影响学习的环境因素课件.ppt

1、影响学习的环境因素影响学习的环境因素学校家庭网络学校家庭网络一、班级中的人际关系一、班级中的人际关系教师与学生在学与教等活动过程中形成的以情感为基本特征的相互联系。“单向交往”学生对教师的交往学生间的相互交往学生参与课堂教学活动：认知过程与情感过程教师的领导方式教师的领导方式P366研究表明，教师的领导方式对学生的学业产生影响主要通过改变学生集体的态度、情感和行为而发生课堂气氛课堂气氛伴随师生之间的人际互动而形成的某些占优势的态度与情感的综合状态。独特性、相对稳定性、感染性、指向性动力、催化、维持与定向作用Klein的研究发现，课堂气氛不但影响学生的学习和人格发展，同时也影响教师的行为。对班级

2、、同伴群体的遵从对班级、同伴群体的遵从1.同伴群体形成的影响因素：相似性：性别、能力、背景、社会地位、兴趣、态度接近性补偿性性格与能力：诚恳、坦率、幽默；“仰巴脚效应（pratfall effect）”仰巴脚效应（仰巴脚效应（pratfall effect）被试：四组被试材料：四卷访问录影带，内容为访问员与受访者（大学生）面谈，人物都一样，只是访问员事先介绍及访问过程不同。程序：将四卷录影带分别播放给四组受试者观赏，让他们凭主观的感觉评分，以表示他们对被访者喜欢的程度。v受欢迎者的特点受欢迎者的特点 成绩优良具特殊才艺表现家庭背景良好表达力强 具敏感度：具敏感度：交往型态：交往型态：自我悦纳：

3、自我悦纳： 加入新团体，能很快了解该团体模式。很注意别人对自己的回馈与反映。适时赞美别人，反应灵巧。了解并体验别人的感受。 当别人找他玩或找他谈话时都能很快回答。稳定的游戏或工作；允许他人决定什么时候该结束活动。愿意采轮流的方式；可以大方的与人分享。愿意提供协助与支持鼓励。 能够认识并发挥自己的长处。能够清楚并接纳自己不可改变的弱点。能够清楚并接纳自己不可改变的缺点。v不受欢迎者特点：不受欢迎者特点：常有违规行为出现外表差有高攻击行为对团体规范无知觉没有良好的问题解决能力社会能力差反社会的举动独生子女过分喜欢讲话、喜欢自夸父母的关怀较少：v怎样才算好朋友？怎样才算好朋友？ 值 得 信 赖值 得

4、 信 赖 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 待 人 忠 厚待 人 忠 厚 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 热 心 且 富

5、感 情热 心 且 富 感 情 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 爱 帮 助 人爱 帮 助 人 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 诚 恳 坦 率诚 恳 坦 率 . . . . . . .

6、 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 有 幽 默 感有 幽 默 感 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 肯花时间陪我肯花时间陪我. . .

7、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 个 性 独 立个 性 独 立 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 健 谈健 谈 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8、. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 有 智 能有 智 能 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 有社会良心有社会良心. . . . . . . . . . v同伴形成过程：同伴形成过程：2 2、

9、遵从及影响因素、遵从及影响因素遵从：通过向社会压力让步以使自己的认知和行为符合群体的、社会的标准和规范。影响因素：群体的一致性群体的规模与群体成员身份的比较3 3、结群和遵从的原因、结群和遵从的原因安全、归属和被同伴认可的需要获得正确信息的愿望和对他人的信任二、教师的素质二、教师的素质什么样的教师是好教师？习得的素质与发展中形成的素质学识渊博学识渊博教学风格教学风格（幽默、有条理性、能交流）（幽默、有条理性、能交流）公正民主公正民主责任心责任心人品好人品好本科生心目中的大学教师：本科生心目中的大学教师：v学生心目中的好教师的特征学生心目中的好教师的特征日本学者村獭隆二做过如下研 究 ：让初中学

10、生从理想教师的80项条件中任选5项让中小学生们自由地回答你喜欢什么样的教师 理想的男教师的条件理想的男教师的条件 理想的女教师的条件理想的女教师的条件 1.正义感强，要求严格（20.48） 1.给人以亲切、温和之感（4.8） 2 性格开朗，富于幽默感（18.59） 2.性格开朗，富于幽默感（15.5） 3.精力充沛，动作利索（18.5） 3.衣着打扮干净利落（12） 4.责任心强，可以信赖（16.7） 4.责任心强，可以信赖（9.6） 5、头脑灵活（12.9） 5.精力充沛，动作利索（8.4） 6.衣着打扮干净利落（4.2） 6.头脑灵活（8） 7 给人以亲切、温和之感（4.8） 让初中学生从

