的探究的方式：1、分析氯气溶于水后的产物-探究产物的性质-实验验证2、设计实验-基于实验的推理-设计实验验证杜绝实验探究程式化！目标设计评价设计任务设计内容组合氯气的性质氯原子结构对性质的决定作用元素观基于原子结构的性质的猜想实验探究得到物质性质猜想探究猜想和探究过程的自我评价（师、

21、生）核心素养钠与水的反应：为学习元素周期律提供事实让学生学习基于证据推理的方法 培养学生观察的品质 浮、熔、红、游、响如何根据实验现象推理形成结论？那有钠水吗？ A、我总结的结果错在哪里？钠能溶解于水，溶解时放出大量的热量，导致水气化成气体，气体托举钠金属，让金属浮在液面上，钠溶解后，因为钠能给出电子，有碱性，所以溶液变红。疑问：我们在探究什么？事物真实的样子是我们看到的样子吗？眼见为实吗？逻辑体系：钠和水反应不？生成什么？（学生有无能力在理论基础上进行猜想？）钠核外电子排布-易失去电子-水中谁得到电子？（氢离子）-自然放出氢气-钠失去电子是钠离子-氢氧根过量-氢氧化钠给孩子逻辑而不是吸引孩子

22、眼球。目标设计评价设计任务设计内容组合钠的性质钠原子结构对性质的决定作用元素观基于原子结构的性质的猜想实验探究得到物质性质猜想探究猜想和探究过程的自我评价（师、生）核心素养记忆式教学是培养学生化学逻辑思维能力过程中的“天敌”记忆式教学是发展学生化学学科核心素养过程中的“顽疾”记忆式教学是发展学生化学学科核心素养课堂操作性不强的“症结”之一记忆式教学：基于简单读取情境信息或者实验辅助展示知识的教学模式“记忆式”教学模式的特征：1、化学概念“学科化”2、基础概念“脸谱化”3、相对问题“绝对化”4、实验探究“程式化”5、规律总结“文科化”6、复杂问题“简单化”7、有机无机“割裂化”8、有机教学“无理

23、化”二、记忆式教学模式的特征梳理二、记忆式教学模式的特征梳理化学概念学科化化学概念学科化化学能化学能人教版高中化学化学2（必修）化学能：各种物质都储存有化学能。不同物质不仅组成不同、结构不同，所包含的化学能也不同。（和物理能量完全不同！？）化学能是能量的一种形式，它同样可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等。（物理：场，化学：池物理：场，化学：池）困惑A、所有物质都储存化学能，不同物质化学能不同。那一种物质究竟含有多少化学能？如：1mol Fe2O3含有多少化学能？物理学：1 Kg铅球放在离地1 m的桌面上，蕴含多少势能？化学能和物理能是割裂的吗？困惑B、如果说化学能像热能、电能、光能一样是

24、一种能量形式，不同形式的能量只有在体系变化过程中才能表现出来，那么，化学能是否也只有在化学变化中才体现出来？三峡大坝的水蕴含能量，可以转化为电能，那水蕴含的能量是否在变化（下落，势能减少）过程中才能转化出来？困惑C：化学反应可以按照不同的途径进行，例如在298K、1.01*105Pa条件下，1mol O2（g）与2mol H2(g)完全反应，既可以是氢气在氧气中燃烧又可以在燃料电池中进行，前者化学能转化为热能，后者化学能转化为电能。按照不同反应途径所进行的同一化学反应，所转化的化学能相同吗？水电站发电，同样的水降落同样的高度发一定的电量，同样的水降落同样的高度变成动力磨面（水力磨），做的功一样

25、吗？物质的内能（U）是化学物质的最基本能量属性。内能是物质所含分子层次实物粒子的动能、势能、核能、电子能等能量的总和。物理变化时，实物粒子的动能和势能发生变化。化学变化时，旧化学键的断裂和新化学键的生成，因此，除了动能和势能变化外，粒子的电子结合能也发生变化。因此化学变化伴随着能量变化是物质内能的改变。电子的转移必然涉及到电子轨道的改变，这可以看成地球上物质的势能的变化。课例：钠在氯气中的燃烧能量变化看成从地球发射火星探测器过程，解决了活化能，总能量变化和反应过程的一系列问题。结论：理解抽象的化学能的能力，学生水平比教师想想的要好好。适当将初中物理的知识“迁移”过来即促进学生掌握该知识的方法。

26、思考：你希望不希望物理教师帮助我们上化学知识？如果物理和化学“互通”了，是否学生学科素养层面是提高的?思考：化学和其他理科学科的思维方式的区别是学科分类造成的区别还是两种学科间本身就有鸿沟？结论：化学概念学科化：键（力），阳离子（正电离子），阴离子（负电离子）,阳极等基础概念脸谱化：物理变化和化学变化困惑A：初中阶段：有新物质生成的变化是化学变化，没有新物质生成的变化是物理变化。新物质生成的判断有无标准？例：金钢石变为石墨，白磷转换为红磷。物质发生状态变化一定是物理变化？（错）为什么氯代烃和镁反应生成格式试剂而和钠反应发生伍兹反应？归纳化学变化的特征有下列几点：化学变化有新物质生成化学变化中物

27、质的组成发生变化化学变化中物质结构发生变化化学变化中发生化学键的变化铁变为铁蒸汽，是物理变化：A、有新物质生成？否B、物质的组成发生变化？ 是C、物质结构发生变化？是D、化学键发生变化？是。金属键的破坏结论：？钟乳石的生成（水滴石穿）CaCO3 + H2O + CO2 = Ca(HCO3)2 Ca(HCO3)2 = CaCO3 + H2O + CO2 如果是饱和碳酸钠溶液的缓慢挥发结晶呢？物理变化还是化学变化？碳酸氢钙的溶解度(16.60/100g纯水)的溶解度比碳酸钙的溶解度(0.003/100g 纯水)大的多碳酸氢钙的分解是可逆反应？碳酸氢钙抽真空会分解？（会）水的气化物理变化还是化学变化

28、？A、新物质？否B、新组成？否C、新结构？是D、化学键发生变化？是。氢键（如果算化学键的话）结论呢？（还是看成物理变化）氢键是不是化学键？化学键的本质是什么？氧化银变成纳米氧化银是物理变化还是化学变化？A、新物质？否B、新组成？否C、新结构？是D、化学键发生变化？否结论呢？四氯化碳的气化是物理变化还是化学变化？物理变化？破坏的是范德华力。离子键破坏（氯化钠溶解于水，化学变化）共价键破坏（三氧化硫的气化，化学变化）氢键破坏（水的气化，物理变化）范德华力的破坏（四氯化碳的气化，物理变化）是否氢键的破坏都是物理变化？（氨气溶于水）物理和化学的前沿科学的界限不断地模糊、重叠和交叉，已经没有必要定义物理

29、变化和化学变化的区别了。总结规律毫无意义总结规律毫无意义。素养的培养才是核心素养的培养才是核心。结论：基础概念脸谱化结论：基础概念脸谱化相对问题绝对化Fe3+比Fe2+稳定？我们经常总结一个规律：Fe3+比Fe2+稳定。原因：在水中Fe2+很容易被氧化为Fe3+，同时理论解释是：Fe3+的核外电子排布为：3d5，而Fe2+的核外电子排布为3d6Fe2+(aq)Fe3+(aq) H=40.6 KJ/molFe2+(g)Fe3+(g) H=2957.4 KJ/mol在相同状态下很明显Fe2+比比Fe3+稳定稳定A、在NaI 溶液中，Fe2+和Fe3+谁稳定？E(Fe3+/Fe2+)=0.771V，

30、很明显，在NaI溶液中，Fe2+比Fe3+稳定B、硅很惰性，很稳定？遇到HF，自发反应生成SiF4和H2。C、钠和乙醇水溶液反应、钠和乙醇水溶液反应教师总结：钠先和水反应，乙醇不反应，直到乙醇反教师总结：钠先和水反应，乙醇不反应，直到乙醇反应结束。应结束。真的？真的？结论：物质的稳定性是相对的，不存在谁比谁更稳定的普遍规律（不能通过简单枚举得到一个普遍适用的规律）。在物理学上，放在桌子上和地上的苹果，谁稳定？ 放在桌子的凹槽里和地上的苹果谁稳定？势能大不代表不稳定。所以，稳定有前提的。在某一个因素面前，比较稳定性是科学和合理的。质疑：什么因素让我们在处理化学问题时忘记什么因素让我们在处理化学问