11、理想教师的80项条件中任选5项 让中小学生们自由地回答你喜欢什么样的教师结果是: 小学生喜欢的老师 中学生喜欢的老师 1.课上得出色； 1.豁达大度； 2.态度温和，笑容满面； 2.善于对学生进行指导； 3.公正无私，不包庇人； 3.了解学生； 4.开朗、爽快； 4.热情地指导学生； 5.富于幽默感； 5.平易近人； 6.能热情地照料学生； 6.待人亲切； 7.没有明显的性格缺陷； 7.富于钻研精神； 8.待人亲切； 8.知识面广； 9.与学生们打成一片； 9.能严格地、一丝不苟地管理学生； IO.喜欢体育活动。 10.口齿清楚、板书漂亮整齐。 习得的素质习得的素质学科专业知识沟通技能应对应激

12、（stress）的策略职业态度v职业倦怠职业倦怠北京市朝阳区教委在师德建设中调查了“教师忌语”，筛选并公布了其中的40句。诸如“我要是你早不活了”，“你这孩子无药可救，狗改不了吃屎”，“你真笨，你真傻！你简直就是个白痴！”，还有“闭嘴”、“低能”、“缺心眼儿”、“不懂人话”等等。陜西某县的中学校长，在处罚擅自离校的学生时，拳脚相加，一名学生因医治无效而去世 MaslachMaslach等人提出的职业倦怠的三维度模型等人提出的职业倦怠的三维度模型：情绪衰竭情绪衰竭( (emotional exhaustion) )：个体对压力的评估，表现为个体情绪和情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失去个性化

13、（去个性化（depersonalization）：）：个体对他人的评估，表现为个体以消极否定、麻木不仁的态度对待服务对象低个人成就感低个人成就感( (reduced personal accomplishment):):个体对自我的评估，表现为个体对自己工作的意义与价值的评价降低。 教师职业倦怠的表现形式：教师职业倦怠的表现形式：精疲力竭型(worn-out)：在高压力下的表现是放弃努力，以减少对工作的投入来求得心理平衡。狂热投入型(frenetic)：有着极强的成功信念，能狂热地投入工作，但理想与现实之间的巨大反差，使他们的这种热情通常坚持不了太长时间，整个信念系统突然塌陷，最终屈服于精力耗

14、竭。能力富余型(underchallenged)：工作本身缺乏刺激，觉得以自己的能力来做当前的工作是大材小用，因而厌倦工作。工作一段时间后，就开始对工作敷衍塞责,并考虑更换其它工作。 教师职业倦怠的成因教师职业倦怠的成因工作负担与工作时间 学生品行与学习情况角色冲突和角色模糊 经济收入与社会地位 学校人际环境与领导 教师人格特点与性格 （不现实的理想和期望、较低的自我价值与判断、自信心低、对自己的优缺点缺乏准确认识和客观评价）教师职业倦怠的对策教师职业倦怠的对策教师组织社会发展中形成的素质发展中形成的素质智力人格特质v智力智力超过一定智力水平后，教师的智力对教学结果的影响不大影响教学效果的教师

15、智力：言语能力、思维条理性、组织教学活动的能力。v人格特质人格特质宽容敏感性和移情理解情绪的安全感与自信公正无私、诚实谦逊、热情开朗、独立善断、自律自制教师的良好的性格：教师的良好的性格：三、家庭和父母三、家庭和父母学习能力学习习惯学习兴趣家庭对个体学习能力的影响家庭对个体学习能力的影响遗传营养状况早期发育环境中信息刺激的丰富程度实践、动手机会的多少早期教育开始的时间（关键期）劳伦茨丰富的经历更大的大脑？丰富的经历更大的大脑？加利福尼亚大学，罗兹维格(Mark Rosenzweig)被试：老鼠（脑部平滑、一胎多子）方法：三种不同环境（标准、贫乏、丰富）410周结果：乙酰胆碱、大脑皮层、神经元、

16、神经突触父母的教育方式对个体学习习惯的影响父母的教育方式对个体学习习惯的影响独立学习思辨专心学习家庭对个体学习兴趣的影响家庭对个体学习兴趣的影响父母的职业和专业兴趣父母的教育方式与家庭的学习氛围四、网络媒体的影响四、网络媒体的影响拓展学生的学习空间提高学生的学习能力引进新的教学方式（不需要教师了吗？）比尔盖茨：“信息高速公路将不会取代或贬低人类所需要的任何教育人才，因为它面临种种挑战：受托付的教师，有创造性的管理人员，有关的父母，当然还有勤奋的学生。”网络的消极影响怎样判断一个孩子是否对网络游戏上了瘾？国外心理学家（马多思）提出八项标准可以自我诊断“网瘾综合症”：是否觉得上网已占据了你的身心？是否觉得只有不断增加上网时间才能感到满足，从而使得上网时间经常比预定时间长？是否无法控制自己上网的冲动？每当因特网的线路被掐断或由于其他原因不能上网时，是否会感到烦躁不安或情绪低落？是否将上网作为解脱痛苦的唯一方法？是否对家人或亲友隐瞒迷恋因特网的程度？是否因为迷恋因特网而面临失学、失业或失去朋友的危险？是否在支付高额上网费用时有所后悔，但第二天却仍然忍不住还要上网？如果你有4项或4项以上表现，并已持续一年以上，那就表明你已患上“网瘾综合症”。