31、题时忘记了当初学过的物理学方法？了当初学过的物理学方法？结论：相对问题绝对化结论：相对问题绝对化氯水中滴加石蕊试液，石蕊试液为什么先变红后褪色呢? 学生猜想1. 溶液中有盐酸, 是不是盐酸使石蕊褪色呢?（是学生猜想还是教师猜想？）2. 氯气 有 强 氧 化 性,使石蕊褪色的物质是不是氯气?（如何否定的？）3.Cl2 中氯是 0 价 , 而HCl 中氯是 - 1 价, 则氯气与水反应后还会有氯元素显正价的物质生成, 是否是这种物质使石蕊褪色?（如何确定是HClO？） 学生讨论、实验控制实验条件, 让红纸分别接触干燥的氯气、氯水、盐酸实验现象: 接触氯水的红纸褪色, 其余两个不褪色。（无溶剂能否发

32、生化学反应？） 学生分析、得出结论 使石蕊褪色的物质不是氯气也不是盐酸而是氯气与水反应生成的次氯酸。实验探究程式化氯水的探究钠与水的反应：为学习元素周期律提供事实让学生学习基于证据推理的方法 培养学生观察的品质 浮、熔、红、游、响如何根据实验现象推理形成结论？规律总结文科化钠水？结论：规律总结文科化结论：规律总结文科化复杂问题简单化氧化还原反应A、氧化还原反应有先后顺序吗？例：在含有FeCl3, FeCl2, CuCl2的溶液中加入过量Fe粉，如何反应？可能的反应是：2Fe3+ + Fe = 3Fe2+Cu2+ + Fe = Fe2+ + Cu2Fe3+ + Cu = 2Fe2+ + Cu2+

33、教师总结：铁粉先和三价铁反应，反应结束后再和铜离子反应。是否意味着，在三价铁存在情况下，铁粉不可能和铜离子反应？同样道理，氯气（等量，少量，足量）通入NaBr, NaI混合溶液中，产物？有次序？结论：化学反应是动态的，反应方程式是起始态和终止态，反应方程不代表反应过程。动态的思考问题有利于培养学生的微粒观和元素观。B、铝与氢氧化钠溶液反应的次序？教师总结：铝先和水反应生成Al(OH)3,然后再和氢氧化钠反应。同时写出反应方程式：2Al + 6H2O = 2Al(OH)3 + 3H2 （非基元反应，8个分子同时反应比较困难）Al(OH)3 + NaOH = NaAlO2 + 2H2O真实的逻辑是

34、什么呢？能否说先和氢离子反应再和氢氧根反应？氢氧化铝是无机物还是有机物？看成“有机物”行不？学习离子反应方程式的意义？铝和水反应，氧化剂是谁？Al + 3H+ = Al3+ + 3/2H2Al3+ + 2OH- = AlO2- + H2OA lO HH OO HOH-A lO HH OO-A lHOONa Mg Al Si P S Cl两性的本质是什么？结论：复杂问题简单化结论：复杂问题简单化有机无机割裂化硝酸，硫酸，盐酸，醋酸，苯酚，氯仿有酸性，为什么？甲烷为什么不谈酸性，氨气为什么不谈酸性？（有机分析酸性来源，无机只以实验为基础）不讨论有机化合物的化学价有机教学无理化甲烷，乙烯和乙炔和苯的

35、结构甲烷，乙烯和乙炔和苯的结构总结：制约中学化学“逻辑化”教学的八大因素1、化学概念学科化2、基础概念脸谱化3、相对问题绝对化4、实验探究程式化5、规律总结文科化6、复杂问题简单化7、有机无机割裂化8、有机教学无理化1）.通过化学实验激活思维。乙醇的性质实验思路A、基于结构决定性质的猜测乙醇结构-氧的电负性-酸性的假设-验证乙醇的结构-可以氧化为乙醛和乙酸-验证（酸性重铬酸钾）乙醇的结构-可以脱水成醚和乙烯-验证（问题，为什么170度成乙烯，而140度成乙醚？）-基于结构的猜测（乙醚可以转化为乙烯？）-实验验证三、寻找中学化学逻辑体系以服务于发展学生化学核心素养三、寻找中学化学逻辑体系以服务于

36、发展学生化学核心素养思路B、基于实验的合理分析乙醇和钠的反应现象-分析产物气体-分析乙醇的变化-得到乙醇中氢的酸性-质疑（烷基氢的酸性）-分析得到结论（氧的作用）乙醇在酸作用下产物的探究-得到的气体是什么？-分析结构和可能的产物-实验验证-得到结论-完善反应机理-探讨温度的影响。根据乙醇实验的情况，分析苯酚的酸性强弱，根据实验检验得到结论，分析苯酚中苯环对羟基的影响（吸电子还是供电子）OHOOH实验探究出超课程标准的知识点是正常和不可回避的，面对这样的问题必须分析帮助学生寻找答案！2）.通过课堂教学设计启发思维勒夏特列原理的讲解N2(g) + 3H2(g)2NH3H =-92.4 kJ/mol

37、增加氮气的量，正反应碰撞几率增大，平衡移动，随着产物生成，逆反应速率也增大-达到新的平衡。（对碰撞理论详尽的认识和思考）N2(g) + 3H2(g)2NH3H =-92.4 kJ/mol升高温度：正反应放热反应，逆反应必然吸热反应，给热量时，必然逆反应占上风，平衡朝左进行（物理学能量的变化相同）热量可否看成反应物？N2(g) + 3H2(g)2NH3H =-92.4 kJ/mol增大压强（通过减小体积），所有物质浓度都增加，正逆反应速率都增加，但是原料的相对浓度（分压）增加的大，反应朝正向移动（社会中，空间的减小必然会造成多人共同占有一定空间的几率）物理学（能量变化）化学（碰撞理论） 社会学（

38、公用空间）勒夏特烈原理3）.通过巧解问题丰富思维方法。在有机反应中，反式邻二醇是一类重要原料，可以通过烯烃的氧化反应制备。下式给出了合成反式邻二醇的一种路线：4）.通过设计题组拓展思维训练。例马氏加成和反马氏规则5）.通过研究性学习培养思维品质。理论研究苯酚中的氧是供电子基还是吸电子基总结：化学的特点是以实验为基础的逻辑体系。化学逻辑体系的原点应该是原子结构。基于学生核心素养培养的课堂教学设计的逻辑原点是原子结构结构决定性质是化学的灵魂四、基于学科核心素养的教学的几点尝试1、问题链式教学对学生思维品质的影响原电池原理：（1）将锌片铜片平行插入盛有稀硫酸的烧杯中，有何现象？为什么？（2）再用导线

39、将锌片和铜片连接起来，能观察到什么现象？能否尝试用氧化还原反应的知识分析锌片铜片上发生的反应？（3）在导线中间接入一个电流计，指针将如何偏转？实验中电流的产生是由什么引起的？指针偏转方向说明了什么？由此能得出什么结论？疑问：第一个问题不存在问题，学生知道锌比铜活泼，铜不能和稀硫酸反应（归纳的规律，没有逻辑基础）导线连接后的现象：锌上气泡明显减少，铜上生成大量气泡。为什么这个现象不能说明铜和硫酸反应了，锌反应减慢了？学生有没有注意锌在变细铜仍旧没变的现象？为什么铜上的气体必须是氢气？为什么此时锌棒上不是氧气？老师理所当然的说此时铜上产生大量氢气，锌上氢气量减少符合逻辑思维方式吗？电流计指针的偏转

40、（实验事实）-由什么引起的（锌的溶解，实验事实）-偏转方向说明电子的移动（实验事实）-得到结论（锌溶解电子转移，属于实验结论）无思维原点，将实验事实变为“定理”，无逻辑解释结论：学生请记学生请记。不能把问题链教学转换成学生替老师上课！在“氮肥生产与使用”这一节的教学中，有教师设计了这样的问题链（1）植物能利用氮气吗？（生物知识）（2）氨气能做肥料吗？（仅仅是不方便）（3）氨水能做肥料吗？（可以）（4）铵盐做肥料时需要注意什么？（有答案吗？）2、思维导图对学生逻辑思维能力的培养思维导图表面上看是一张放射性的大网，但是如果把枝叶都垂下来，就会发现这只不过是一个树形结构。而现实中的系统绝不会都只是树形结构这么简单，系统的结构是非常多样的，并且有的复杂系统很可能是多种基本结构的组合，会非常复杂。所以，如果凡事都用思维导图，那么我们其实是曲解和简化了原本的系统。开放式结尾：问题解决行为图对化学逻辑思维培养的作用质疑式教学对化学逻辑思维培养的作用问题式导学先学后教家庭实验。